協同模式下高?！八颊?創新創業”教育實踐研究

魏 軍

(首都體育學院 馬克思主義學院，北京 100191)

1 創新創業教育綜述

1.1 特點分析

創新創業教育具有創新性、探索性、實踐性三重特征，是新時代高校育人工作的重中之重。首先，創新創業教育側重對于學生創新思維的培養，旨在提升學生創新行動素養。以往我國高校教育教學工作存在照本宣科的現象，表現為教育與社會需求脫軌，學生創業勇氣和魄力不足，導致就業競爭力隨之下降。而創新創業教育以創新性為核心開展教育轉型，一切出發點都是為了增強學生的創新作為，這對于學生的成才、成長極為有利。其次，創新創業教育主張探索性，這也是培養學生解決實際問題的關鍵所在。由于“雙創”教育中教學方向和內容多緊密圍繞現實問題，教育內容和培養方案更具人性化，有助于挖掘學生探索個人潛力，釋放潛在動能，實現自我素質的開發和提升。最后，創新創業教育具有實踐性特點，表現為高校與企業合作交流更加深入，理論學習與社會實踐更為契合，不限課堂單一的教學模式，側重與社會接軌、與企業對接，這對于學生擇業能力和個人發展起到了保駕護航的推動效能[1]。

1.2 價值作用

創新創業作為新時代教育的新理念和新載體，關乎學生擇業能力和個人發展，具有不可替代的價值意蘊。首先，創新創業教育的出發點是以人為本，落腳點為學生的高質量培養，有助于增強大學生提升個人綜合素質，確保大學生具備良好的道德素養、扎實的職業技能以及健全的創新思維，從而在未來社會發展中大顯身手。其次，創新創業教育立足于立德樹人根本任務，以創新理念和創業教育為抓手，旨在解決人才培養與社會需求的原始矛盾，以期共同維護二者的根本利益。這不僅拓寬了優秀人才培養數量，而且能夠為企業積累、輸送有效的人力資本。最后，高校創新創業教育多以協同融合模式為主，通過建立校企合作機制，打造實踐見習平臺，不僅打破了以往理論與實踐教學的壁壘，而且推動了教育與社會需求的科學精準銜接[2]。

2 協同理論下高校思政教育融入創新創業教育的實踐意義

2.1 執行立德樹人根本任務的要旨

在立德樹人根本任務的引領下，為強化思政育人效果，國家提出了課程思政的教育方針，旨在激活不同課程的思政元素，確保專業教學與思政教育產生一體化育人優勢。高校開展創新創業教育，應與時俱進地加快課程思政布局，做好二者協同設計與管理，實現創新創業教育與思政教育的緊密結合，完成好時代賦予的立德樹人根本任務?，F今創新創業教育存在的困境，主要表現為知識講解和技能鍛煉占據主體地位，在對學生價值引導方面存在不同程度的缺失?；蛟S該教育模式能夠培養出優秀的專業實踐人才，但卻難以培育出具備家國情懷和社會責任感的時代新人和商界精英。為此，思政教育融入創新創業教育極為必要，且迫在眉睫[3]。

2.2 高質量人才培育的迫切需求

在信息化背景下，高校大學生思想面臨互聯網的沖擊，意識形態發生了一定的改變，這也導致思政教育正經歷嚴峻挑戰。一來對思政教學效果產生些許影響，二來會對學生價值觀帶來不利干擾，進而影響到專業課程的學習，最終造成高校人才培育目標難以達到預期的結果。究由于此，思政教育工作的重要性日益凸顯，如何將其應用于創新創業教育之中，從而實現提質增效的目標顯得尤為迫切。在我國步入社會主義現代化建設的新征程中，無論是國家的長治久安，還是社會的和諧穩定，都需要大量具備創新思維和創新能力的人才，這也是高校開展創新創業教育課程的初衷。思政教育和“雙創”教育的結合，符合時代發展的趨勢，也是高質量人才培育的迫切需求，旨在為社會培養合格的人才。

2.3 構建協同育人體系的關鍵

隨著國內創新創業教育的不斷發展，在多元主體的積極努力下，目前已經積累了很多寶貴的經驗。高校致力于創新創業教育實踐，開發了多元化的教育體系，實踐活動更為貼合學情和社會需求。然而其中存在的瓶頸和問題仍不容忽視，例如，在“雙創”教育中，職業精神、企業家精神等價值引導不夠突出，實踐教學表面化現象依然突出，課程中“重智輕德”的問題仍未得到妥善解決。此外，教育和激勵不足，實效性較差，針對學生忠于職守、甘于奉獻層面的教育還很匱乏。為此，高校應充分發揮思政教育的核心價值，將其充分貫穿融入創新創業教育之中，由此解決上述一系列的問題，確保讓學生在習得技能的基礎上，能夠收獲思想領域和意識層面的碩果，具備開拓精神、抗壓能力，做到能于創新、敢于創業，從而爭當和諧的時代新人[4]。

3 協同模式下高?！八颊?創新創業”教育實踐路徑研究

3.1 內容協同：構建高?！八?創”貫通融合教育體系

思政教育與創新創業教育如何做到深度協同發展，其前提就是強化理論性引導，借助科學、通俗的理論教育和感染學生。為此，應基于內容為王的主旨，將立德樹人作為協同交融的紐帶，從而最大限度地深入挖掘二者的融合點，構建高?！八?創”貫通融合教育體系。首先，協同模式下，高?！八颊?創新創業”教育實踐應以社會主義核心價值觀為抓手，將其作為教育的先決基礎。由于核心價值觀涵蓋了新時代“雙創”的基本指向和內在要求，因此，有助于培養學生產生濃厚的家國情懷認知，保持強烈的社會責任感，從而自覺提升個人專業能力，不斷為中華崛起而持之以恒地奮斗。其次，協同模式下高?！八颊?創新創業”教育實踐應側重社會主義道德教育的有機融入。社會主義道德的主旨在于為社會和人民服務，體現出具有集體主義和奉獻主義的社會意識形態，對于社會的可持續發展具有重要的促進作用。針對大學生的個性化特點，結合其在學習中可能遇到的道德問題，通過加強社會主義道德教育，有助于引導大學生夯實正確的擇業觀、創業觀。再次，協同模式下，高校“思政+創新創業”教育實踐應有針對性地融入法治意識教育，引導大學生在“雙創”教育過程中樹立社會主義法治思維，提升對法治的尊崇，增強對法律的敬畏，并自覺踐化為一種本能行為，這樣才能在今后的創新創業實踐中做到遵紀守法，自覺履行法律義務。最后，協同模式下，高?！八颊?創新創業”教育實踐應致力于融入誠實守信教育。正所謂“人而無信，不知其可也”，只有大學生具備基本的道德操守和人格力量，才能在社會中扎根立足。由此可見，高校應將誠信守信教育作為實踐的主旋律，做到貫穿于教育的全過程，使學生能夠增強誠信意識，認真履行其他社會責任。此外，協同模式下，高校“思政+創新創業”教育實踐應加強對心理健康教育的重視，實時關注大學生的思想動態，做好對學生心態和思想領域的疏導和幫扶，由此提升學生的抗壓能力，具備積極樂觀的人生態度[5]。

3.2 隊伍協同：組建具備綜合素養的師資隊伍

首先，在隊伍建設機制中，高校應全力以赴匯集本校思政教師力量，改變以往創新創業教育單邊作戰的模式，逐漸向思創團隊協同融合轉型升級發展。通過依托創新創業將課程思政作為核心驅動力，在集結專業課程教學精華的前提下，主動精準融入思政元素和資源，從而開創思政大融合發展的新局面。在此基礎上，充分發揮高校教育研討交流、集體備課的作用，定期組織觀摩授課等多元學習交流活動，進一步加快“雙創”課程思政教學團隊建設，由此促進育人效果提質增效。此外，高校還要積極拓寬協同隊伍的選聘機制，鼓勵有意向從事該項工作且思政素養高的優秀學者、工匠加入教師團隊，從而全面釋放教師隊伍的教育幫扶和引導作用。其次，高校應積極組織雙師型教師隊伍強基培訓，確保師資隊伍不斷向專業化、綜合化邁進。與此同時，高校應積極以相關課程思政培訓為契機，鼓勵“雙創”教師在學術會議交流成果和經驗，積極參與不同類型的項目大賽，從而全方位提升教師的專業綜合能力。最后，在智能化時代背景下，高校應強化教師隊伍的信息化素養。鼓勵教師運用新媒體新技術，并將其應用于工作實際中去，確保“雙創”思政工作更具時代感和感召力。只有教師不斷夯實信息化素養，善于運用新興技術，才能在“雙創”課程講授、實踐中為學生提供更為高效、精準、個性化的幫助和服務[6]。

3.3 形式協同：搭建積極的“雙創”生態環境

隨著國家對“雙創”教育的日益重視，國內高校紛紛開設了創新創業學院，開展了一系列形式豐富的“雙創”課程。但是通過研究發現，一些高校的“雙創”課程仍相對單一，主要延續以往的課堂教學模式。與此同時，課程思政理念提出要滯后于“雙創”教育，為此，“雙創”課程思政建設存在一定的問題和短板，具體表現為教師理論講解過多，很多案例與現實的貼合性不足，存在生搬硬套的現象，致使育人效果不盡如人意。面對機遇和挑戰，高?！半p創”課程思政建設應積極尋求變革轉型，在緊跟時代之變的基礎上，積極尋求教學方式方法的革新，主動開展多元融合形式改良，積極打造多元立體化教學模式，搭建積極的“雙創”生態環境。例如“線上+線下”混合式教學模式、課內外一體化教學模式以及校企協同育人工作模式等，從而營造無處不在的“雙創”課程思政教育新氛圍。

3.4 平臺協同：打造協同育人實踐基地

首先，高校應有效發揮自身創新創業孵化園、創客空間的價值優勢，為學生提供多形態、高效率的創新創業實踐平臺，給予大力支持、投入，引導、組織學生積極參與，助推學生成為應用型人才。其次，高校應繼續強化產學研機制，在爭取政府、企業的支持下，以實踐、實訓中心為切入點，發揮各方優勢資源，打造“雙創”平臺發展的新路子和新高地，確保教育鏈、人才鏈、產業鏈一體化融合。最后，高校應秉承資源共享、優勢互補的理念，恪守共同配合、共同提高的原則，積極加強與“雙創”改革示范高校的聯系，共建育人新格局，從而實現集群結對。

3.5 保障協同：做好課程思政融入的制度保障

考核評價機制是反饋“雙創”課程思政建設的晴雨表，如何全面、全過程地發揮教育評價“指揮棒”的效能，還需要高校及師資隊伍全力改變傳統頑疾，從而做好課程思政融入的制度對接保障。首先，高校在師資隊伍考核評價中，應明確選拔標準和育人使命，同時開展健全的考核管理模式，重視課程思政育人效果考核，將課程思政育人成效有機滲透于教學體系中，同時納入教師評獎評優、職稱晉升指標體系。通過強化過程評價，提升“雙創”課程思政建設的育人質量。其次，高校應以學生為中心，合理把握學生的需求，運用多元評價方式，重構立體化考核評價機制，形成知識架構、能力提升與價值引領同向同行的育人新成效。此外，高校思政教育與“雙創”教育應加快貫通融合步伐，形成全新的一體化教育實踐體系，使學生堅定偉大的理想信念，培養學生適應經濟和社會發展走勢。通過打造積極的“雙創”生態環境，充分挖掘創新創業教育課程思政的核心價值，從而為國家培養更多德才兼備的應用型“雙創”人才。