初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑分析

華 丹

(常熟市外國語初級中學,江蘇 蘇州 215500)

主動提問能力是指學生能夠具備良好的思維素養,具有敢于質疑、提出問題的意識,在學習和實踐中能夠發現并提出問題的能力.初中數學教學中,培養學生主動提問能力對發散其思維、集中其課堂學習注意力、提升課堂學習的實效等都有重要意義.受到傳統教學理念與教學方式的影響,學生學習主動性不足,問題意識缺失,不僅不能主動提出問題,與教師進行問題互動的積極性也存在不足.因此,在初中數學教學改革中,教師要加大對教學方法的創新,通過有效引導提升學生主動提問能力.

1 初中數學教學中培養學生主動提問能力的現實意義

初中數學教學改革要求教師要重視對學生主動提問能力的培養,其意義主要體現在以下幾方面:

1.1 有利于提高學生主體地位

在培養學生主動提問能力的過程中,教師會重視對學生學情、興趣、能力發展情況等方面的了解,并在教學中引導學生參與教學互動,啟發學生積極思考,為其創造深度探究的機會.在此過程中,有效實現了課堂教學主體的轉換,使學生成為課堂教學的主體,這對提升學生學習的主動性、積極性和學生學習的實效等具有重要作用[1].

1.2 有利于促進學生深度學習

在初中數學課堂教學中,學生進行深度學習是其扎實掌握基礎知識、實現知識轉化的關鍵.通過培養學生主動提問能力,讓學生的思維得到不斷發散,問題素養得到有效提升,學生具備了較強的提問意識,在學習數學基礎知識、解決數學問題的過程中,能夠發現問題、提出問題,并在與教師和同學的互動中解決問題,使其對相關知識的理解更深入,印象更深刻,達到理想的深度學習效果.

1.3 有利于培養學生全面發展

主動提問能力的培養過程中,能夠促使學生整合多學科知識內容,實現跨學科學習,對提升其綜合素養意義重大.與此同時,在主動提問能力培養中,教師會組織學生開展實踐活動、小組合作學習活動以及情境探究活動等,讓學生在參與教學活動中不僅實現知識的深度學習,還能鍛煉其分析能力、探究能力、綜合實踐能力等,促進學生全面發展.

2 初中數學教學中學生主動提問能力發展的制約因素

主動提問能力已經成為學生學習與發展中必須具備的基本素養,特別是在數學學習中,具備主動提問意識與良好的問題思維能夠幫助學生提升數學綜合水平.但是,從目前初中數學教學情況來看,學生主動提問能力發展的制約因素主要包括以下幾方面:

2.1 學生缺乏提問意識

在傳統教學模式中,始終都是以教師灌輸為主,學生在課堂上的主體地位未被重視,大部分學生已經習慣被動學習,缺少自主提問的意識.另外,在傳統的教學模式中,師生之間存在一定的距離感,課堂氛圍緊張沉悶,數學知識枯燥難懂,學生本身學習主動性不足,在提問意識上更是嚴重缺失,這些都是制約學生主動提問能力發展的關鍵因素[2].

2.2 教師對學生主動提問能力培養不重視

受到傳統教學理念的影響,教師開展數學教學活動的主要目標是傳授基礎知識,提升學生數學學業成績,因此在課堂教學中將更多的精力投入到知識與習題訓練中,并未考慮學生主動提問能力發展需求,也未能設計教學環節與教學活動針對性培養和提升學生的主動提問能力,制約了其能力的發展.

2.3 學生缺少主動提問機會

在初中數學教學中,教師越來越重視課堂上與學生之間的互動,部分教師積極開展了問題教學,但是只局限于教師提問,學生回答,并沒有給學生創造自主提問的機會,導致學生問題思維發展不健全,自身主動提問能力仍然有待進一步提高[3].

3 初中數學教學中培養學生主動提問能力的實踐策略

3.1 優化課堂氛圍激發學生提問興趣

在初中數學教學中,教師要轉變教學理念,尊重學生的主體地位,與學生進行平等交流,營造和諧的師生關系.在優化課堂氛圍中,主要采取的方式是為學生提供主動提問的機會,給學生話語權.新課程改革中一再強調要提升學生課堂的主體地位,教師要扮演好學生學習的輔導者與引導者角色,通過有效引導激發學生提問興趣,提升學生提問的有效性,推動課堂教學活動的順利開展.在優化課堂教學問題、培養學生提問意識、激發其提問興趣的教學實踐中,教師可以通過設置懸念的方式達到有效培養學生主動提問興趣的目的.

例如,在“勾股定理”教學中,教師針對有關“勾股定理”的數學文化知識進行相應介紹,給學生滲透相應的數學歷史知識,教師要用生動的語言進行描述.比如,給學生講解勾股定理的發現時,可以通過相關文獻資料,讓學生了解到在當前的數學界中大部分學者認為勾股定理最早是由希臘數學家發現并證明的,但是在我國古代早期就已經有關于勾股定理相關內容的記載.通過這樣的背景鋪墊,很容易讓學生產生疑問:我國古代早期是誰最早發現了勾股定理?到底什么是勾股定理?勾股定理是在什么背景下被發現的?學生將自己的疑問提出,能夠增強其對勾股定理相關內容學習的興趣,為教學中學生積極主動參與學習任務、提升學習效率奠定基礎[4].

3.2 創設教學情境引導學生主動提問

初中數學知識抽象難懂,學生在提問時往往不知道從哪里入手,而具象的情境能夠彌補學生抽象思維的不足.教師在培養學生主動提問能力的過程中,可以根據教學內容創設情境,引導學生基于情境提問,對提升學生主動提問能力有所幫助.教學情境的創設要具有一定的趣味性、探究性以及實踐性,能夠激發學生的好奇心與求知欲,使其在實踐中、體驗中、探究中發現問題、提出問題.

例如,在“有理數的乘方”教學中,乘方的概念本身相對抽象,學生理解起來有一定困難,為了能夠實現學生對相關內容的深度學習,并能主動提出問題,教師可以為學生創設如下教學情境:一張紙的常規厚度為0.1 mm左右,你相信嗎?將這樣厚度的紙對折20次,其厚度能夠達到30層樓的高度,如果對折27次,其厚度要比珠穆朗瑪峰還要高.初中生知道世界上最高的山峰就是珠穆朗瑪峰,一張厚度為0.1 mm的紙對折27次就能超過最高峰的高度嗎?學生對此表示懷疑,此時教師鼓勵學生提出自己的問題,對于學生提出的問題教師不予否定或者肯定回答,而是引導學生動手嘗試,拿出一張紙來對折,以此有效激發了學生的探究興趣,并在實踐探究中主動提出問題與教師和同學探討.

3.3 結合實際生活培養學生問題思維

初中生已經具備了一些生活經驗,但是對于事物的認知還比較有限,數學教學最終是為了讓學生利用數學知識解決實際問題,能夠從數學角度認知世界.培養學生良好的問題思維,使其能夠在現實生活中發現數學問題,并運用數學知識解決問題,都是培養學生問題素養的重要內容.因此,在培養學生的主動提問能力時,教師要立足學生的實際生活,從其生活環境中選取素材,引導學生發現問題、提出問題,既能達到對學生主動提問能力的培養目標,又能使學生養成從數學角度思考問題的意識和習慣.

例如:在“一元二次方程”教學中,培養學生運用一元二次方程解決實際問題是這部分教學內容的主要目標,教師在完成基礎知識教學后,引導學生聯系自身的實際生活,說一說一元二次方程在現實生活中都能解決哪些方面的問題?并引導學生自主設計有關一元二次方程的生活化問題.學生在教師的引導下,結合自身的生活經驗,發散思維,進行生活化問題的設計,有的學生提出了一元二次方程能夠運用到成績預測中,并設計了如下問題:紅紅經過了兩次考試后,總成績由478上升到513,假設紅紅相鄰兩次考試成績增長的百分率為x,則預測下次考試紅紅總成績為多少分?學生根據問題列出每次考試成績增長百分率與考試成績之間的關系式為:478(1+x)2=513,然后再計算紅紅下一次的考試成績.教師對學生提出的這種基于實際生活的問題要給予肯定,并鼓勵其他學生能夠從生活中的其他領域思考一元二次方程有哪些具體應用,可以解決哪些現實問題,進而培養學生良好的問題思維.

3.4 指導學生提問技巧提升提問能力

指導學生掌握提問技巧是提升其主動提問能力的關鍵,初中數學教師要在教學過程中通過引導的方式,讓學生掌握提問的技巧,對提升其提問的有效性有重要幫助.在初中數學學習中,學生應該掌握“what-if-not”的提問策略,引導學生能夠從不同角度對數學問題進行思考.比如,給定了某一數學問題后,學生除了按照常規思維進行問題解答外,還可以進行“如果不這樣,結果會怎樣?”的方式思考.簡單地講,就是讓學生先否定給定問題的原有屬性,通過改變相應條件進行新的論證,這種提問技巧能夠有效發散學生思維,培養學生多角度思考問題的意識和能力,對提升學生主動提問能力也有很大幫助.

3.5 在合作學習中引導學生主動提問

小組合作學習是初中數學教學中比較常用的一種教學手段.通過合作學習,能夠讓學生有更多參與課堂互動的機會,為提升學生主動提問能力奠定了基礎.與此同時,在合作學習中,通過教師有效引導能夠讓學生的主動提問意識不斷增強,營造良好的學生提問氛圍.教師要根據教學內容,科學設計小組合作學習任務,在學生合作學習中給予有效的引導,激發其主動提問的積極性.

綜上所述,在初中數學教學中,培養學生主動提問能力是教學改革的具體要求,也是落實新課程標準的實際需要.通過提升學生主動提問能力,能夠實現教學主體的轉換,改變傳統枯燥沉悶的課堂教學氛圍,增強學生數學學習的自主性,對提升數學教學實效至關重要.在數學教學實踐中,教師要充分尊重學生主體,為其營造良好的課堂氛圍,激發學生主動提問的興趣.同時,通過創設教學情境、聯系實際生活、開展合作學習等方式,為學生主動提問創造條件,在教學中達到理想的主動提問能力培養效果.