基于核心素養下的初中數學高效教學實施策略

楊國棟

(成縣城關中學,甘肅 隴南 742500)

在傳統數學教學中,大部分教師講授知識往往僅限于數學教材,且教學過程中大多以數學計算、數學案例、數學概念等內容的講授為主,教學過程枯燥無味,不利于學生掌握和理解.從現階段初中數學課堂教學情況來看,大部分學生尚未實現高質量學習和高效率學習,課堂教學過程中師生之間的配合度也不夠,阻礙課堂教學質量的提高.《義務教育數學課程標準(2022版)》(下稱《新課程標準》)的實施,為初中數學教學創新提供了理論依據,為初中數學高效教學奠定了基礎.

1 初中數學的教學現狀

受傳統教育理念的影響,現階段初中數學課堂教學過程中陳舊落后的教學手段和教學理念依然存在.《新課程標準》著重強調了學生核心素養培養的要求,確定了初中數學核心素養培養對推動數學教學質量整體上升的價值所在.在初中數學教學過程中,大部分教師依然采取滿堂灌、格式化、模板教學的方式,缺乏相應的教學步驟和措施,學生學習過程缺乏層次性,學生的學習能力沒有得到有效提高,也沒有形成解決實際問題的數學思維.另一方面,在這個過程中,因為初中學生的學習技巧、學習方法以及學習思維存在缺陷,導致他們的學習效率和學習質量不能得到保障,更無法提升自身數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等核心素養[1].概而言之,初中數學教學方式的陳舊刻板,使學生在初中數學教學中長期處于被動狀態,無法體現學生的主體地位,教育教學質量不高.

2 初中數學高效教學的實施要求

在初中數學教學中,為實施高效教學,需要針對教學理念、教學過程、教學手段等進行優化調整,進而實現課堂教學高效化.盡管新課程改革實施多年,且“雙減”政策陸續普及,但是現階段初中數學教學中依然存在教學內容、教學模式、教學理念與學生學習實際情況不匹配的現狀.最為關鍵的是,初中數學高效教學針對的不單單是“知識輸出”,還需要教師完成“知識應用”的教學引導,教學挑戰難度偏高.整體而言,初中數學高效教學的實施過程中,創新與優化是極其重要的.這就需要初中數學教師在遵循《新課程標準》的前提下,歸納總結初中數學教材內容的重難點知識,并結合教學內容與學生實際生活進行“拆分重組”,匹配學生生活實際和學習實際,確保其精準性、針對性、指向性.根據《新課程標準》要求,在初中數學教學過程中,教師需重點關注課堂準備、課堂教學、課堂總結等三個環節的設計.在“課堂準備”環節,根據《新課程標準》的要求,教師需指導學生自主學習、自主探究、自主思維、自主預習,為“課堂教學”打下堅實的基礎;在“課堂教學”環節,教師要根據新課程標準提出的“培養學生的數學核心素養”的教育目標和要求,把“課堂教學”與“核心素養”相融合,使課堂教學與學生的學習情況相適應;在“課后總結”環節,為提高課堂教學效率,教師必須對學生的學習情況進行及時評價并反饋.

3 初中數學高效教學的實施策略

3.1 構建符合學生實際的教學情境

初中學生大多已經步入青春發展期,且認知能力、思維能力、數學思維、邏輯思維等已經逐步發展成熟,對于數學學習也有一定的學習習慣和學習思維.所以,要想讓學生打破自己原有的學習習慣和學習思維,構建一套全新的學習方法,提高學習成效,匹配學生實際構建教學情境就顯得尤為重要.具體來說,初中數學教師需要在教學開展之前歸納總結教學內容,在遵循學生學習需求、學習認知、學習思維的基礎上,構建符合學生實際的教學情境[2].

3.2 組織學生在合作交流中實現高效學習

數學知識和數學概念大多是經過推理論證和縝密計算得出的.所以,初中數學教學創新也需要教師嚴格遵循數學學科特征,指導學生在合作交流的過程中進行知識推理、問題推理,進而完成數學知識的創新學習.具體來說,在初中數學教學過程中,教師可以借助推理思考引導、交流溝通引導、知識固化指導三個流程開展創新教學[3].需要注意的是,在這三個流程的實施過程中,教師要充分發揮學生的主體地位,為學生預留足夠的推理學習時間和合作交流時間,使學生在合作交流中實現高效學習.

例如,在“三角形的證明”教學中,教師要想創新教學過程,實現高效教學,不但需要借助教材向學生講授“三角形的證明”的基礎知識,訓練學生的基本技能,而且要將三角形的證明、討論證明條件、判斷證明條件、證明思路分析等內容進行歸納總結,依據學生的學習需求和學習能力,指導學生在與其他學生合作交流的過程中完成對相關知識的推理分析和探究學習.這樣,借助合作交流過程中的推理學習和探究學習,學生就能在“三角形的證明”相關知識的學習過程中產生創新學習思維和創新學習方法,并獲取“三角形的證明”相關問題的解題思路,從而實現初中數學的高效學習[4].

3.3 組織學生積極開展單元整體教學

為實現初中數學高效教學,在教學過程中,教師要拓展教學維度,改革教學觀念,樹立整體、連貫、系統、銜接等教學觀念,切實推進單元整體教學,強化基礎知識教學,提高學生的基本技能.具體而言,初中數學教師要通過對整個單元教學內容的研究與總結,按照單元整體教學思想,設計教學目標、教學重點、教學難點、教學流程、教學方法等,按照“整體結合”與“系統輸出”的思想,實施單元整體教學,使學生能夠“整體性”地掌握基礎知識與基本技能,提升學生的數學素養.

例如,在“直角三角形的邊角關系”教學中,為實施單元整體教學,教師要從系統、整體的教育思想出發,注重整體性的指導,理清教材內容與學習任務,突出銳角三角函數的定義、30°45°60°角的三角函數值、三角函數的運算、三角函數的運用等重點知識.在單元整體教學過程中,教師要指導學生領悟“直角三角的邊角關系”相關知識,能夠運用所學知識解決生活實際問題,并將“直角三角的邊角關系”相關知識融合為一個整體,使其形成知識網絡,從而達到整體學習效果.除此之外,教師應將與本單元知識有關的課外知識、應用案例、知識應用等作為單元整體教學的擴展與延伸,指導學生開展合作探究和合作學習.通過這種方式,在“直角三角的邊角關系”的學習過程中,學生不但可以將本單元的所有知識完全融合為一體,還可以感受到本單元教學內容中所包含的數學知識內涵、數學知識應用及數學知識的串聯關系,提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力,從而提升學生的學習質量[5].

3.4 組織學生在差異化教學中實現分層課堂

差異教學和分層課堂最早源于學情理論、最優化教學理論、異步教學論.分層課堂是一種展現學習過程、教學過程且有效凸顯自主學習、自主探究的創造性學習方式,其與學生的學情緊密聯系一起[6].具體來說,在初中數學課堂教學中,為實施高效教學,教師需借助差異教學實現分層課堂.在具體實施過程中,教師需要充分了解和掌握學生的學習習慣、認知能力、個性發展特征、學習能力等具體差異,針對學生進行不同維度的層次劃分.這樣,教師針對不同層次的學生,充分結合教學目標、教學任務采取不同的教學策略、教學手段實施差異化教學,使學生學習的內容與學習需求相匹配,確保學生通過課堂教學能夠獲取基礎知識和基本技能.故而,初中數學高效教學實施的核心在于“分層”和“差異”,即實施差異化教學、分層式教學、因材施教式教學[7],提高課堂教學質量,提升學生學習效果.

例如,在“反比例函數”教學中,在學習反比例函數的圖像、反比例函數及其圖像的性質、反比例函數的實際運用等知識時,對于理解能力比較弱、學習水平不高的學生而言,教學時主要針對基礎知識和基本技能;對于理解能力強、學習水平高的學生而言,應側重解決問題能力的培養,使其掌握所學知識的應用方法;對于具有較高科學素質的學生而言,應重視基本數學思想、基本方法教學,積累基本數學活動經驗,提高學生應用所學知識分析問題和解決問題的能力.

總之,數學是一門以數學語言和數學計算為主要內容的課程,其邏輯性和理論性都比較強.在初中數學教學中,教師只有根據學生的學習目標、知識水平和思維能力設計教學方案,才能為落實高效課堂創造有利條件.新課程標準從教學理念、教學方法、教學內容、教學模式等多個方面對當前初中數學教學提出了新要求,在實施高效教學過程中,教師一定要深入學習新課程標準理念,探索落實新課程標準倡導的教學方法和教學模式,全面提高初中數學教學質量,提升學生的數學核心素養[8].