通過問題驅動教學法引導學生自主學習

◇陳 嫻（福建:莆田市荔城區實驗小學）

一、數學教學存在的問題

小學數學是一門重要的基礎課程，其教學質量直接影響著學生的學習成績以及教師的教學效率。然而，就目前小學數學教學現狀而言，存在的問題仍比較明顯，造成小學數學教學質量不佳的原因也較為復雜。

（一）教師教學觀念存在問題

小學數學教師的教學觀念是其開展教學活動的基礎。如果小學數學教師在教學活動中能夠形成正確、科學、合理的教學觀念，那么就能在很大程度上幫助學生形成正確的學習態度，進而提高學生的學習效果。但從目前來看，小學數學教師在教學觀念方面仍然存在一些問題：如部分教師在課堂上過于重視傳授知識與技能，忽視對學生學習方法的培養和學習態度的養成；還有一些教師在課堂上過分追求數學知識體系的完整性，而忽略了對學生學習能力和創新能力的培養。因此，要想切實有效地提高小學數學課堂教學效率和質量，就必須將觀念轉變作為基礎條件，運用科學合理的教學方法來促使學生更好地學習和成長。

（二）教學過程缺乏對學生學習興趣的培養

在小學數學教學過程中，教師往往會采用傳統的教學模式，即以教師為中心的授課方式。這種授課方式難以對學生形成較強的吸引力，導致學生無法在數學課堂上有效參與學習。這是因為在傳統的教學過程中，教師往往會對教材內容進行簡單講解，而不是通過創設有效的問題情境來激發學生的學習興趣。同時，教師往往也不會在課堂上與學生進行有效溝通交流，這也導致教師與學生之間缺乏良好的互動。在這種教學模式下，教師無法將學生作為主體進行課堂教學活動。由于不能對學生進行有效的引導和培養，小學數學教學效率無法得到有效提升。可見，在小學數學教學過程中缺乏對學生學習興趣的培養，也是造成教學質量低下的一個重要原因。

（三）過于重視學生對知識的掌握程度

在小學數學教學中，部分教師在教學中過于重視對知識內容的講解，忽視對學生情感態度和價值觀的培養。在這樣的教學環境中，學生容易變得麻木，缺乏學習興趣和積極性，不利于其身心健康發展。例如，在教學《平面圖形的周長和面積》一課時，教師需要對學生進行指導。在指導過程中，教師可以先向學生提出幾個簡單的問題，如“將一條線段圍成一個正方形，這個正方形的面積是多少？”接著讓學生從幾個方向出發，探索和發現線段的周長和面積之間的關系。然后教師再進行講解：“在我們生活中有很多東西都是以圓形或方形的形狀呈現出來的，比如車輪、電燈開關等。所以可以說圓形或方形也是一種最基本的圖形。”通過這種方式幫助學生體會到數學與日常生活之間的密切關系，從而加深學生對平面圖形周長和面積之間關系的理解和認識。

（四）沒有突出數學課程的特點

目前，我國小學數學教學的主要任務就是讓學生掌握基礎的數學知識和技能，以提升學生的數學能力，而不是提升學生的綜合能力。在這樣的情況下，教師應該突出數學課程特點以及小學數學教學內容的特點，然后再采取相應的教學措施。然而，目前教師在進行小學數學教學時，卻沒有突出這一點，教師在課堂上采用同樣的教學方法，甚至只是對課本上出現的知識點進行講解。這些都說明教師在進行數學教學時沒有充分考慮到學生的特點以及實際需求。

為此，教師應該對新課程標準和新教材內容進行深入研究和分析，并充分考慮到學生的特點和需要，從而在進行數學教學時更加突出小學生學習特點以及學習需求。如，小學生具有愛動愛玩、求知欲較強等特點，教師應根據這些特點采取相應的教學措施。只有這樣才能真正做到因材施教、有的放矢、循序漸進。

（五）缺少科學合理的評價機制

在小學數學教學中，科學合理的評價機制能夠很好地調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。然而，在目前的小學數學教學中，評價機制并沒有發揮出應有的作用。

一方面，教師對學生在課堂上的表現并不重視，也沒有及時地將學生在課堂上的表現記錄下來，因而導致評價機制的不完整；另一方面，由于小學數學教學目標相對較低，且內容相對比較簡單，因此教師在評價時以學生成績為主。

一旦出現了某一類學生考試成績較好或較差時，教師就會以此為依據來對該生進行表揚或批評。因此，為了更好地調動學生的學習積極性、主動性和創造性，就應建立科學合理的評價機制。

二、通過問題驅動教學法引導學生自主學習

（一）營造良好教學氛圍

小學數學教師要想開展有效的問題驅動教學，首先要營造一個良好的課堂氛圍，讓學生樂于探究，在探究的過程中不斷地發現新知識。教師可以通過在課堂上進行提問和激勵等方法，讓學生保持積極探索的興趣，營造良好的課堂氛圍。教師可以在課堂上設置一些有趣、有挑戰性的問題，讓學生帶著問題去學習，在解決問題的過程中體驗樂趣和成就感。例如，在教學“圖形面積”這一知識時，教師可以設置這樣一個問題：“在一個長方形中什么地方最大？”教師可以引導學生進行思考和探索：“如果你是這個長方形，你會把什么地方空出來？”學生就會發現這個問題與生活中常見的長方形空間大小有關。教師通過提問和激勵等方式營造一個積極、有趣的課堂氛圍，可以激發學生自主學習數學知識的興趣和積極性，在探究的過程中不斷地發現新知識。

（二）構建生活化教學情境

數學來源于生活，又服務于生活。將問題驅動教學法運用到小學數學教學中，教師可以創設與學生日常生活息息相關的情境，激發學生的學習興趣，提高學習效率。教師要為學生營造寬松愉悅的學習環境，讓學生在輕松快樂的氛圍下學習數學知識。

（三）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是促進學生主動學習的“驅動器”。在實際教學中，教師可以運用多種方式來激發學生學習的興趣，讓學生對數學產生濃厚的學習興趣。在課堂導入時，教師可以運用一些視頻、動畫、歌曲、兒歌等來激發學生學習的興趣；也可以運用一些小故事來講述知識點；還可以在課堂上進行游戲活動，讓學生在快樂的氛圍中學習知識。例如，教師在教學《圓的認識》一課時，就可以通過課前設計好問題引導學生去探究圓的相關知識。比如：你知道什么是圓？你能畫出一個圓嗎？當學生回答“我知道”“我能畫”之后，教師就可以趁機讓學生討論“你還知道哪些關于圓的知識”等問題。

（四）注重提問的層次性

在數學課堂教學中，教師可以根據學生的實際情況，為每個學生設計不同的問題，從而使每個學生都有機會獲得成功的體驗。比如：在教學“三角形內角和”的知識時，教師可以分別出示直角、銳角、鈍角三角形，并設置“哪個三角形內角和最大？”這一問題，引導學生展開積極的思考，并尋找正確的答案。教師提問后，讓學生根據自己的理解回答這一問題，學生在思考和回答問題的過程中，就充分調動了學習數學、解決數學問題的積極性。在這樣具有層次性和開放性的問題中，學生會積極主動地學習，不僅可以有效地提高學生解決數學問題的能力，還可以鍛煉學生發現問題、解決問題等實踐能力。

（五）設置具有針對性和實效性的問題

在小學數學教學過程中運用問題驅動教學法，要有針對性和實效性，使學生能夠有興趣地去探究問題。教師設置問題時可以遵循以下幾個原則：要符合學生的年齡特征；問題要具有趣味性；問題的設置要具有層次性；問題的設置要符合教學目標。例如，“由三個物體組成一個的整體，其中兩個物體一樣大，另一個大小不同，該怎樣把它們分開？”這一問題就具有一定的趣味性和層次性，符合學生的年齡特征和心理特征。教師在設計這一問題時，首先要根據實際情況將這三個物體進行分組，然后再提出問題讓學生進行探究。同時，教師還需要注重對學生提問的評價，“哪個小組能夠把三個物體分開？”“哪一個小組能夠將三個物體都分開？”教師需要充分考慮學生解決問題的方向、問題的真實性和有效性，確保學生可以通過提問獲得答案。

（六）做好教學評價工作

在小學數學教學中應用問題驅動教學法，主要目的是讓學生主動參與課堂教學活動，培養學生的自主學習能力。因此，教師在教學中要做好評價工作，多從學生的角度考慮問題。教師在進行課堂教學時，要讓每一位學生都能參與課堂教學活動，讓學生明確學習目標和任務，鼓勵學生敢于提出問題和解決問題。對于那些有能力且有創新精神的學生，教師要進行表揚和鼓勵，以促進其更好地發展。在這個過程中，教師要做好對課堂教學的總結工作，讓學生有計劃、有目標地進行學習，提高學習效率。另外，在實施問題驅動教學法的過程中，教師還要做好對課堂評價工作，并反思在教學中所提出的問題是符合科學性和啟發性這一基本要求。教師在上課前要做好課程設計和準備工作，根據小學數學教材和學生實際情況，提出具有針對性、啟發性的問題。

三、結語

在小學數學教學中，問題驅動教學法是一種行之有效的教學方法，是培養學生自主學習、發現問題和解決問題能力的有效途徑。向學生提出有針對性、啟發性的問題，能促進學生主動探究新知識，能讓學生在愉快、輕松的氛圍中掌握知識。因此，在教學中，教師要在認真備課、合理設計問題等方面下功夫，不斷提高問題驅動教學法在小學數學教學中的應用水平。