“穿越神話時空”故事會

晉萬麗

一、結合“新課標”，設定大單元主題

四年級上冊第四單元以“神話”為主題，引導學生感受神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象，體會閱讀的樂趣。

本單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，涉及概括和復述兩項語文能力的培養。在此基礎上，學生“展開想象，寫一個故事”。本單元幾篇課文的語文要素落實情況如下：

《盤古開天地》：利用課文插圖，調用文中的語言文字，復述故事；從相關內容和語句，體會神話的神奇。

《精衛填海》：結合注釋，復述故事；從主人公的經歷感受人物的形象。

《普羅米修斯》：抓住故事發展的過程，復述故事；根據情節體會主人公的精神。

《女媧補天》：發揮想象，復述故事；感受故事的神奇，體會主人公的精神。

根據新課標“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，筆者創設情境任務——“穿越神話時空”故事會，開展系列語文實踐活動，讓學生在閱讀和表達中感受神話的神奇。

二、創設階梯任務，促進深度學習

為了實現核心任務，筆者設置了三個子任務，即神話故事我來聊，神話故事我來讀，神話故事我來寫。三個子任務在目標的達成上有層次性和階梯性。“神話故事我來聊 ”是前置性學習任務，學生通過聊天的形式，分享自己讀過的神話故事，激發學習興趣；“神話故事我來讀”，教師引導學生利用教材中的資源，學習閱讀神話故事的策略和方法，并將這些遷移到整本神話書籍的閱讀中；“神話故事我來寫”是在學生閱讀大量神話故事的基礎上，根據具體的情境和交流對象清楚地表達，并通過趣味插圖等多種方式打開學生寫作的思維之窗。學生在“聊—讀—寫”的過程中，自然而然地加深了對神話故事的認識。

任務1：神話故事我來聊。這個任務引導學生分享讀過的神話故事，激發學生的學習興趣和探究意愿。

活動1：神話故事知多少。教師明確本次活動的要求，引導學生回憶之前學過的神話故事。先讓學生復述《羿射九日》這篇神話，在此基礎上鼓勵學生說出自己知道的其他神話故事，喚起學生閱讀神話的興趣。

活動2：分享讀過的神話故事。教師可以引導學生分享讀過的神話故事讀本或者介紹聽過的神話故事。教師還可以補充本單元“快樂讀書吧”中的學習資源，讓學生了解神話故事存在于世界的每一個角落，激發他們閱讀世界神話的興趣，為“快樂讀書吧”欄目的學習進行鋪墊。

任務2：神話故事我來讀。這個任務是為了讓學生遷移運用有關神話故事的閱讀策略和方法。在教學的時候，學生可以利用教材中的資源，學習相關的閱讀策略和方法，再結合“快樂讀書吧”欄目的提示進行整本書的閱讀。

活動1：學習神話故事課文。首先，學生自主閱讀《盤古開天地》這篇課文，借助文字和插圖，運用思維導圖等閱讀策略，了解盤古開天地的起因、經過和結果，并用自己的話復述這個神話故事。教師引導學生體會神話的神奇，從而激發學生閱讀神話故事的興趣，培養想象力。接著，學生回顧《普羅米修斯》這篇課文，嘗試通過閱讀鏈接，對比中外神話的不同。學生進而了解神話故事在世界各地文化中都占有重要的地位，都具有神奇的特點。

活動2：自讀整本神話故事。學生在課堂學習中已經掌握了神話故事的閱讀策略和方法，教師可以鼓勵學生利用這些策略和方法去閱讀有關神話故事的整本書。課后，教師可以安排故事會，組織學生分享和交流自己讀過的神話故事。

任務3：神話故事我來寫。這個任務旨在關聯本單元的習作訓練“展開想象，寫一個故事”，引導學生在寫的基礎上繪制連環畫，穿越神話時空。

活動1：展開想象寫神話故事。教學時，可以分成三個步驟。第一步，搭建支架，提供路徑。師生一起討論本次神話故事編寫的步驟，并分解細化。第二步，分組合作，自編故事。準備階段，學生可以先自己想一想準備選哪個神話人物，他有什么不一樣的本領；編故事階段，可以先介紹人物、地點和背景，然后想一想故事發生的起因、經過和結果，并把其神奇、有趣的地方交代清楚。第三步，加入對話，豐富內容，讓故事更生動。

活動2：繪制神話故事連環畫。新課標提倡“跨學科學習”，旨在引導學生在語文實踐活動中，綜合運用多學科知識，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。其目的就是將教科書這本“小書”和生活這本“大書”相互交融，把語文學科和其他學科聯系在一起，建立開放而有活力的語文課堂。如在教學《女媧補天》這篇課文時，教師先讓學生知道課文講了一件什么事情，接著讓學生圈出女媧補天時的九個動作：“找齊、挖、放、冶煉、端、裝、對準、潑、補好”。然后，教師在黑板上畫出找齊五彩石的簡筆畫，讓學生分組完成其他八幅畫。根據這些連環畫，學生嘗試講一講女媧補天的經過。最后，學生相互點評，選出一位“最佳神話穿越者”。繪制連環畫的教學，可以讓學生通過獨特的視角發現神話故事的魅力，語文課堂才會生趣盎然。

三、構建評價體系，促進實踐反思

新課標指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。”據此，“穿越神話時空”故事會評價體系的構建可以從過程性評價和終結性評價兩方面來進行設計（見上表）。

以上評價體系在使用時一定要靈活，讓學生選擇適合的方式來呈現自己的學習成果。在評價時，教師可以邀請其他學科的老師、家長等參與評價，通過多角度、多主體的評價和反饋，全面了解學生的真實學習情況，促進學生提升自我反思和自我管理的能力，最終提高教學的整體質量。※

（作者單位：安徽省蕪湖市鳩江區沈巷鎮第二小學）