教學人生的第一個大循環

一、研究的調整，是一種機緣

研究的調整，有時候真是一種機緣巧合。

2017年8月之前的5年時間里，我一直沉浸在省規劃辦課題“提升兒童語言表達品質的閱讀課例群開發研究”中，發表了系列論文和課例。2017年8月，我從溧陽市外國語學校調到了溧陽市實驗小學燕湖校區（后更名為溧陽市燕湖小學），分管教學和教科研。當時，一年級正逢統編版小語教材第一年投入使用。大家都搶著到其他年級任教，不愿意去教一年級。

面對這樣的情況，我帶頭去教一年級，提前把課件做好，并在上完課后，以敘事的方式把課堂教學過程記錄下來，將課件分享給同事們，并發在“彭文峰會”公眾號。教學敘事很受同事們和公眾號粉絲的歡迎，每篇閱讀量都在3000以上，這帶給我前所未有的成就感。于是，我天天堅持制作課件，撰寫教學敘事。

當我向張文質導師說我在教一年級時，他很高興，希望我多教幾年一年級，把一年級研究透。后來，我還成了他一年級研究中心的創始研究員。

在每一篇課文的教學研究中，我著重研究三個方面。

首先，研究語文課如何落實“立德樹人”這一教育根本任務的細節。在我看來，語文課是教師和學生一起度過的教育生活、學生在課堂中的交往、對他人及課堂的尊重、彼此的鼓勵等，都是教育應該關注并引導的。然而實現這種引導，需要生成無數的“教育的細節”。

今天，我們背誦《上課歌》。背完，我一邊畫甲骨文的“禮”字一邊說：“‘禮這個字，最初是祭祀的意思。上面的兩串，是玉串，下面是有腳架的鼓。所以，‘禮這個字，表示敲鼓，獻上玉石，敬奉神靈。如果小朋友會背誦《上課歌》，能提前兩分鐘坐到位置上，并靜靜地等待上課，這就是懂‘禮，有‘禮的人，要受到贊美。”

此刻，教室里安靜極了。

——選自一年級上冊《金木水火土》第一課時教學敘事

以上敘事片段中，我呈現“禮”字的解讀，以天天誦讀《上課歌》的方法，來引導學生做好學習的相關準備。語文課的第一要務就是育人，而育人的目標就是借助這樣的一個個細節得以實現。

其次，我從“語文品質”的角度去解讀課文，以“感悟課文美好的語文品質”和“提升每一位兒童的語文品質”為核心教學任務，不斷探索教學策略。

手捧每一篇課文，我都會從遣詞造句和謀篇布局兩個方面來解讀。《咕咚》這篇課文中，第3、第4自然段用了幾個感嘆詞，我解讀時發現，根據表達需要，不同的情景要用不同的感嘆詞。“不好啦、快跑哇、逃命啊”這三個詞組，需要表現小動物們的恐懼、呼救，所以用“啦、啊、哇”這三個感嘆詞，如果用“呀”，就不太能夠表現這種感覺。更加微妙的是，即使都用了相同的“啊、哇”，在朗讀時，音的長短、高低也應該有所不同。解讀時，我從遣詞造句、謀篇布局兩方面去發現課文表達的美好，再在課堂上帶領學生去感受這份美好。這樣的研究以及生成的課堂，總是讓我覺得余味無窮。

再次，我始終不忘對兒童的研究，理解兒童的需求，激發兒童的興趣，幫助兒童提升語文品質。兒童的情感與思維都沸騰起來了，這是多么美好的課堂樣態。

“丟三落四的貝貝，一回家就要新鉛筆、新橡皮，每一天都這樣，難怪媽媽那么吃驚，那么奇怪，那么生氣。現在我們再朗讀下，你一定能讀得更好。”

“媽媽說：‘你怎么天天丟東西呢？”一位小朋友皺著眉頭讀道。我立即贊美，并有意引導：“你媽媽生氣的時候，是不是也皺著眉頭？”他點頭。接下來幾位，讀得實在太好了，我不知道該用什么語言來形容。他們讀出了“瘋狂”的媽媽，讀出了“驚訝”的媽媽，讀出了“用手指著責怪”的媽媽，當聯系了生活體驗，配上了動作、表情，朗讀也變得更生動了。

——選自一年級下冊《文具的家》第二課時教學敘事

教師需要讓兒童情感與思維沸騰起來，幫助兒童在學習中鏈接、運用、豐富自己的經驗；為兒童提供一定的支架，讓他們的情感與思維的奔騰擁有“跑道”；幫助兒童發現課文美好的語文品質，讓他們體會到創作自己的語言作品的成就感……

立德樹人、語文品質和兒童立場，是我的語文教學研究始終關注的重點。

二、教學敘事的背后，有酸有甜

教學研究，需要和持續的系列寫作結合在一起，才會不斷深化，不斷提升。以教學敘事的方式對語文課堂進行記錄時，我重點描寫課堂里語文教育的場景、情境、細節，細致描摹一些學生典型的學習樣態，具體描寫自己的內心體悟，敘事中總有那么一些“故事味”。

課堂“故事”，無法等出來，需要做出來。我在教學敘事里，對兒童集體和個體課堂學習的描寫和感悟記錄得比較多，對兒童語文品質的表現及其進步記錄得比較具體，盡量呈現現場情景是我寫敘事時的立場。

出示第二句話，引導學生朗讀。接著出示三個瓶子，讓學生說說烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么。小朋友大多只說到了一個方面，我就引導學生用上“而且”，說出兩個方面：因為中間的瓶子瓶口小，而且里面有半瓶水。但是左邊的瓶子里面沒有水，右邊的瓶子瓶口很大。

看圖辨別，說出理由，能夠讓學生很好地理解課文，又鍛煉了說話能力。在此基礎上，讓學生體會：“但是”前面部分，朗讀時的心情是高興；“但是”后面部分，朗讀時的心情是失望、著急、難過。通過關注“但是”這樣的關聯詞，讓小朋友感受到烏鴉心情的變化，效果的確非常好！

他們讀得真不錯。我請小朋友們帶著表情來讀。語氣、語調、表情以及蘊含的感情“區分度”很明顯，讀得有味。

——選自一年級上冊《烏鴉喝水》第二課時教學敘事

上面這個敘事片段中，對于“但是”一詞的關注，能幫助學生理解句子中蘊含著不同的情感。

這節課，我帶著同學們理解蝸牛爬行之慢所帶來的有趣的“錯位”，引導他們運用一些字詞。“蝸牛一家住在小樹林的旁邊。從哪個詞能看出蝸牛家離小樹林很近？”（旁邊）讓小朋友先朗讀，補充兩個句子：“朱峻熙的旁邊坐著（ ）。（ ）在我們學校的旁邊。”

“朱峻熙的旁邊坐著徐馨語。”大家笑了。“燕湖公園在我們學校的旁邊。”“小樹林可是一個好地方，而且離小蝸牛家這么近。轉眼到了春天，誰來讀一讀接下來發生的事情？”小朋友朗讀——春天來了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”

想象說話：春天來了，陽光灑到小樹林里，小樹（ ），花兒（ ）。小朋友想象說話，感受小樹林的美好春光。

——選自一年級上冊《小蝸牛》第二課時教學敘事

課堂“故事”，需要讓學生成為主角。這個敘事片段中，兩位同學就成了主角，這樣的課堂設計讓語文學習變得很有趣。

總而言之，課堂“故事”，是師生共同完成的語文學習，是育人行動的一個個細節。就是以這樣的理念為宗旨，我和學生共同創作“故事”。課后，我將教學敘事發布在公眾號上，受到了廣大一線語文教師的喜愛。這份喜愛，是我寫作之初沒有料到的“驚喜”。

寫教學敘事，對記憶力也是一個極大的挑戰。我一般這樣做：一上完課，如果沒有其他工作，就會立即寫教學敘事，這樣對于課堂上的場景記憶比較清晰，復盤就相對更加具體、鮮活。一開始，哪里記得住那么多細節，寫起來又費時又費神。后來鍛煉多了，記憶力也強了很多，即使隔了一天，我還能把課堂現場原原本本復原在筆下。有很多老師在公眾號里問我：怎么記得住的？用錄音筆嗎？我從來沒有用過錄音筆，當然也沒什么秘訣，練習多了，對課堂的記憶力自然就強了。

三、沒想到一口氣出了六本書

當我的教學敘事系列寫了快兩年時，張文質導師說可以出書了。正所謂“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。

負責圖書策劃的劉艷春編輯，根據我的敘事風格，對這兩本書做了非常好的欄目策劃。最后，我和張文質導師一起確定了書名：《一年級如何教得更容易——彭峰兒童語文教學探索》《二年級如何教得更扎實——彭峰兒童語文教學探索》。

教三年級的第一天，我就和班里的學生約定，我會把每個學生的姓名都寫進我的書里，課堂上誰發言、朗讀等，我都會寫進去。同學們都喜歡這個約定，課堂表現也越來越好。這個約定，從某種程度上增加了課堂的使命感和神圣感。

因為有了前兩本書的出版經驗，《三年級如何教得更順利——彭峰兒童語文教學探索》《四年級如何教得更清楚——彭峰兒童語文教學探索》《五年級如何教得更精要——彭峰兒童語文教學探索》（五年級這本和徐菲老師合著）都相繼順利出版。

第六本《六年級如何教得更高效——彭峰兒童語文教學探索》也已經寫完，正在完善、修改中。這本書是我和工作室成員一起完成的，很快就會出版。

這六年，是研究的六年，是寫作敘事的六年，是出版的六年。一心一意，持之以恒，心中有信念，筆下流真情。這六年，是我教學生涯的第一個大循環，讓我有了與眾不同的體驗，有了踏踏實實的成就感。

只要認真研究，用心寫作，積極分享，身為教師的人生價值就能夠得以積淀，獲得升華。隨著一本本敘事作品的出版，2021年12月，我被評為江蘇省特級教師。后來，我又被評為常州市“龍城十佳教師”。

感恩一路支持、幫助我的同事、朋友、領導和各位編輯老師。

下一個六年，會有怎樣的經歷呢？※

（彭峰，江蘇省第十六批特級教師，常州市溧陽市燕湖小學黨支部書記、校長）