探索高職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)

何芳?陽敏輝?周燕彬

摘要：計算機技術(shù)是21世紀經(jīng)濟發(fā)展的動力之一，很多高職院校均設(shè)立了與計算機相關(guān)的專業(yè)和課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，為社會輸送專業(yè)的技術(shù)人才。因此，計算機專業(yè)的學(xué)生要不斷提升自身學(xué)習能力，增強自身操作技能，提高專業(yè)水平，在步入社會后，能為社會經(jīng)濟發(fā)展、科技及產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型做出貢獻。

關(guān)鍵詞：高職；計算機專業(yè)；學(xué)習能力；培養(yǎng)；有效途徑

課題：2022年度院級教育教學(xué)規(guī)劃課題湘財工院〔2022〕40號——賽教融合促進高職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習能力的探究（項目編號：17）。

何芳（1981.12-），女，漢族，湖南衡陽，碩士，講師，研究方向：Web前端開發(fā)、職業(yè)教育。

隨著信息時代的發(fā)展，計算機技術(shù)滲透到各個行業(yè)，它在社會經(jīng)濟體系、生產(chǎn)、生活的建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。由此造成市場對計算機人才需求不斷增加，對計算機專業(yè)人才的要求也在不斷提升，高職院校作為計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的主賽場，如何通過正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，使其具備持續(xù)發(fā)展的能力，解決高職院校計算機專業(yè)教育存在的潛在問題，向社會輸入更加專業(yè)、優(yōu)秀的計算機人才，是高職院校面臨的難題。本文針對高職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)做出分析，提出建議并進行總結(jié)。

二、高職計算機專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）缺少正確的教學(xué)目標及學(xué)習方法

在各學(xué)科的學(xué)習過程中，設(shè)定正確的教學(xué)目標很重要，教師通過明確的目標進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生能夠有目的、有規(guī)劃地進行課堂學(xué)習，達到有效的教學(xué)效果。在當今的高職課程教學(xué)過程中，教師依靠課本進行課程的教授，很少在課前對教學(xué)目標進行設(shè)計創(chuàng)立，運用合理的方法幫助學(xué)生理解、掌握課程的重難點。而學(xué)生在填報志愿后，可能發(fā)現(xiàn)自己對計算機專業(yè)不感興趣，在計算機學(xué)習過程中，存在盲目從眾的可能。在思想上對專業(yè)認知不夠足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣降低，在專業(yè)課程學(xué)習時分心，運用錯誤的學(xué)習態(tài)度，錯誤的學(xué)習方法，進行相關(guān)課程學(xué)習。久而久之，計算機專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和學(xué)習能力落后，導(dǎo)致計算機專業(yè)整體呈現(xiàn)下滑趨勢。

（二）考核方式單一，學(xué)生缺少主動性

在日常學(xué)習中， 大多數(shù)高職院校是理論課程結(jié)合實踐操作，但是，計算機專業(yè)學(xué)生考核方式單一，以理論筆試為主要的考核方式。 這種只注重理論知識的考核難以體現(xiàn)計算機類課程重操作重實踐的特點，難以考核學(xué)生除記憶和簡單推理之外的操作技能，體現(xiàn)不出學(xué)生的實際應(yīng)用能力與動手能力，也始終無法體現(xiàn)計算機課程在實際操作過程中的靈活性與實踐性。從而導(dǎo)致計算機課程成了一種應(yīng)試教育，而不是一種能力教育，甚至讓許多同學(xué)失去了學(xué)習的興趣和主動性，平時不學(xué)習，考前突擊式復(fù)習，應(yīng)付考試，體現(xiàn)不出考核的意義。并且長時間運用這種考核方式， 還會讓學(xué)生在學(xué)習過程中對計算機專業(yè)的方向和課程設(shè)置不清楚，對專業(yè)的發(fā)展趨勢，就業(yè)前景缺乏正確的認知。學(xué)生的思想受到局限，導(dǎo)致大部分學(xué)生只掌握課本知識，對課本知識過于依賴，但是沒有將知識內(nèi)化，缺少舉一反三的能力，面對實際生活中的問題，不能主動找到對應(yīng)的解決辦法。

（三）缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種運用理論知識，不斷提供經(jīng)濟、社會、生態(tài)價值能力。在教學(xué)過程中，許多老師過于注重學(xué)生計算機操作技能的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可能造成學(xué)生在工作崗位上按部就班、墨守成規(guī)、不能靈活開展工作。 學(xué)生在學(xué)習過程中，過度依賴課本，形成思維定式，當外界的條件發(fā)生變化時，會妨礙學(xué)生思維發(fā)散，不善于運用新的方式處理問題，這種思維定式是束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，在無形中為學(xué)生思維的進步銬上了枷鎖。缺少創(chuàng)新精神、能力，思維模式固定，是無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會以及用人單位所需要的計算機應(yīng)用型人才的。

三、高職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生的專業(yè)能力

要想培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習能力就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋找并運用新的教學(xué)目標和教學(xué)方法，為學(xué)生樹立正確的認知觀念。很多高職院校意識到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端，明確計算機專業(yè)的教學(xué)方式是理論知識的傳授和實踐操作的結(jié)合。通過創(chuàng)新實踐， 以“賽教融合”的教學(xué)方法增強學(xué)生的實踐動手能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種專業(yè)技能競賽機會，提供場地、材料支持，給予專業(yè)性的意見指導(dǎo)， 幫助學(xué)生形成合理的社會主義學(xué)習理論，使學(xué)生由對外界信息刺激的被動接受者和理論知識的灌輸對象，逐步轉(zhuǎn)變成為實際信息加工的主體、認知意識的主動構(gòu)建者，將所學(xué)的理論知識與真實的任務(wù)聯(lián)系起來。通過真實的情景創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生計算機應(yīng)用的感覺，學(xué)生動手實踐操作的機會越來越多，學(xué)生對計算機的學(xué)習興趣越來越高，通過專業(yè)實踐操作與課本的專業(yè)理論知識進行結(jié)合，達到事半功倍的學(xué)習效果。長此以往，學(xué)生的學(xué)習能力得到了提高，專業(yè)知識的儲備量得到了增長，專業(yè)能力也得到了增強。

（二）增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習能力，能夠增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，計算機專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)不僅包括計算機的專業(yè)知識和實際操作，還包括計算機持續(xù)學(xué)習和創(chuàng)新的能力。著名的教育學(xué)家杜威認為“經(jīng)驗”是學(xué)習的核心，不能一味地崇尚書本，要靠學(xué)生自己主動進行探索得來的知識才是真正的知識。要在探索過程中不斷地摸索形成自己的經(jīng)驗，建設(shè)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。杜威認為在實踐活動中求學(xué)問。通過切合實際的情景創(chuàng)設(shè)，確定問題所在，并利用實踐中所提供的材料解決問題，從而得到檢驗的方法。“賽教融合”通過技能競賽的方式開展實踐活動，將計算機專業(yè)的知識從書本中轉(zhuǎn)移到實際場景，為學(xué)生的知識學(xué)習提供更合理、更直觀的平臺。

通過這種方式，能夠不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自我思維能力，能夠讓學(xué)生在每次的競賽中總結(jié)經(jīng)驗、積累問題，進行反思， 不斷檢驗尋求解決問題的方法。通過經(jīng)驗的積累，提高專業(yè)技能，提升解決問題的應(yīng)變能力，增強綜合素養(yǎng)，才能夠成為社會需要的應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

（三）促進學(xué)生與社會結(jié)合

“賽教融合”是將技能競賽項目與課程教學(xué)有效融合。將“Web應(yīng)用軟件開發(fā)”“微視頻制作”“移動融媒體應(yīng)用技術(shù)”等競賽項目的內(nèi)容、考核、評價融入到課堂教學(xué)中， 通過比賽對學(xué)生進行專業(yè)知識的鍛煉，幫助學(xué)生填補相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習的不足。 通過比賽的方式為學(xué)生進行目的設(shè)置、創(chuàng)新，讓學(xué)生運用自己的靈感和思維，將自己的想法付諸行動。不受教科書中理論知識的束縛，成為設(shè)計和工作的主體。

現(xiàn)階段，我國高職院校學(xué)生就業(yè)競爭激烈，“賽教融合”的教學(xué)模式對于高職計算機專業(yè)的學(xué)生來說是教學(xué)理念層面的一項新突破，新探索，通過各種專業(yè)技能比賽的設(shè)計與高職計算機專業(yè)學(xué)習課程相互輔助，以此更好地應(yīng)對學(xué)生就業(yè)市場不斷發(fā)展、升級、創(chuàng)新的專業(yè)要求，幫助高職院校篩選出專業(yè)知識強，塑造能力強，自主創(chuàng)新能力突出的專業(yè)應(yīng)用型社會人才，高職院校的學(xué)生通過多種不同的比賽獲得經(jīng)驗，并及時地進行總結(jié)、創(chuàng)新， 及時關(guān)注社會對優(yōu)秀人才的要求，調(diào)整自己的目標、方向，構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。 不斷培養(yǎng)自身的專業(yè)技能、學(xué)習能力、動手實踐能力和自我思維意識，在走出校門后， 能快速融入社會。同時高職院校通過“賽教融合”能夠源源不斷地向社會輸入新鮮的血液和專業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才。

四、高職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）運用資源，分層教學(xué)

高職院校學(xué)生來自不同的地區(qū)，不同地區(qū)的計算機教育水平、能力不同，學(xué)生對計算機的認識和使用程度不同，要提高學(xué)生的計算機專業(yè)學(xué)習能力，可以采用分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生快速、有效地學(xué)習。學(xué)校每年可對學(xué)生進行考核，根據(jù)考核成績對學(xué)生進行等級的劃分。成績優(yōu)異的學(xué)生要及時進行觀察，查看學(xué)生對計算機的基礎(chǔ)理論知識是否掌握扎實？當計算機出現(xiàn)問題時能否及時運用正確的方法解決？成績中等的學(xué)生，雖然有一定的計算機知識，但解決問題的方式、方法相對薄弱。成績較差的學(xué)生，可能對計算機的了解并不是很深入并且基礎(chǔ)的理論知識薄弱，不能單獨解決計算機出現(xiàn)的問題。

教師可以根據(jù)圖書館中的相關(guān)著作、期刊、網(wǎng)絡(luò)的資源對資料進行收集和查詢，了解不同程度的學(xué)生應(yīng)該使用的教學(xué)方法。可以使用“賽教結(jié)合”的競技比賽， 不定時地組織各個等級學(xué)生參加，及時觀察學(xué)生的學(xué)習情況，根據(jù)相關(guān)情況及時進行調(diào)整，為成績優(yōu)異的同學(xué)提供實踐操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生計算機的綜合應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式；對成績中等的學(xué)生進行講練結(jié)合，引進先進的實驗操作，提高學(xué)生獨立解決問題的能力；針對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，進行基礎(chǔ)理論知識的夯實，進行簡單的計算機操作。將競賽中成績優(yōu)異的學(xué)生當成榜樣，積極請教學(xué)習，互幫互助，不斷培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)習能力。

（二）項目教學(xué)，提高技能

針對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識分成項目進行競賽、教學(xué)，防止教學(xué)目標假大空、教學(xué)內(nèi)容邏輯差、教學(xué)方式復(fù)雜多樣，教學(xué)效果差的情況出現(xiàn)。計算機中所包含的網(wǎng)頁設(shè)計制作、前端程序設(shè)計、JavaScript、UI動效果等知識，根據(jù)自身的理解結(jié)合“賽教融合”的理念分模塊進行教學(xué)指導(dǎo)。

例如，網(wǎng)頁設(shè)計與制作可以與“微視頻制作”進行結(jié)合，前端程序設(shè)計與“Web應(yīng)用軟件開發(fā)”相結(jié)合。組織學(xué)生進行項目競賽，讓學(xué)生在競賽過程中對網(wǎng)頁進行設(shè)計并制作，將做好的網(wǎng)頁以自動播放的形式錄制微視頻并加以展示。可以讓學(xué)生從自身興趣出發(fā)，使用某種編程語言設(shè)計一款小游戲或項目，通過競賽將創(chuàng)新制作項目的結(jié)果進行展示并加以解說。學(xué)生通過小組結(jié)合的方式自由組隊，根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識，找到并負責自身擅長的板塊，進行合作、創(chuàng)新，完成“移動融媒體應(yīng)用技術(shù)”的相關(guān)項目設(shè)計。教師通過學(xué)生的成果展示收集與比賽相關(guān)的信息和試題，對比賽內(nèi)容進行解析，將比賽的要求轉(zhuǎn)化成教學(xué)的目標，進行教學(xué)設(shè)計參加相關(guān)競賽，在此過程中能夠提高教師的教學(xué)能力，更好地設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生提供更加專業(yè)的計算機專業(yè)知識指導(dǎo)，幫助學(xué)生以簡易的方式理解計算機知識以及計算機應(yīng)用的重點、難點，更好地培養(yǎng)學(xué)生計算機專業(yè)的學(xué)習能力。

（三）建立多元化考評機制

培養(yǎng)高職計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習能力要讓學(xué)生對計算機知識產(chǎn)生興趣，學(xué)以致用是主要的學(xué)習動力。傳統(tǒng)的考評機制單一，若將這種老舊的考核機制進行延續(xù)，不僅會影響學(xué)生的創(chuàng)造力、專業(yè)能力，還會影響學(xué)生的自信心、積極性。因此，要建立一個兼顧理論與實踐的多元化考評機制。將教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查問卷和課題，了解大家對多元化考評機制的看法，可以接受怎樣的考評方式，學(xué)生學(xué)習能力的現(xiàn)狀。在日常學(xué)習中增加計算機相關(guān)競賽并鼓勵學(xué)生積極參加，利用競賽的平臺，采取“以賽代考，學(xué)分替換”的方式設(shè)計班級競賽、小組競賽和個人競賽，將競賽的結(jié)果作為課程考核的依據(jù)。

通過競賽的內(nèi)容將計算機專業(yè)課程和實際應(yīng)用能力及解決問題的能力進行有效結(jié)合。學(xué)生可以將自己參加的國家、省、市級的競賽成績進行保留，進行學(xué)分置換，將競賽獲得的獎項納入評選活動中，將基礎(chǔ)理論知識和學(xué)生日常完成的課堂任務(wù)，普通操作和實踐能力進行相對應(yīng)的考核，折合成對應(yīng)的分數(shù)一起算入最終成績。這種新的考評機制能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生向著目標奮斗前行，教會學(xué)生學(xué)習的同時培養(yǎng)學(xué)生計算機專業(yè)學(xué)習能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求，高職院校應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為輔助，利用“賽教融合”等現(xiàn)代化教育方式加強對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，通過項目教學(xué)、技能競賽和多元化考核機制鍛煉學(xué)生的實踐動手操作能力，提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生更好地掌握計算機專業(yè)相關(guān)知識及技能，成長為社會發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。

作者單位：何芳 陽敏輝 周燕彬 湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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