微課在高職物理翻轉課堂教學中的應用

摘要：伴隨著教育信息化的深度推進，微課教學已經成為高職院校物理教學的有效補充。尤其是在翻轉課堂模式下，微課內容微縮、主題突出、精巧細致的特征非常方便學生自主學習，在課前預習中也非常有利。同時，微課的引入對于物理課堂改進也十分有益，能夠幫助學生突破知識重難點，從而有效降低了學生物理學習的負擔。此外，微課的在線學習平臺使得學生可以隨時隨地進行興趣學習。然而，在高職物理翻轉課堂中，微課應用還存在一些問題，如課程設計不夠合理、學生學習使用不夠深入以及相應保障措施缺乏等。因此，在后續教學中需要加強有效引導，充分發揮微課的優勢，提升學生學習興趣。同時，依托課堂的微課互動，促進重難點問題突破。教師還應進一步加強對學習方法的指導，提高學生對物理知識的綜合接受效果。

關鍵詞：微課；高職物理；翻轉課堂；應用

翻轉課堂又被稱作顛倒課堂，是對傳統教學方式進行顛覆性改變的一種模式。在翻轉課堂中，學生可以在課前自主學習一些知識性內容，而將課堂時間更多地用于項目探究和問題解決。這樣能夠提高課堂的效率，推動學生的主動學習。翻轉課堂模式對學生自主學習能力提出了更高的要求，知識呈現的頻率和容量也顯著提升。為了讓學生能夠靈活主動地學習，構建高效的課堂環境，引導學生進行微課學習是十分重要的。讓學生更清晰地了解需要學習的信息，整個學習過程也會更加清晰和流暢。此外，微課引導還能促進師生之間的互動和溝通，讓更多的學生可以有效參與到物理學習中，提高學習的質量和效果。

一、微課應用于高職物理翻轉課堂的優勢分析

（一）微課貼近學生學習興趣

進入高職階段的學生，學習能力顯著提升。與此同時他們對一些新興事物，如視頻、音頻等產生了濃厚興趣。相比較于單純的圍繞課本而進行預習，他們更喜歡借助微課這種新興方式來學習知識，這樣能夠帶給他們趣味體驗，并且能與同學和教師進行有效的交流互動。

將微課應用于高職物理翻轉課堂，能夠更貼近學生的學習興趣，推動預習、討論及復習鞏固的高效落實。此外，微課還可以與學生開展有效的在線交流，收集并整理學生所遇到的問題，為后續教學過程高效展開奠定良好基礎，教師的備課更有針對性。學生也可以積極表達自己的意見和觀點，形成良好的互動交流氛圍，提升學生對高職物理學習的興趣。通過微課引導學生參與翻轉課堂，不僅能夠提高學習效果，還可以培養學生的自主學習能力和合作精神。

（二）微課有利于推動因材施教

物理是一門綜合性學科，前后知識關聯性強，對學生物理觀念、科學思維、科學探究意識都有非常高的要求。許多進入高職院校的學生在前期所選科目上存在一定的差異性，學生本身在認知結構、學習習慣及科學思維等方面也存在極大的不同，這就使得高職物理教學的統一推進帶有一定的難度。

在信息技術助力下，通過微課引導學生開展有效的課前預習，可以更有針對性地培養學生良好的學習習慣，并對前期一些基礎知識進行梳理和整合。還可以通過趣味生動的方式引入新知識，增強學生的學習思考意識，創造良好的物理探究學習氛圍，增強學生的學習準備意識。

在微課中，還可以圍繞課堂主題設計問題，讓學生從互聯網中搜集資料，充分準備，為課堂上表達與發言奠定良好基礎。依托微課可以貫穿整個教學過程，落實因材施教，讓學生做好充分準備，有針對性地推進課堂重難點知識的解析。消除對新學習內容的陌生感，讓學生更快進入學習過程，適應快節奏學習模式。

（三）微課有利于開拓學習空間

在翻轉課堂模式下，學習過程需要有效地前置，以便學生隨時隨地進行高效學習。教師可以依托網絡以及各類智能電子設備，為學生提供有效的微課指引，并搭配相應的學習任務單。在學習平臺上，上傳各種學習資源，如PPT、演示動畫、文檔、拓展鏈接等，方便學生隨時隨地進行學習。這種方式更好地滿足了不同學生的學習需求，而且可以營造濃厚學習氛圍，引領學生積極進取、突破困難。

與傳統的教師統一式講授相比，微課播放中學生可以自主設計播放速度，對核心內容進行反復觀看。還可以有效調閱與之相關的前期內容，依托在線學習平臺，讓學生瀏覽微課、查找資源內容，并結合自身情況調節學習的時間節奏。不必受到時間和空間的限制，推進學生的自主學習，為學生帶來了良好的學習體驗，拓展了學習空間，加深學生對知識重點的理解。這是教育信息化推進的重要方向，也是提升學生自主學習意識的重要一步。

二、微課應用于高職物理翻轉課堂教學的問題分析

（一）微課設計缺乏合理性

伴隨著教育信息化的深入推進，各學科都積極引入微課這一新型教學方式，旨在提高教學效果，促進學生積極學習。然而，這也對教師的專業能力、知識儲備、課程組織能力和基本信息素養提出了更高的要求。但很多教師對于傳統的課堂授課模式靈活運用自如，對微課這一創新性教學資源的開發意識較弱。在微課設計中，很多教師存在將傳統內容封不動地搬到微課中，缺乏創新設計的問題。還有一些教師制作的微課畫質不夠清晰，各部分之間的銜接不夠流暢，也沒有配置相應的字幕。從色彩搭配、音視頻插入、圖片處理等多個方面來看，這些微課體現出來的技術不夠嫻熟，設計也不夠精良。這就使得很多學生在依托微課進行自主學習時，缺乏興趣，學習效果也不理想。微課設計缺乏合理性，無法有效發揮課前引導的作用，學生也難以結合微課高效預習并提出自己的疑問，從而影響了翻轉課堂教學模式的順利推進。

（二）學生學習互動意識不強

將微課應用于高職物理翻轉課堂，對學生課前預習的時間、學習質量都提出了很高的要求，但進入高職院校的很多學生帶有一定的自我放縱心理。沒有了像高中那樣嚴苛的校規和教師隨時的耳提面命，使得很多學生學習熱情不高，不能建立自我約束意識。對于教師精心設計的很多微課資源，學生不能全面學習。有些微課學生簡單地一帶而過，對于其中的核心知識點，整個課程推進的結構學生都不能有效把握。還有一些時候學生微課看到一半，覺得聽不懂就已經放棄，也不能向教師反饋自己遇到的問題，或與其他同學開展對話交流，這樣教師就難以對學生進行個性化指導。學生的學習興趣不能有效調動，學生對微課知識點的理解不夠透徹，在課前先導性學習中缺乏目標，都影響了微課在翻轉課堂教學中引導作用的發揮。

（三）缺乏相應的保障措施

首先，在微課設計方面缺乏明確的評價標準。當前，大多數教師在教學中所使用的微課多為自主設計或從網絡上下載其他教師所設計的微課視頻，對于微課設計的質量缺乏統一的標準。學生是否全面接收微課內容、微課設計是否貼近學生學習基礎等方面，缺乏有效的外部保障。

其次，對于教師的教學技能缺乏必要的考核。在網絡時代，教師可以從多個渠道獲得微課視頻。因此，很多教師不注重提高自身的計算機專業素養，微課設計意識也不強。由于學校缺乏對教師的相關考核，教師在微課視頻加工制作方面可能不會投入足夠的精力，單純使用他人的微課可能導致學生學情不適應、與教材內容不夠吻合等多重問題，進而影響學生的學習效果。

此外，將微課應用于翻轉課堂教學，教師無法全面了解學生的學習情況，如學生是否全面觀看微課、是否按時提交作業、是否反饋遇到的問題以及是否存在抄襲他人觀點的情況。教師都不得而知，因為缺乏外部的考核、保障和監督機制，也會削弱微課引導的效果。

因此，在將微課應用于高職物理翻轉課堂教學中，應加強對微課設計質量的評價，提高教師的教學技能水平，并建立相應的考核、保障和監督機制，以確保微課的有效引導作用。

三、微課在高職物理翻轉課堂教學中應用的有效路徑

（一）課前先導提高學生學習興趣

在翻轉課堂模式下，課前準備工作是推進課程高效進行的重要一步。在正式授課之前，教師要依托微課優化課前先導教學，讓學生做好充分準備。這一過程利用口頭說教或者是單純的課本引導取得的效果并不理想，因此需要教師善于借助微課這樣種信息化引導方式，提高課前引導的趣味性，為學生提供豐富的資源支持。此外，教師還能通過多元任務的穿插整合，高效推進學生的預習環節。而圍繞核心知識點，還可以適當引入一些課外內容，體現物理學習的生活化合趣味化，以此更好地激發學生學習的熱情。

例如“剛體的定軸轉動”這一知識點，內容深奧，學生難以接受。教師可以借助微課的方式，通過知識科普向學生介紹剛體的定軸轉動。通過地球繞地軸的轉動引出主題，在知識科普中回答問題。同時，配上相應的圖片和道具，延伸學習內容，激發學生學習的熱情。在講解中穿插生動的物理知識，不僅引出了課程主題，還能讓學生反復觀看剛體定軸轉動的角動量和所受力矩細節知識，進一步引出剛體的定軸轉動定律。如此可以為后續課堂教學的探究性學習奠定良好基礎。

（二）依托微課突破學習重難點

進入高職階段后，物理學習與一些社會前沿內容的聯系變得更加緊密。很多知識不僅要讓學生進行理論層面的理解，還需要結合實際應用，引領學生進行技術應用的實踐，這就使得物理知識學習的難度加大。物理學科對學生綜合能力要求非常高，因此學生也容易產生退縮心理。為了幫助學生克服這些問題，教師要善用微課進行細節內容的呈現，幫助學生理清知識脈絡，克服學習困難，促進物理知識的綜合掌握。

以“電阻率”這一知識點為例，在高中物理學習的過程中，學生對電阻與電阻率已經有了初步的了解。然而，對于超導與半導體，學生的了解還不夠深入，而且對于其生活中的具體應用也不能明確區分。此外，學生對于生活中一些常見物品也缺乏關注。針對以上問題，教師可以通過下載和整合網絡上的科普視頻，再配上相應的文字說明與畫外音進行講解。可以以半導體收音機、磁懸浮列車、普通燈泡以及家用電冰箱、電視機等物品為例，將這一知識點生動地呈現給學生，從而提高學生的學習效果。同時，在課堂上鼓勵學生提出他們不明白、不理解的問題，通過大家當堂分析和討論，找到有效突破點。降低學生課后復習的負擔，還能提升學生在表達方面的自信，讓學生整個思路更加嚴謹。此外，可以將微課與教學有機地結合在一起，加入一些電子白板的拖拽、放大和高亮展示等功能，讓學生在課堂上可以收獲滿滿。

（三）借助微課理清知識邏輯脈絡

高職物理涵蓋的知識點非常全面，在實踐應用中對學生思辨能力、對比意識和綜合邏輯思維都提出了很高的要求。因此，很多學生在單個知識點上能夠有效理解，但不能綜合應用，在應用綜合問題解答時常常會茫然無措。還有一些學生在教師指導下能夠順利推進教學過程，一旦脫離了教師的指導，學生常常無法進行綜合性解答。他們缺乏必要的創新融合意識，影響了對物理知識的理解和靈活應用。針對這一問題，可以依托微課來細化學習過程，提高學生的思維連貫性，推進對物理知識的綜合性掌握。在課堂上，教師可以將多個微課關聯提取，引導學生進行綜合性學習，這樣更有助于理清知識脈絡，形成連貫思維。

以描述運動的概念為例，涉及參照物、支點、運動速度、路徑變化和位移方向等多方面的知識。教師可以與學生一起回顧與鞏固相關的微課，進一步提取一些細節知識。再借助VR技術進行一些虛擬場景模擬設計，讓學生能夠有效描述運動路徑，結合思維導圖和脈絡結構圖等工具，協助學生整理和理清知識脈絡，將對單個知識點的理解與實際情景應用結合起來。同時，教師精選一些案例，讓學生嘗試進行有效的說理訓練，將教學做融合在一起，以便學生全面掌握關聯知識系統。

通過微課的引導，幫助學生高效掌握物理學習方法，結合實際場景加深學生的物理應用意識，可提高教學綜合效果。對于相關知識的深入分析，不僅有助于學生理解核心概念，也可以讓他們透過現象去理解本質，從不同角度思考問題和解決問題，找到有效的答題切入點。當學生理解了核心知識，掌握了物體的運動軌跡后，遷移和應用知識將會變得更加容易。

（四）借助微課推進鞏固復習

高職物理教學不僅對學生課堂學習提出有效的要求，翻轉課堂模式下，還要著重培養學生自身的核心概念意識。借助微課作為引導，激發學生探究欲望，將學習重點圍繞知識點展開。在學習完一個單元的內容后，讓學生自己搭建物理模型，系統地梳理其中涉及的物理抽象性知識，將前期的引導、課堂討論和鞏固復習有機結合在一起，形成有效的翻轉課堂教學。借助微課教師可以先引導學生將課堂上提及的一些關鍵信息和核心主題進行二次記憶，同時圍繞核心概念直觀呈現更多的物理模型，加深學生對物理概念的感性認知，找到加強鞏固的有效方法。

此外，教師還可以利用微信、QQ等現代通信工具，為學生答疑解惑提供引導。學生可以結合鞏固復習中遇到的困難，及時與教師溝通。教師也可以將一些練習題上傳到班級群組，讓學生在知識鞏固的同時進行答題訓練，提高課后復習的綜合效果。結合學生習題測評的結果，對于掌握不扎實的學生，教師可以進一步推送延伸練習，讓學生反復強化重點知識的理解。通過引導、訓練測評和內容拓展相結合的方式，提高學生對物理學習的積極性，幫助他們消化咀嚼一些難點知識，并在解決創新性問題時游刃有余。這樣，學生的學習積極性將穩步提升，他們在解決創新性問題時也能得心應手。

四、結束語

微課作為一種適用性非常強的信息媒介，不僅可以引導學生進行有效的自主學習，還可以在翻轉課堂講解過程中穿插使用，為學生提供良好的視聽感受。在翻轉課堂模式下，微課的銜接作用變得更加突出，可以融入教學的多個環節，幫助學生掌握重點知識，促進學生整體學科素養的提升。同時，教師也要注意與學生進行有效互動，為學生的自主學習保駕護航。

作者單位：王巖燕 平涼職業技術學院

參? 考? 文? 獻

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