新文科背景下檔案學專業課程思政改革路徑研究
——以信息資源管理課程為例

房小可,朱建邦

(北京聯合大學 應用文理學院,北京 100191)

新文科這一理念最初是由美國希拉姆學院(Hiram College)于2017年創立的,強調把信息科技滲透到哲學、文學、語言等學科,并進行文科內部及文科與自然科學等領域間的融通,支持學科交叉[1]。2019年,教育部全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科等重大工程,為2035年建設高等教育強國、實現中國教育現代化提供了強大保障,其中,新文科以提升國家文化軟實力為主要目標[2]。

課堂是培養人的主渠道,立足立德樹人,在新文科背景下探討課程改革是非常必要的。2018年9月,教育部制定的“新時代高教40條”明確提出,高校要加強課程思政。課程思政已成為新時代高等教育事業發展的重要一環,但對于如何在新文科背景下進行課程思政建設的探討仍不夠深入。本文以此為切入點,立足檔案學專業,探討在新文科背景下檔案學專業課程思政的構建思路。

1 國內外研究現狀

盡管新文科理念出自美國希拉姆學院,但在實踐中高校更多地從個體行為角度,引導學生進行不同專業課程的交叉學習,著重建立數字人文中心。數字人文是將計算機技術應用到傳統人文學科中,這種強調計算思維的教育特點,與新文科的創新理念極為相似。針對文科改革,諸多國外院校設置了數字人文學位,在課程建設方面,除了專業內傳統學科課程,還增加了諸多信息技術等相關的選修課程,如數字化方法、知識表示等,讓學生了解知識表示、知識計算等多個領域的基礎理論和實踐方法。其中,在人文科學方面,英國格拉斯哥大學強調培養學生以數字技術來創建和管理數字資料的能力,加強信息資源管理和保護。

2021年5月,教育部高等學校檔案學專業教學指導委員會在山東專門舉辦了“新文科背景下高校檔案學專業課程思政建設”研討會,旨在探討新文科背景下檔案學專業課程思政建設的新理念、新方法和新途徑。其中,張斌教授特別強調,課程思政在新文科建設中具有重要地位,要抓住檔案學專業特色,進行專業教學與思政教學的有機融合(1)文字來源:2021年第4期《檔案學通訊》,博士學位論文摘要。。研討會后,學術界掀起了學科內課程思政的研究熱潮,眾多學者從新文科背景下學科和課程建設兩個方面進行探討。在學科建設方面:初景利從不同角度總結了新文科的“新”,并呼吁在新文科背景下,應強化圖情檔學科從“軟”學科到“硬”學科的轉變[3];樊振佳根據全球范圍內圖書館信息科學(LIS)學科發展軌跡,重新梳理學科發展的基本邏輯框架,得出在新文科背景下,本學科的核心任務是保障信息的有效查詢和高效獲取[4]。在課程建設方面:劉凱等提出,在新文科建設背景下重構檔案學專業課程體系及對應的教程資源[5];卞咸杰提出,應從專業育人模式、教學質量保障、健全支持機制等方面考慮檔案學專業課程思政建設[6]。

總的來說,雖然我國學者重點探討了新文科背景下學科建設和課程建設,且建議應與課程思政有機融合,但對新文科與課程思政之間的內在邏輯關系挖掘不夠,在新文科背景下的課程思政建設方案不夠具體且缺乏實踐。國外對新文科的界定與我國不同,在結合數字人文的學科課程設置上值得我們借鑒。本研究在以往研究的基礎上,進一步探討新文科背景下檔案學專業課程思政建設路徑。

2 新文科與課程思政的內在關聯

2.1 從目標看,新文科與課程思政具有一致性

2020年11月,教育部發布的《新文科建設宣言》對新文科建設進行了整體安排。高校始終圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題,以構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系為總目標,強調從思想價值引領、專業優化升級、課程體系優化、教學模式創新等方面開展育人工作。高校的本質是育人,思想政治工作始終是學校各項工作的主線。做好思想政治工作是提高人才培養能力的關鍵,也是健全人才培養體系的基因和靈魂,是必不可少的[7]。課堂教學是育人的主陣地,課程思政是高校加強思想政治工作的主渠道,深挖思政元素,將思政元素有機融入課程教學體系中,可實現創新教學模式和思想價值的有機融合,實現立德樹人,潤物無聲[8]。總的來說,新文科建設與課程思政的目標都是實現“三全育人”。

2.2 從對象看,課程思政是新文科建設的重要組成部分

新文科是中國高等教育在新時期發展的必然產物,“新”主要是教育理念之新,要求形成具有我國特色的教學體系[9];課程思政作為教學體系中的一個重要因素,需要寓價值觀引導于知識傳播和能力培養之中。新文科價值引領下的課程思政建設是必要的,課程思政是支持新文科建設的重要內容。在新歷史時期,高校新文科建設和課程思政的任務均緊緊圍繞做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現中華民族偉大復興的理想和責任“三句話”展開,應在思想價值引領下深入挖掘課程中所蘊含的思想政治教育內涵[10],支持專業思政建設。課程思政目標進階到專業思政目標再到新文科建設,既是自下而上的構建過程,也是自上而下的引領過程[11]。課程思政與新文科建設任務不謀而合,是新文科建設的重要組成部分。

2.3 從方法看,新文科理念為課程思政建設指明了方向

高校課程思政工作緊緊圍繞上述“三句話”,深挖思政元素,將工匠精神、愛國情懷、傳統文化等思政元素融入課程中,以達到如鹽入味的“潤物細無聲”效果。《新文科建設宣言》也指出,強化價值引領,將社會主義建設中最先進的理論成果和實踐融入教學,進一步鼓勵高校開設跨學科專業課程,培養學生跨學科知識的融合能力和運用能力[12]。新文科的培養目標不僅包括知識能力,也包括學生的思維和實踐操作能力等方面,課程思政可以此為指導,通過思政元素的挖掘和收集培養學生的思維方式和社會責任,為新文科教育提供支持。總之,新文科理念為課程思政的建設指明了方向。

2.4 從內容看,新文科為課程思政提供了更為豐富的內涵

新文科的“新”并不是“新老”的“新”,也不是“新舊”的“新”,而是“創新”的“新”;也并非放棄一切過去的文科知識,而是要做到守正創新和推陳出新[13]。從學科維度理解新文科,它的“新”主要體現在3個方面:其一,在人文精神上,注重培養精神文化;其二,在學科交叉上,強調不同學科、不同專業的交叉融合;其三,在教學方式方法上,將人工智能、機器學習等先進信息技術融入傳統文科之中[14]。在圍繞“培養什么人”的總目標基礎上,新文科的諸多“新”為課程思政建設提供了新的發展內涵和活力。

綜上所述,新文科與課程思政從目標、對象、內容和方法上均具有密切相關性,在新文科背景下探討課程思政改革不僅具有可行性,而且能起到“1+1>2”的效果。

3 新文科背景下的信息資源管理課程思政改革探索

3.1 北京聯合大學檔案學專業信息資源管理課程改革現狀

在圖書情報與檔案管理類教學質量國家標準中,信息資源管理是理論基礎課。為深化課程思政內涵建設,2019年,北京聯合大學圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題,實行以成果為導向(Outcome-based Education,OBE)教育理念的新一輪培養方案修訂,將OBE教育理念貫徹到培養目標、畢業要求、課程體系、課程大綱等方面中。面對檔案學專業培養目標,信息資源管理課程大綱制定了課程目標、畢業要求,以及課程目標與畢業要求指標點的對應關系,以目標為導向,通過自上而下的頂層設計和自下而上的課程目標對應關系開展課程建設。基于OBE教育理念的信息資源管理課程改革框架如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的信息資源管理課程改革框架

經過3年的改革實踐,學生對課程的評價顯著提升,基于OBE教育理念的課程改革,學校更加明晰了信息資源管理在檔案學專業課程體系中的育人目標定位及課程內容設計,也為新文科背景下該課程的課程思政改革奠定了堅實的基礎。

3.2 新文科背景下信息資源管理課程思政建設路徑

在信息資源管理課程原有改革基礎上,基于前文論述內容,高校應考慮將新文科中的3個“新”與課程思政的“三句話”有機融入課程中,制定新文科背景下信息資源管理課程思政改革方案,具體思路如圖2所示。

圖2 新文科背景下信息資源管理課程思政改革框架

3.2.1構建以新文科為價值引領的課程目標

北京聯合大學圍繞立德樹人根本任務,結合檔案學專業人才培養特點,扎根京華大地,體現應用型大學服務北京“四個中心”建設的職能,以OBE教育理念設置專業目標、課程目標和課程內容,探索以新文科為價值引領的檔案學專業人才培養理念,既是在傳統文科基礎上的拓展和深化,也為課程的價值目標和內容設計提供了方向指導,更能發揮以OBE教育理念為導向的教學效果。在課程目標設計上具體從以下3個方面進行改進。

第一,堅持課程特色,注重學科交叉。信息資源管理涵蓋的內容較為廣泛,理論模塊包括信息、信息資源、信息資源管理等相關概念及理論基礎,業務模塊包括從信息需求到信息資源采集再到信息資源開發利用整個流程,技術模塊包括信息系統的規劃和設計,應用模塊包括企業信息資源管理、政府信息資源管理等具體領域的信息資源管理問題。以往的課程教學更關注以信息鏈為主的各環節知識點。在新時代,一方面,新文科強調的人文精神要求有“軟件”人文價值的深度和廣度,如信息資源管理中對信息保障機構的文化、歷史方面的考慮;另一方面,新文科強調的學科融合交叉要求有“硬件”數智技術的融入和應用,如將當前區塊鏈、機器學習等技術融入信息資源管理過程中,實現信息資源的有效配置和合理應用。

第二,注重產教融合的教學過程和教學成果。以往信息資源管理課程雖然有理論模塊和應用模塊,但受教師背景和課程內容的局限,在將理論應用于實踐時更多的是一種表面推理,久而久之理論和實踐被劃分為“兩張皮”。新文科所強調的教學和學習方式上的創新對解決此問題有指導意義,其中以產教融合為目標的教學過程和教學成果是解決問題的有效途徑。一方面,學校與行業對接,基于校外實習基地或共建單位為學生提供實踐平臺,從行業應用角度解釋理論;另一方面,以學生科研項目或學科競賽為手段,以成果導向驅動學生的理論應用。

第三,實行以學生為中心的課程目標設計。課程思政建設的宗旨是立德樹人,需要新時代教師具備高度的政治站位,堅持以學生為中心,時刻把握課堂作為育人主渠道的科學定位。北京聯合大學檔案學專業形成了“以學生為中心,第一、第二課堂聯動”的實踐教學育人模式。在新形勢下,信息資源管理課程以價值引領為目標,更新教學方法和教學內容,在融合新理念、新技術、新方式的基礎上完善教學設計,以案例驅動、項目驅動、競賽驅動等多種方式形成學習型課堂。

3.2.2落實融入新文科目標理念的信息資源管理課程思政設計

針對以新文科為價值引領的課程目標,教師要挖掘檔案學科中的課程思政元素,融入案例分析、項目驅動、混合式教學等多種方法,制定課程思政設計方案。如講授理論部分時,為了讓學生更好地理解,可引入鮮活的思政案例和課程研討,通過豐富課堂活動加深學生對抽象概念的理解;再如,講授方法部分時,除了引用經典案例,可同時采用課下實踐,讓學生深刻領會新方法、新技術在文科中的運用和效用,方案如表1所示。

表1 以新文科為目標引領的信息資源管理課程思政設計

4 結束語

新文科背景下的檔案學專業信息資源管理課程思政建設,需要解決3個關鍵問題:一是梳理新文科與課程思政的內在邏輯關聯,為自下而上或自上而下構建檔案學專業思政建設提供支持;二是緊密融合新文科中的3個“新”及課程思政的內涵,力求從課程特色、學科交叉、產教融合、以學生為主體等方面發揮課程育人的主渠道作用;三是深入挖掘檔案思政案例,通過創新教學方法和案例思政,激發與學生的共情,從而達到課堂的育人效果。