服裝結構設計課程思政的教學探索與效果評價

朱廣舟，黃鑫鑫

（廣東工業大學 藝術與設計學院，廣東 廣州 510090）

0 引言

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要結合學科專業特點分類推進高校課程思政建設。針對設計類專業，要在設計課程教學中教育學生樹立正確的價值觀和創作觀，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化[1]。課程思政是當前高等教育體系中的重要內容，各地高校紛紛開展思政育人的研究與實踐，形成了一批有價值的研究成果，如虞紫英基于服務地方時尚產業發展需求和高校課程思政建設要求提出了服裝專業課程思政教學路徑[2]。

服裝結構設計是服裝與服飾設計專業的主干課程之一，如何打破長期以來思政教育與專業教育脫離的現象，是課程亟待解決的現實問題。基于此，很多學者針對地開展了研究，如田合偉等[3]以女裝結構設計為例，提出了思政案例進課堂、教學內容融合思政素材等可行性實踐路徑；夏夢雨等[4]以裙子結構設計為例，展開課程融入思政教育的實施建設。

隨著課程思政在高校專業教學中的深入開展，課程思政的教學效果評價成為研究內容之一，如蘇小菱等[5]以層次分析法為支撐，通過五個維度構建了課程思政的育人質量評價模型。課程思政教學效果的評價涉及因素較多，且各因素在整體效果評價中的影響程度不同，需要考慮各因素影響比重進行綜合評價。本文以廣東工業大學2022 年人才培養方案為依據，深入分析服裝結構設計課程思政元素的融入點和映射點，開展服裝結構設計課程思政的教學探索與實踐；應用多層次模糊綜合評價方法開展課程思政的教學效果評價，為服裝專業課程思政的教學改革和教學效果評價提供參考。

1 服裝結構設計課程思政的教學探索

廣東工業大學服裝與服飾設計專業辦學已有20 多年，2021年獲國家級一流本科專業建設點。在專業人才培養方案中，服裝結構設計一直是專業核心課程，課程教學團隊也與時俱進地開展了針對性地課程思政教學探索與實踐。

1.1 統籌教學設計

根據服裝與服飾設計專業特點和服裝結構設計課程教學內容，深入挖掘課程內容所蘊含的思政元素，將思政內容與專業知識有機統一。充分利用中華優秀傳統文化，將民族自豪感、愛國精神、工匠精神、團隊合作精神等德育元素有機融入課程教學內容，制定服裝結構設計課程思政教學大綱，探索服裝結構設計課程思政的育人路徑。

1.2 完善教學過程

優化教學過程設計，按照知識點銜接關系，設置服裝人體工學、服裝原型、部件結構設計、成衣結構設計四個模塊，將課程思政點巧妙融入課堂。

（1）服裝人體工學模塊：在講解國人體型變化的知識點時，將經濟社會發展、人民生活水平提高、國民健康狀況提升等課程思政點融入，增強學生民族自豪感和愛國情懷。

（2）服裝原型模塊：服裝原型創立至今經歷了多次修訂，無數專家學者參與了研究，是集體智慧的結晶。在講解這個知識點時，以文化式原型的引進、修訂過程為例，強調集體智慧的重要性，將團隊合作精神和工匠精神的課程思政點融入課堂。

（3）部件結構設計模塊：講解領、袖結構時側重將工匠精神、精益求精的精神等課程思政點滲透課程中。以中華立領為案例，弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自豪感和文化自信。

（4）成衣結構設計模塊：以旗袍、中山裝等中式服裝以及李寧、例外等本土服裝品牌為案例，將中華優秀傳統文化的課程思政點融入課程，幫助同學們堅定文化自信。

1.3 做足教學總結

每個模塊教學結束后，團隊開展教學總結，將課程教學目標與專業培養目標有機統一。反復討論確定各模塊課程思政點，以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，充分發揮課堂教學育人的主渠道作用。

1.4 用好教學反饋

在開展思政教學實踐過程中，注重收集學生、督導、同行的反饋意見，及時分析總結，建立適合服裝與服飾設計專業的課程思政教學效果評價體系。

2 服裝結構設計課程思政的教學評價

多層性模糊綜合評價是基于層次分析法和模糊數學建立的一種綜合評價方法，該評價方法將定性和定量分析有機結合[6]，評價結果更為可信可靠。

2.1 評價指標體系建立

通過查閱相關文獻資料，參考各級院校的教學質量評價和課程思政教學評價指標，結合服裝結構設計課程特點，構建服裝結構設計課程思政教學效果評價指標體系。

2.2 層次分析

2.2.1 構建判斷矩陣

邀請9 位專家（含服裝專業教師3 位、教學管理教師3 位、思政專業教師3 位）按照“1～9 標度法”對評價指標體系中各層次指標進行兩兩比較打分。統計整理每位專家的賦值結果，構建目標層判斷矩陣B 和準則層判斷矩陣Bi(i=1,2,3,4)。

2.2.2 一致性檢驗

以準則層判斷矩陣B1 為例，其最大特征值λmax 為4.0104，對應計算得到一致性指標CI=0.0035，進一步計算可得一致性比例CR=0.0039<0.1，通過一致性檢驗。同樣方法對其他各判斷矩陣分別進行一致性檢驗。

圖1 評價指標體系

2.2.3 計算權重向量

將9 位專家的賦值結果進行綜合，得到課程思政教學效果評價指標的權重系數，如表1 所示。

表1 指標權重系數

2.3 模糊綜合評價

2.3.1 構建模糊評價矩陣

設定課程思政教學效果評價集V={很滿意，比較滿意，一般滿意，不滿意，很不滿意}，邀請授課班級的29 位同學和學校3 位教學督導對評價指標體系中的各項指標進行評價，采用李克特五級量表法，以“5，4，3，2，1”分別代表“很滿意，比較滿意，一般滿意，不滿意，很不滿意”。根據問卷評價數據，計算每個評價指標隸屬于評價集的人數與有效問卷總人數的比值，建立四個準則層的模糊評價矩陣R。

2.3.2 模糊綜合評價

根據模糊綜合評價理論，應用公式Gi=Wi×Ri可計算出準則層各指標的模糊綜合評價集分別為：

設定評價標度集H=(5,4,3,2,1)，根據公式Ei=Gi×H計算準則層各指標的模糊綜合評價值分別為：

構建目標層的模糊綜合評價矩陣G=(G1,G2,G3,G4)T，計算課程思政教學效果模糊綜合評價集和評價值分別為：

2.4 評價結果

經模糊綜合評價計算，服裝結構設計課程思政教學效果總體評分為3.56；根據模糊綜合評價集最大隸屬度原則，綜合評價為“比較滿意”，評價隸屬度為33.22%。

其中，“思政育人目標”評分為3.50，綜合評價為“比較滿意”，評價隸屬度為37.36%。“思政教學內容”評分為3.58，綜合評價為“比較滿意”，評價隸屬度為30.50%。“思政教學過程”評分為3.55，綜合評價為“比較滿意”，評價隸屬度為34.47%。“思政教學反饋”評分為3.58，綜合評價為“比較滿意”，評價隸屬度為36.80%。

3 結語

課程思政是當前高等教育體系中的重要內容，對于當代大學生人生觀和價值觀的形成有著非常重要的作用。本文深入分析了服裝結構設計課程思政元素的融入點和映射點，通過“統籌教學設計、完善教學過程、做足教學總結、用好教學反饋”開展服裝結構設計課程思政的教學探索與實踐，將思政元素融入課堂，探索服裝專業課程的思政育人模式；應用多層次模糊綜合評價方法開展課程思政的教學效果評價，為服裝專業課程思政的教學改革和教學效果評價提供參考。