夏天的風吹過少年的臉
——上海紐約大學城市流動兒童夏令營側記

文/上海紐約大學 編輯/暖心

七月的傍晚，上海紐約大學前灘校園一片靜謐，海泰樓的小禮堂卻熱鬧非凡。舞臺上，一群來自上海紐約大學的學生輔導員揮舞著手腕上的星星燈，伴著尤克里里的旋律，為臺下四十幾名少年營員，唱著他們“新鮮出爐”的原創歌曲——

“……其實情緒就像彩虹

不確定何時會出現

愿你擁有七彩心情

擁抱所有不同情緒……”

觀眾席里，有人跟唱，有人搞怪，有人眼泛淚光。受邀來到結營儀式的家長們舉著手機，手電筒的燈光隨節奏搖擺，與星星燈相互輝映。在歡笑、掌聲和快門聲中，上海紐約大學“朝顏少年成長計劃”（NYU Shanghai College and Career Lab）落下帷幕。

這是上紐大社區參與式學習（CEL）辦公室第二次舉辦相同主題的夏令營，面向的群體跟2021年的首屆一樣——外地來滬務工人員隨遷子女（后稱“流動兒童”），活動全程免費。

今年除了繼續與為流動兒童提供長期服務的太陽花社區兒童服務中心合作外，還與專為來滬務工人員和農民工群體服務的新市民生活館（浦東新區三林鎮）聯動，共有42名五到七年級的孩子加入，他們分別來自廣東、安徽、福建等省份。

▲ 上紐大“朝顏少年成長計劃”結營典禮合照

活動設計上，今年保留了教育戲劇、“真人圖書館”、暢游迪士尼等環節，增加了自然導賞和城市行走等戶外活動，首次嘗試提供平行內容，讓孩子們有更多選擇自由。

上紐大CEL項目主管錢春豪介紹說，夏令營有兩個不變的目標：一是拓展孩子的社交情感技能；二是拓展他們的視野，為將來的人生方向和職業選擇做準備。

這些設定的出現，還要從三年前說起。

當時，紐約大學斯坦哈特文化、教育與人類發展學院副教授Hua-Yu Sebastian Cherng（程華宇）來到上海。在中國流動人口研究領域，他已深耕多年，了解上海流動兒童因戶口問題只能回原籍地考學而面臨的諸多挑戰。

身為紐約校園“College and Career Lab”（CCL）創立團隊的核心成員，Cherng副教授萌生了一個想法：將這一聚焦移民教育和教育公平等社會話題的項目引入上海，因地制宜，開展活動。

不久，Cherng副教授找到了上紐大學術事務助理教務長、CEL辦公室主任Diane Geng（耿欣悅），上紐大心理學助理教授崔麗弦，幾個人一拍即合。

Diane認為，在上紐大開展CCL這類活動，既是在向上海的流動兒童提供特色教育，又是在探索大學為社區做出貢獻的方式，且活動理念與上紐大“以世界為課堂，以天下為己任”的育人理念相符，還賦予上紐大學生將理論帶出課堂、與基于社區的研究服務相結合的機會，這和上紐大CEL辦公室的使命相稱。

▲ 本屆上紐大“朝顏少年成長計劃”行程概覽

其后，團隊耗費數月，采訪了多個外來務工人員家庭，在農村與流動青少年教育方面經驗豐富的老師、研究人員，以及公益組織的領導者，了解到團隊可以為流動兒童在探索自身、適應新環境、人際關系和處理情緒等方面提供一些幫助，于是針對這一群體，主要回應這幾方面需求的免費暑期項目——上海紐約大學“朝顏少年成長計劃”誕生了。

01

為什么是戲劇？

為什么強調社會能力和情緒能力？

經過遴選，14名不同專業的上紐大本科生擔任本屆夏令營的學生輔導員，他們分成七組，為學員提供指導與服務，每名輔導員深度支持和陪伴三個孩子。

有一天的活動是這樣展開的。

營員在自然導賞和參觀校內體育設施里二選一。一部分營員在中央庭院的百年古樹下集合，在大學生輔導員和復旦大學本草心社的帶領下，觀察前灘校園內外的植被覆蓋種類，感受自身對新環境的適應力；另一部分營員來到體育運動和健身中心，聆聽上紐大教職工在“真人圖書館”環節講述自身經歷，并在籃球場館里與輔導員們“一決高下”。

連續參與兩屆夏令營策劃的崔麗弦助理教授分析道，流動青少年正處于自我認同的關鍵時期，他們正在“尋找自己是誰，未來要做什么”這一發展階段，正是需要“看到社會各種現象，接觸各種不同類別的人群，看到不同世界”的時候。

“在夏令營的每一天，營員和營員之間，營員和輔導員、工作人員、不同領域的從業者之間，無時無刻不在產生交流，這個過程就包含了很多社會能力和情緒能力。而將這兩個能力放到教育戲劇當中，對小朋友而言是一種易于接受的形式，能有效地幫助他們提高這兩方面的能力。”

對不同情緒的感知、識別、理解、接納和管理，反映著孩子社會情感能力的發展，而這類技能，是少年們前路能否順遂乃至未來能否成功的關鍵。

戲劇能調動人的深層情緒，折射人的內心，是這次夏令營的重頭戲。而上臺演戲，僅“上臺”二字，不要說是參營的小朋友，就連輔導員自己，都覺得很難。

從事教育戲劇多年的小花老師，是第二次帶領“朝顏”夏令營的戲劇環節了。他深知，直白地表露情感、談論情緒，尤其對于中國人而言，絕非易事。

“想想看這樣的畫面是不是在中國家庭里很常見？小孩子摔倒了，長輩一句‘吹一吹就不痛了’，帶來了些許安慰，卻也造成了認知情緒的‘反向練習’——孩子感受到了痛，耳朵里聽到的‘指令’卻是‘不痛’，否認感知，遑論坦白表達情緒。”

汶川大地震后，英國的戲劇老師來到成都，通過教育戲劇活動，深度支持和陪伴當地兒童至今。這十年來，小花老師從中取經，將所學回饋社會。

傳承了自己英國戲劇老師的工作形式，小花老師將面具帶進了活動設計。營員在面具上畫下自己想要展示的情緒，戴上面具在人前表演。他解釋，“面具相當于一個遮擋和緩沖，讓孩子在表達時只需用到身體，再通過身體去探索內心深處的聲音。”

有參加的孩子覺得很好玩，“戴上面具，我自己會比較放得開。而且為了突出情緒，肢體動作會變得很夸張”。

臺上，三個戴著不同情緒面具的女生正互相推著一個“燙手”的杯子，都想把它交給對方，只聽“哐當”一聲，“水”撒了一地，三人怔住，“面色”驚慌。畫面就此定格，臺下掌聲響起。

“這出戲是她們自導自演的，小朋友們真的很有想法！”學生輔導員張雅淇看得見這群孩子的能力，“他們有時候不去表達，可能是因為所處的環境讓他們缺乏安全感。戴上面具會提升安全感，能讓他們感受到此刻大家都是一樣的，得到的對待也是公平的。”

很多時候，小朋友們需要的不僅是鼓勵，還有肯定——對他們勇于表達的正向反饋。而批評與指責，有時是“忠言逆耳”，有時也會傷及心靈。“人在心情跌落谷底的時候，可能只是一句表達‘我在這里’或‘我在傾聽’的話，就能把人拽出負面情緒的牢籠，遠離自我否定。社交情緒能力的作用就體現在這里，一句關心的話、一個鼓勵的眼神看似細微，其中的力量不容小覷。”崔麗弦助理教授說。

02

走出同溫層的人生交叉

營期末，孩子們來到上紐大交互媒體藝術（IMA）實驗室內，圍著一臺鐳射激光切割機，見證自己在電腦上設計的面具圖紙變為“現實”。交互媒體藝術學藝術助理教授Marcela Godoy和錢春豪坐在一旁，幫忙加固成型的面具。

“老師！請問還可以打印一個皮卡丘（面具）嗎？”

“我這個面具要散架了！”

“那臺3D切割機上的指令都是英文的，”一個小女孩說，“我想還是要好好學習英文，這樣就能看懂這些指令，以后就能自己操作了。”

學生輔導員于漠睿收到了小朋友送給自己的面具。在輔導員與營員相互留言時，她聽到了小朋友們的“真人圖書館”，那些在十天里未曾提及的個人故事。

“我們組有位女生分享了她返鄉的經歷，比如剛開始遇到了一些學業上的困擾、同學們對自己不太友好等。”學生輔導員朱子怡說，“面對僅僅相處了十天的大家，她能把自己的故事說出來，我覺得這需要很大的勇氣。不同領域的嘉賓可以成為一本本‘書’，他們的故事會帶給我們啟發。小朋友同樣可以成為‘書’，營員之間相互鼓勵，為彼此帶去前進的動力。”

▲ 營員們戴上各式各樣的面具，合影留念

有人以程序員為理想職業，有人想考上清華大學念個理工類專業，有人希望賺大錢周游世界……此刻，他們不再是被寫進新聞和文獻資料里的“流動兒童”，不是難以被聽見的一群孩子，而是一個個有鮮活生命體驗的獨特個體。

于漠睿意識到：“如果不去真正了解，我們的思想總會被‘流動兒童’這個名詞所束縛，給他們貼上各種各樣的標簽。刻板印象說明不了什么。真正與小朋友們產生聯結，用心認識每一個個體才是最重要的。”

一個男孩上臺講述了自己的故事。“真人圖書館”環節讓他聽到了不同的人生，有的人與自己有著相似的“開局”，憑借努力繪下了美好的藍圖。他說：“那位曾在‘太陽花’（中心）學習的學長，講了自己從中專慢慢升入大學的經歷，也分享了他的大學生活，這讓我對之后的人生規劃有了一些想法。”

另一位學生輔導員溫蕙瑋也發現了，她說“在這個環節，我明顯感受到有些小朋友是心懷目標的，他們知道自己要回到家鄉高考，所以在向有著類似經歷的學長學姐提問時，他們會問到很細節的教材問題。可見，營員們對自己的未來是有所關心的。這些學長學姐的故事會讓人意識到，只要你自己努力，不利的外因也無法掩蓋你的光芒。”

在研究兒童青少年發展的崔麗弦助理教授看來，這就是一種人生軌跡的“有意義的交叉”。

她說，“對于上紐大學生來說，他們可能從未接觸過流動兒童這個群體，這就是一次非常重要的機會，讓你走出同溫層，看看另一個人群是怎么生活的。對于營員們來說，他們在上紐大遇見的人，也是他們從未接觸過的，也是從自己的同溫層中走出來。大家會有碰撞，這個碰撞本身就有意義。”

小花老師用“種種子”一詞，形容這次夏令營對流動兒童的影響。崔麗弦助理教授希望大家“展開去想‘種種子’這個過程，‘種’的到底是什么？‘種’的可以是具體技能，也可以是讓孩子看到各種可能性，還可以是讓他們感受人與人之間不同的交往模式，比如非暴力溝通”。

他認為，相比上紐大學生來說，夏令營可能對這群青少年的意義更大，因為“他們的一切還在發展中，在早期有各種各樣不同的人生經驗，這是非常重要的。經驗可以帶來想法。如果我們用‘種種子’來形容，這也是種種子的一部分”。

03

夏令營存在本身就是意義

這個夏令營對上紐大本身又意味著什么？

即將前往哈佛大學攻讀教育學碩士的張雅淇，是這屆學生輔導員里營地經驗最豐富的學生之一。她覺得，“這個活動擺在這里，就是一種意義”。“我們學校常說‘以世界為課堂’，可是如果我們連周圍的社區都不關心，連我們周圍住著什么樣的人、他們究竟有怎樣的經歷，一點都不知道，這不太說得過去。先不要去說怎樣理解他們，僅僅能夠接觸到他們，就已經有影響了。比如，十年后咱們這群輔導員里，有人或許會成為知名的兒童權益保護律師。這也是種了顆種子吧？”

張雅淇說：“這是構建上紐大身份里非常重要的一點。上紐大學生都非常努力，可是我們不僅專注自身學業發展，還要知道我們身上是有一些社會責任的。”

在夏令營休息日里，輔導員們有過一次長達五小時的宿舍夜話，這是張雅淇最難忘的營地回憶之一，也是溫蕙瑋口中的“靈性時刻”。

這種“靈性時刻”很難在平時的校園生活中發生，大家談得那么深，彼此袒露真實的內心，從學業、個人發展聊到夏令營，認真地分析如何與營員相處，如何改進環節設計。

“我們對教育都比較有熱情，對夏令營也非常上心，都希望通過夏令營給小朋友們帶來一段美好的回憶。”溫蕙瑋說，“我們也知道，我們與小朋友們只是兩條平行線短暫地交叉。但在這個交叉點上，大家緊密地相互依靠。”

Aevyn Lan是這屆學生輔導員里唯一一名國際生。十天里，來自美國的她全程用中文跟營員交流。她覺得，對她而言，重要的是不僅要與這座城市“容易”聯系的部分互動，還要與生活在這里的人建立關系，把課堂所學用到現實中，“小朋友們的情況與我不同。課堂上，我們經常從抽象的角度討論中國的問題，我認為學習不僅包括對概念的理解，還應該有實踐經驗。”

上紐大CEL辦公室希望把這個夏令營做成每年都辦的傳統項目。為了提升營員的體驗，崔麗弦助理教授正與Diane Geng商量，是否應該針對“朝顏少年成長計劃”開設專門的暑期課程，從理論層面增強上紐大學生社會服務的能力。

“在課堂學習也是融入世界的一部分，這本身就是一個循環往復的過程，”錢春豪說，“其中包括理論學習、實踐、自我反思、社會性學習等，讓融入世界的過程呈螺旋式上升的趨勢。上紐大CEL辦公室之前就與很多公益組織和機構合作過。夏令營是一個平臺，讓這些合作方不僅僅成為活動組織者，也成為我們志同道合的伙伴。”

“我很佩服上紐大可以組織這樣的夏令營。這中間程序有多復雜、準備工作又有哪些？有太多努力和考量是外人看不到的。”溫蕙瑋說，“面對這些風險和未知，我們學校還是辦成了。我認為這件事本身就很了不起。”

如果一定要用什么來形容這個夏令營，溫蕙瑋認為是“夏天的風”。“這陣風很快，很輕盈，吹過一群少年的臉頰。你看不到風吹過的痕跡，但它確確實實地吹過了。”