親社會視角下幼兒戶外社會學習場的構建
——以“陽光小鎮”為例

陳小燕

(杭州市錢塘區向陽幼兒園,浙江杭州,311225)

一、引言

兒童的社會性發展對其未來發展有著重要影響。針對向陽幼兒園(以下簡稱我園)的兒童社會性發展在規則意識、合作能力和友愛品質等方面存在的問題,我園設想構建了“陽光小鎮”戶外社會學習場游戲。該戶外社會學習場以情境游戲為主,引導兒童親歷游戲角色,在同伴交往、合作、互助中逐步掌握社會性發展的方法和規律,進而發展他們的規則意識、合作能力和友愛品質。本研究以“陽光小鎮”戶外社會學習場游戲為例,探索親社會視角下幼兒戶外社會學習場構建的實踐。

二、概念闡釋

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒發展。[1]《幼兒園保育教育質量評估指南》也清晰地指出了有關環境創設的兩項關鍵指標,即空間設施和玩具材料,旨在促使幼兒園積極創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境。[2]因此,幼兒園可以巧妙地把戶外環境轉變成戶外資源,實現戶外游戲價值的最大化。

(一)核心概念

親社會視角:由艾森伯格在兒童道德發展理論基礎上提出的兒童心理學發展理論。本研究借助親社會視角,幫助教師從個人角度、他人角度、社會角度觀察與分析兒童在游戲過程中的參與感、獲得感及自信心等社會性發展。

戶外社會學習場:戶外指幼兒園非室內空間的其他場地;社會學習場是模擬指向社會領域發展的生活場景。本研究主要聚焦規則類、合作類及互助類的戶外社會學習場。

陽光小鎮:陽光是自信與溫暖的代名詞;小鎮是指模擬最貼近兒童經驗的社會性生活場所。陽光小鎮主要包括小鎮馬路、幸福之家、建筑工地、野炊基地、勇敢部落、互助樂園六大游戲場所,致力于培養兒童的規則意識、合作能力和友愛品質,促進兒童親社會行為的發展。

(二)核心發展目標

一是構建互通自主的學習場。以“三類六大”學習場為研究框架支點,整理戶外社會學習場的創建、開發、實施與評價流程,提煉做法策略。其中,“三類”指明了規則、合作、友愛是戶外社會學習場的發展指向,“六大”指明了小鎮馬路、幸福之家、建筑工地、野炊基地、勇敢部落、互助樂園六大游戲場所是戶外社會學習場的主要探索內容。

二是促進兒童的社會性發展。通過“陽光小鎮”戶外社會學習場游戲的開展,發展兒童的規則意識、合作能力、友愛品質等親社會行為,發展模式如圖1所示。

圖1 “三類六大”促進兒童的社會性發展模式圖

三、研究價值

(一)定位幼兒園戶外社會學習場的重要性

幼兒園戶外活動是一種整體而綜合的環境資源,是對兒童發展有正向影響的重要資源。幼兒園戶外本身含有各種資源,可帶來豐富多樣的探索、操作、學習的機會,比如其中的沙、水、泥、花、草、樹、木等多樣化的自然物,可成為兒童走近自然、靠近自然的學習載體。同時,幼兒園戶外還有多種曲度不同、材質不同、功能不同的學習場,如跑道、山坡、攀爬梯、木屋等,這都指向兒童在運動體能、肢體動作、社會交往、解決問題的能力等方面的發展。因此,以對戶外社會學習場創建的意義與價值認同為基本前提,基于對幼兒園現有戶外社會學習場的類別、具備的價值、存在的問題等的分析,基于對不同班級和教師在戶外社會學習場開展的多種類型活動的研討,促使幼兒園理解幼兒園戶外社會學習場的價值,提升對戶外社會學習場的建設水平。

(二)增加幼兒親社會發展的可能性

戶外社會學習場區別于室內的學習空間,最大的不同在于兒童可以靠近大自然的程度不同。戶外社會學習場還有一個明顯的特征就是具有寬敞的空間,兒童可以在其中體驗和模擬更多的社會角色。兒童通過自主選擇游戲項目、游戲材料和游戲同伴,自主商定游戲規則、協調同伴分工,自主解決游戲過程中碰到的問題,提升他們的人際交往能力和社會適應能力,促進他們的社會性發展。[3]例如,在30米跑道上,模擬放置了馬路和家庭的社會學習場域材料,兒童在游戲中會基于自身生活經驗,產生遵守交通規則和禮儀規則的意識。這種以游戲情境和角色扮演推進的游戲,更容易使兒童習得親社會行為中的合理規則意識,有助于兒童樹立遵守社會生活規則的意識,養成遵守日常生活規則的行為習慣。同時,戶外社會學習場也有助于打破班級和年齡的限制,幫助兒童參與游戲時產生合作意識。例如,在草坪與山坡處,兒童利用美食一條街和建筑大玩家兩大主題開展了合作類游戲,以多角色、多任務激發了他們的合作游戲意愿,促使他們主動發起和參與游戲,進而促進他們合作意識和合作能力的發展。

(三)深化課程園本化的實踐性

園本課程是以幼兒園實際環境和條件為前提,以幼兒實際需求與經驗為出發點,以教師為主體所構建的課程。[4]親社會視角下兒童戶外社會學習場的構建是基于我園前期開發的“花樣童年”園本課程的實踐探索,旨在逐步促進教師課程觀念的轉變,使其理解并樹立“資源即學習”的課程價值觀。同時,聚焦兒童學習場域的轉變,營造自選式、參與式、互助式、創造式的戶外游戲空間[5],引導兒童成為戶外社會學習場的主人,是園本課程的價值旨歸,也是園本課程的實踐落腳點。

四、實踐探索

“陽光小鎮”戶外社會學習場游戲的創建與實施是在我園“花樣童年”園本課程實踐中應運而生的,戶外社會學習場的實踐要牢牢把握分階段、有重點的實踐推進原則,在指向兒童規則、合作、友愛三類社會性發展品質上開展實踐探索。

(一)幼兒園戶外社會學習場的實施類型

1.規則類戶外社會學習場的實施運作

在規則類戶外社會學習場中,通過布置游戲場景喚起兒童的游戲欲望,引導他們組團討論游戲主題,設置相應規則進行模擬實踐學習,并能將所獲的經驗遷移運用至現實生活。以“小鎮馬路——能干的交警”為例,游戲開始前,兒童在馬路上投放公交車、小汽車、交警站臺、自制紅綠信號燈、加油站等游戲材料。天天拉來小杰、可可等同伴討論決定玩“能干的交警”游戲。他們一起設計了司機、交警、加油站工作人員等游戲角色,并認真討論制定交通規則:汽車行駛要靠右;看到信號燈時,紅燈要停,綠燈才能行;加油時要有禮貌,要付錢等。在角色分配時,交警的角色還引起了爭搶,在天天提出輪流當交警的建議下,大家成功解決了這一問題。游戲開始后,天天順利地當上了交警,站在馬路的警臺上,手拿信號燈,開始交通指揮,他使用了“10、9、8、7、6、5……”的倒數方法,指揮汽車通行。

在規則類戶外社會學習場中,要重點關注兒童對社會角色及規則的理解與執行。案例中,天天和同伴能夠自己組團,討論情境和角色,自主設計規則并合作完成游戲。游戲中,他們運用了生活中的許多規則,如靠右行車、遵守信號燈、交通事故要交警處理、付款加油、禮貌交往等。這有助于他們在模擬社會活動中培養規則意識。同時,他們還在游戲中充分展現了各自的生活經驗,如知道信號燈時間的倒計時模式,這也有助于完成彼此間的生活經驗交換。鑒于此,在規則類社會學習場中,教師要重點借助工具完成日常資源的收集,如動畫短視頻、繪本、新聞等,構建規則學習資源包。這不僅能夠豐富兒童的規則學習內容,而且是兒童出現規則誤解時解決問題的“法典”。

2.合作類戶外社會學習場的實施運作

合作類戶外社會學習場需要兒童通過小組間的商量、討論才能完成。兒童進入學習場時,自主組團認領手環,營造合作氛圍,發揮組內成員力量,共同討論游戲主題,設計角色,共同布置游戲所需的情境并開展游戲。以“野炊基地——忙碌的快遞員”為例,兒童在游戲開始前,先組團討論,設計游戲。“野炊基地”的游戲開始了,可樂首先提出了玩“送外賣”的游戲想法,他的提議引來許多同伴。經過討論后,他們決定結合“美食廣場”開展“送外賣”游戲。在討論的過程中,可樂提出了“外賣員有外賣箱”的需求,雨馨提出了“外賣一般送到家的,需要安個家”的建議,垚寶也提出了“外賣有訂單的,訂單怎么做”的疑問。他們的需求得到了教師的幫助,竹籃子成了外賣裝備,用小帳篷安家,用白紙和勾線筆設計訂單。然后,兒童進行任務認領,領取了各自的角色身份證和相應的游戲材料,開始忙碌地布置起來。奶茶店、燒烤店、包子鋪等店鋪被搭建起來。雨馨、垚寶搭起小帳篷安了“家”,提交了“外賣訂單”,可樂還找來一輛小車穿梭在整個“野炊基地”勤快地“跑單”和“送單”。

在合作類戶外社會學習場中,要重點關注兒童可能產生的合作完成游戲場景的需要。案例中,可樂能夠根據自身的生活經驗提出送外賣的游戲主題,帶領同伴共同合作,參與游戲。兒童在設計游戲內容時,知道需要搭建許多美食商店,因此可以聯合“美食廣場”一起進行。他們也能對不同的角色有正確的理解,知道有外賣裝備、外賣訂單等,并能主動向教師提出相應的需求,說明他們的生活經驗較為完整。同時,游戲開展中,兒童也能夠友好協商,并根據預設的角色相互配合完成游戲。鑒于此,在合作類戶外社會學習場中,要注重投放大量低結構材料和師幼自制材料,鼓勵兒童創造性地玩,如一物多玩,以物替物。隨著幼兒游戲主題的豐富,材料的不斷增加,也要引導兒童學會有序地整理與收納游戲材料。

3.友愛類戶外社會學習場的實施運作

在友愛類戶外社會學習場中,兒童一般通過組團選擇互助學習卡,運用挑戰問題單選擇適宜的材料進行各種互助游戲。完成三項互助活動后,兒童可獎勵一枚互助友誼章。以“互助樂園——‘猴哥摘桃’”為例,中二班的小米選擇了互助樂園里“猴哥摘桃”的登高游戲,看著高高的果子,她選擇了1.5米的梯子,并邀請了在互助園里的另外兩個同伴,共同組成了三人互助團一起“摘桃子”。在同伴的幫助下,小米登上了梯子的頂端,成功摘到了桃子,得到了愛心友誼章。

在友愛類戶外社會學習場中,要重點關注兒童游戲過程中的情感表達與獲得。案例中,小米選擇了“猴哥摘桃”中二級難度的登高游戲,在問題驅動下,她選擇了適宜的登高工具,并主動邀請自己不熟悉的同伴幫忙,順利完成游戲,獲得了獎章。其中展現了兒童的互助行為和友愛品質,也展現了兒童具備的勇氣。因為對小中班的兒童而言,二級難度的登高游戲存在一定挑戰。

在友愛類戶外社會學習場中,本研究常使用互助任務卡和挑戰問題單。互助任務卡是友愛類戶外社會學習場中根據登高游戲和盲道游戲的等級要求設計的學習卡。卡內描述了游戲項目、任務要求、完成效度三個內容,并以圖文形式進行展示,使兒童清楚學習要求。游戲過程中,兒童可根據自己的能力要求和挑戰愿望,組隊選擇學習卡開展互助游戲。當組員在學習卡的驅動下完成互助任務后,教師會在學習卡的完成效度后蓋上“大拇指”印章。這有助于兒童獲得互助成功的體驗感。挑戰問題單是幫助兒童使用合適的材料開展互助任務的說明材料。挑戰問題單中包含了互助項目、材料使用、互助人數與分配、互助結果和調整建議五大內容,這有助于兒童明確參與互助活動應使用的材料和預設取得成功應使用的方法。

(二)幼兒園戶外社會學習場的實施準則

1.關注創建屬性

一是浸潤性。根據戶外社會學習場的特點,開展“陽光小鎮”戶外社會學習場游戲時要充分考慮環境與兒童游戲的相互浸潤,通過對戶外環境的布局和游戲特征的整體性思考,如馬路的劃線、站牌的創設、各戶外社交場的標識牌、門牌號的制作等,創設出“陽光小鎮”的模擬場景,使兒童能夠自然地沉浸其中,體驗更真實的小鎮生活氣息。

二是情境性。運用游戲主題設計游戲內容與情節,投放適宜的游戲材料,如角色服裝和道具,形成良好的游戲情境,使兒童有身臨其境的感受和實際操作的真實感。這種來自兒童生活經驗的游戲主題,使兒童的游戲參與感更加真實。

三是和諧性。和諧性指向兒童在戶外社會學習場中的互動關系。兒童在戶外社會學習場里相互配合、協商,和諧地開展游戲,這有助于他們在互動交往中獲得規則意識、合作能力,并發展友愛品質。

2.把握創建原則

一是聯動性。“三類六大”學習場看似相對獨立,但是在“小鎮馬路”的連接下和游戲主題的推進中可以實現六大區域的緊密聯動。例如,“野炊基地”的“外賣”可流通到其他區域,“小鎮馬路”可以通向勇敢部落的“戰地醫院”。

二是整合性。三類學習場有著相對獨立的核心素養發展目標,分別對應著不同的游戲內容,但是它們又有機整合和相互滲透。因此,在單個學習場中可獲得多個核心素養的發展。例如,“小鎮馬路”側重培養兒童的規則意識,但在角色分配和游戲互動中,兒童的合作能力和友愛品質也能得到發展。

三是混齡性。六大學習場的活動資源具備資源共享的特征。兒童在參與“陽光小鎮”戶外社會學習場游戲時,可以自主選擇喜歡的學習場參與游戲,實現游戲區混齡。教師也要鼓勵和支持兒童參與混齡合作,這樣既可以擴大他們的社會交往圈子,又可以實現游戲互動的遞進性,提升兒童合作的層次性。

3.靈活調整內容

一是聚焦兒童生活經驗,讓規則循序漸進。培養兒童的規則意識不能只依靠教師的言語說教,還需要對接兒童生活環境,聚焦兒童生活經驗。在創建“小鎮馬路”和“幸福之家”兩大戶外社會學習場域中,分別涉及生活規則和禮儀規范兩類游戲,期望培養兒童的生活規則和禮儀規范,實現源自生活并運用于生活的游戲目標。

二是聚焦角色扮演,讓合作遞進深入。同伴合作是兒童社會性發展的重要標志之一,而角色扮演是培養同伴合作的重要途徑。在創建“野炊基地”和“建筑工地”兩大戶外社會學習場中,兒童置身“美食一條街”和“建筑大家玩”的游戲場景中,在多角色、多任務的情境游戲下開展合作類游戲,通過角色分配與扮演,形成兩兩合作和多人合作的游戲形式,提高他們的合作能力。

三是聚焦挑戰游戲,讓友愛自然發生。基于友愛品質的培養,在“互助樂園”和“勇敢部落”兩大戶外社會學習場中,分別設計了盲道和登高兩類互助游戲,并根據兒童不同年齡的特征和能力差異又設計了三級互助任務,形成“二類三級”的互助游戲,讓兒童在互助中發展友愛品質。

五、成效與反思

本研究采用多元化的評價方式,包括學習故事的記錄、游戲活動后的反饋、階段性發展量表的評估、持續對同一觀察對象開展三個學期的跟蹤觀察等,發現“陽光小鎮”戶外社會學習場游戲是兒童可以真實親歷的多元且豐富的第二課堂,它具有浸潤式的游戲氛圍、情境化的游戲內容、和諧的同伴關系,能充分調動兒童的學習能動性,激發兒童的學習興趣,讓難以用集體教學完成的社會領域教學不再困難。

(一)“巧”體驗

模擬兒童生活場景,聚焦兒童生活經驗,創建有趣的規則類戶外社會學習場,使兒童潛移默化地獲得了發展。在“小鎮馬路”戶外社會學習場域中,聚焦生活中常用的交通規則,兒童在這種模擬情境中感受到了真實的體驗,有助于他們理解并遵守交通規則,如汽車和行人要各行其道、靠右行、要遵守“紅燈停,綠燈行”的交通信號燈、行人過馬路要走斑馬線、開電動車要佩戴頭盔等,并能將這些規則運用于生活,進而形成規則意識。以往日常教學活動中易忽略的優秀傳統與禮儀,通過“幸福之家”學習場被重新拾起來,如餐桌禮儀中的長幼有序、做客禮儀中雙手接受禮物并道謝等禮貌行為。

(二)“慧”合作

以“野炊基地”和“建筑工地”兩大場域的合作類學習場,通過多任務、多角色的游戲,讓兒童學會了合作。在游戲中,兒童不僅需要自己去組團、討論、設計和開展游戲,還要學會和同伴溝通,學習分工合作,共同完成游戲。在真實的游戲情境中,兒童主動合作、主動交往的意愿越來越明顯,越來越頻繁。同伴合作也從游戲初期兩三人的小合作組,發展到游戲后期十多人的小集體。在這個小集體中,兒童能夠根據能力和年齡差異,合理分工,合作完成游戲。這使得兒童的合作能力得到了質的提升,促進了他們在一日生活中其他各生活環節的自然合作。游戲后有故事分享活動,即引導兒童講述小組游戲中的趣事,評價同伴合作中的優秀之處和不足之處,這不僅為兒童提供了在集體中表達自我的機會,也使兒童的語言能力獲得了較大發展。

(三)“享”生活

從同伴互助中建立突破口,讓兒童在游戲中體會生活的樂趣,友好行為和品質也獲得了更好的發展。“互助樂園”里的互助游戲,經歷了無人問津到少數人參與,再到相互爭奪友誼章三個階段。三個階段的變化,也反映了兒童互助意識和互助行為由淺入深的發展過程。現在“互助樂園”深受兒童喜愛,每天都有兒童組團來進行挑戰,而且他們會不斷地向更高級別游戲發起挑戰,如小班兒童在同伴的幫助下能夠敢于嘗試二級三級的挑戰項目,直至獲得成功。這種挑戰的成功感和互助的快樂感,提高了兒童生活中互助行為出現的頻率。隨著互助活動的增多,兒童的交往從拘謹逐漸走向放松,性格靦腆的兒童開始變得活潑開朗,互助活動也從起初需要提醒的被動互助轉變為主動互助,兒童的互助意識和友愛品質日益鮮明。這種優秀的品質具有感染性,除了同伴友愛互助,他們更加意識到“好朋友一起分享”的重要性,使他們在童年就意識到要珍惜友誼。這成為他們樂享生活的一部分。

六、結語

本研究通過“陽光小鎮”戶外社會學習場游戲的創建與實踐,積極挖掘幼兒園戶外場所隱含的教育資源與教育價值,在為兒童社會性學習提供更多親身體驗、實際操作的探索機會中,不斷塑造兒童有規則、善合作、會友愛的親社會行為。作為幼兒園戶外社會學習場實踐探索的初級階段,隨著幼兒園對挖掘與構建戶外資源重要性的理解逐漸加深,我園將繼續開展相關實踐,讓環境創設與兒童發展實現時空場域真融通,師幼成長真同步。