溫暖的遇見

姜麗華

參與“中國教育報讀書會”21天共讀營，我第一次以這樣的方式讀一本書，和一群人，面對“兒童”，做了一次關于“立場”的學習與探索。與書，與人，都是一場溫暖的遇見。

每一個夜晚，我像是重回學生時代的夜自修，聆聽講座、靜靜閱讀、打卡分享、交流互動。領讀的老師每天以任務單引領大家在閱讀中不斷進行思辨和反思：“兒童立場、兒童視角意味著什么？”“成為更好的自己和更好地成為自己有何不同？”“我有哪些故事可以體現兒童立場嗎？”“兒童研究可以有哪些途徑？”……一次次追問與反詰，不斷審視與思考，讓我慢慢打破一些成見，厘清教育的核心理念，嘗試觸摸生長的真諦與密碼。

兒童立場究竟意味著什么

共讀由這一問題開啟，也由這一問題收尾。回答這一問題前，我們先嘗試著定義教學生活中的兒童與教師。完整的兒童自有他們自由、獨特、自洽的世界，他們天性好奇、會想象、愛探索，潛藏著無限大的可能性，同時因年齡限制，缺乏經驗，本身又包含著錯誤的可能性。教師應是“作為教師的兒童”，即懷有童心的教育工作者。

兒童立場，即放下身段站到兒童身邊，去認識兒童、發現兒童、發展兒童，走向真正意義上的教育。“教育就是要從兒童的表情中尋找自己的表情——教育的精神品格、價值理想和永遠的兒童意義，以及教育的完整與完整的教育?！?/p>

成尚榮先生開篇提出兒童立場：情感與思維的沸騰。兒童沸騰的情緒從哪里來？一個重要的來源是教師的態度，教師的民主意識，教師的尊重、信任、鼓勵。這一提法再次確認“愛是教育的核心，讓教育在愛中行走”。

沉悶的課堂現場，疏離的師生交談，沉重的學業負荷，導致出現更多的“后進生”，不斷讓孩子釋放出多動、抑郁、自閉等心理障礙的信號……這些大環境下因忽視兒童或期望太高而導致的兒童忙碌、童年恐慌后遺癥，是“兒童缺場”的反饋，是對兒童的漠視和誤讀之下造成的教育最大的愚蠢與錯誤。

兒童立場需要強調，兒童告訴我們教育的起點，教學即兒童研究。閱讀《兒童立場》，重塑自己的教學秩序并匯聚更多的教育智慧，我明白了，成人，尤其是教師，不能再因匆忙趕路而無心或有意地撞到任意一名兒童。

懸在屋頂的金星

“教師是誰？”這一提問涉及教師的專業身份，充滿深刻的意義。成先生從文化哲學的角度，將教師定義為成人世界派到兒童世界去的文化使者。

這樣的身份定位精準、明確。教師之于兒童的教育，首先是一條走進兒童世界的了解之路，是一條對兒童的發現之旅。而后教師用道德的方式，即尊重、傾聽、理解、對話來與兒童相處，以民族的、世界的文化作引領，在兒童生活中筑起精神高地，讓他們踮起腳來發現理想的光亮，展望未來。文化使者要擁有豐富的文化才能做好兒童生活的指導者和精神發育的引領者。所以成先生在書中諄諄教誨：教育智慧的第一個行動是承認自己的無知，于是，學習、研究、實踐開始了，智慧悄悄地生長了……成先生提出教師的“專業”應該超越學科，“第一專業”始終是兒童研究。文化使者要用文化滋養心靈，呈現完整、高尚的精神狀態，為兒童培育、積蓄、增強文化能量，與他們一起創造更加美好的世界。

成先生還談到他讀英國隨筆名家赫茲利特的《談繪畫的樂趣》一文的結尾“那天下午我出去散步，回家時看見金星懸在一戶窮苦人家的屋頂上，那一刻我的心里產生了許多別樣的思想和情感，那種感覺以后再也沒出現過”時，會聯想到母校的教師。

教師——懸在屋頂的金星！又一多么生動的比喻。做一顆金星，傳遞溫暖與力量，努力以愛與尊重看見和陪伴孩子成長。

可能性的召喚

加拿大著名教育學家馬克斯·范梅南在《教學機智：教育智慧的意蘊》一書中，開宗明義地重新定義兒童：“何謂兒童？看待兒童其實就是看待可能性，一個正在成長過程中的人。”兒童就是“包含可能性的實體”。兒童的成長過程，就是實現可能性的過程，即受教育的過程。教育的使命就是發現、培育、實現兒童的可能性。

可能性是教育的基礎。正是相信兒童具有豐富的生命可能性，兒童才具有可教性；也正是因為相信兒童具有豐富的可能性，需要通過教育來轉變成現實性，教育才具有必要性。

成先生在書中提到了實現可能性的四個給予：一是給學生以尊重，讓可能性在尊重與鼓舞中激活；二是給學生以夢想的機會和權利，讓可能性在理想中被激活；三是給學生以時間，等待學生的可能性被喚醒；四是給學生以自由，讓可能性在選擇中得以開發。 讀書后，我嘗試在課堂中實踐第三點，發現有意識調控課堂節奏后，孩子們真的綻放出不一樣的精彩。以往的課堂，我更多時候在追求節奏明快，孩子們不由自主卷入被帶著走的境地，不少孩子缺乏主動的思考，探究意識淡薄。當我放慢課堂節奏，尤其在探究環節給足孩子思考的時間后，表面活躍的孩子更多學會沉靜下來深思，不夠自信的孩子也因老師的反復鼓勵、愿意等待增強了自信，課堂在不知不覺中發生著一些改變。從長遠看，每一個孩子的成長節奏、成熟時期都有快慢早晚之分，教育者要有足夠的耐心和信心陪伴其成長。在面向“每一個”的同時，關注“這一個”。當“每一個”和“這一個”和諧共處時，好的可能性的教育就發生了。

成尚榮先生說：走了那么久，坐在書桌前，才正是開始。領讀本書的冷玉斌老師說：讀書，就是敲一扇門，敲來敲去，最后門里走出來的，就是你自己。所以閱讀更像一種可能性的召喚。繼續以讀書之名，溫暖地，遇見兒童，遇見世界，遇見自己。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）