區域學科教研員的三重角色與擔當

汪智星

恩師于永正先生是全國著名的小學語文特級教師。他在退休前，是徐州市鼓樓區教研室主任，同時，也是一名小學語文教研員。他曾指出：“教研教研，就得強調又教又研。只有又教又研，才能做到手高眼高。否則，只教不研或只研不教，教研員就會成為‘拐子，無法實現教研并進，無法成為優秀的教研員。”六年前，筆者從學校調入南昌市東湖區教研中心（2021年更名為東湖區教師發展中心），任教研中心主任兼小學語文教研員。六年的教研實踐與探索，讓筆者切身體會到，要成為區域優秀學科教研員，須扮演好以下“三重”角色。

一、扮演好“領·導”的角色

學科教研員的崗位不是領導崗位，而是一個服務于區域教師專業素養提升的業務指導崗位。然而，學科教研員雖不是領導，卻需要在自己的業務指導崗位上充分發揮“領·導”的作用，要有“領·導”的擔當。一是領。領，即帶領、引領、率領。學科教研員要能帶領、引領、率領區域學科教師共同積極地研究、實踐、探索教學教研中的關鍵問題，破解學科教學中的“疑難雜癥”。要想實現這些，學科教研員就要有“領”的強意識、“領”的真能力、“領”的大擔當。二是導。學科教研員光能“領”顯然不夠，在教學教研的具體實踐中，更需要有真導、能導、善導的硬功夫。教研沉寂處，學科教研員能夠善于開導；教學碰壁處，學科教研員能夠巧于指導；教師挫敗處，學科教研員能夠擅于教導；學生無趣處，學科教研員要妙于誘導。學科教研員在教學教研的實踐中能不能導，取決于其有沒有導的真本領。學科教研員的教學教研能力與水平，要能夠遠遠超越區域的一線學科教師，且對學科教學的理念能做到及時更新、智慧內化。學科教研員的能力與水平，以及其能否得以充分發揮，決定了一個區域全體學科教師當下及將來的整體素養和水平。

區域學科教研員充分發揮好“領·導”的角色，實現著“領·導”的擔當，于整個區域的教學教研而言，就有了強大的力量保障。“兵熊熊一個，將熊熊一窩。”學科教研員不能是兵，而應是將，而且需要是強將。唯有將強，才能實現區域學科教師整體素養與能力的提升。

二、扮演好“指·引”的角色

區域學科教師教學教研向著哪里出發與努力，需要有人指引。于區域學科教學教研而言，能直接起到指引作用的人就是學科教研員。學科教研員既要能指，又要能引。當學科教研員在教學教研中，充分發揮著“指·引”的作用，區域學科教學教研就會有長足的發展與進步。指，即指向，學科教研員要能夠給予區域學科教師明晰的指向，了解區域學科教師當下處于一個怎樣的狀態，知道接下來應該通過哪些具體的學科教學教研的有效活動與路徑去推進，告訴學科教師朝著哪個方向去努力、去拼搏、去實現。引，即引領，學科教研員給了區域學科教師明晰的指向，再從引領上下功夫，就能實現事半功倍。指向越明晰、正確、科學，引領的功夫越大，學科教師的發展就越好、成長就越快。只有指向明晰且正確，引領才會彰顯無窮力量與魅力。否則，“引”的功夫下得越大，學科教師的發展與成長越是“背道而馳”。實踐證明，所謂的“指·引”的角色與擔當，就是學科教研員要能給區域學科教師的發展和成長確立明晰且正確的指向，同時，要能引領、引導、引發區域學科教師在自己的教師成長道路上充實而幸福地闊步前行。

三、扮演好“服·務”的角色

區域教研部門不是教育主管部門，而是教師專業素養提升的業務指導部門。因為它是業務指導部門，所以決定了其一個重要的功能就是服務。筆者所在的南昌市東湖區教師發展中心就是區域的教學教研、教育科研的業務指導部門。東湖區教師發展中心的發展定位是“高位引領、用心服務、成人達己”，核心詞就是“服務”。學科教研員要能用心服務學校、教師、學生，而前提是其在教學教研中要能實現高位引領，否則，用心服務就是空談。在能實現高位引領的前提下，學科教研員用心服務，成就了學校、教師、學生，其自身價值就得到了體現。

在教學教研實踐中，學科教研員更應有“服·務”的角色與擔當。服，即讓人信服。學科教研員要想能真正讓學校、教師、學生信服，就要不斷地學習、汲取，不斷地“強身健體”，讓自己時刻能夠高位引領。區域學科教研員只有做到高位引領，用心服務的價值與意義才能得以體現。學科教研員如何在“領·導”和“指·引”中，真正使學校、教師、學生信服？換言之，學科教研員憑什么或是以什么力量和魅力使學校、教師、學生信服？信服不是恭維，而是學科教研員憑借自己的高位引領，讓學校得以發展，讓教師和學生實現成長。務，即務實。學科教研員需要有務實的工作作風。優秀的學科教研員需具備三大特質：一是不斷更新教學教研理念的強意識。理念決定行為，理念滯后或陳舊，注定會讓區域教師的教學教研行為滯后。二是不斷汲取學科理論營養的真行動。學科教研員要有行動的品質，在教學教研的具體實踐中，要堅持行動為本，要牢記“光說不練假把式”。三是不斷總結團隊推進發展的新路徑。學科教研員絕不能僅在培養少數區域學科骨干上下功夫，而是要把區域學科教師整體素養與能力的提升作為自己努力奮斗的目標。只有學科教研員擁有了“服·務”的角色與擔當，區域學科教學教研才會迸發出更強的生機和力量。

學科教研員的專業素養，于區域整體教師教學教研質量而言，是有決定性意義的。反之，學科教研員若不能正確地看待自己“領·導”“指·引”“服·務”的角色與擔當，或是只把自己視為一名優秀教師而已，就難以發揮其最大的存在價值。為此，站在區域教學教研高質量發展與提升的角度來看，我們亟須培養出一批高素質、強能力、愿作為、敢擔當的優秀學科教研員。

（作者單位：江西省南昌市東湖區教師發展中心）