打開“怪答”的盲盒

沈振華

最近幾年，“盲盒”成了熱詞。各式各樣的盲盒層出不窮，備受人們喜愛。雖然我從來沒買過盲盒，但在每天的教學工作中，我卻不得不打開各式各樣的“盲盒”，迎接各種各樣的“驚喜”。

一、“怪答”叢生的課堂

我的“盲盒”不在別處，就在每天的課堂當中。模擬上課時，教師演的是獨角戲，學生的回答都在老師的預設(shè)之中。但真實的課堂絕非如此，學生的回答可謂是“五花八門”，許多讓人啼笑皆非，甚至有些完全“不著邊際”。

在上《一塊奶酪》一課時，我提出了一個問題：“你喜歡螞蟻隊長嗎？為什么？”問題的意圖是讓學生感悟螞蟻隊長的品質(zhì)，學生無論是答“嚴于律己”“嚴肅認真”還是答“關(guān)心同伴”“為他人著想”都可以。在備課時，我把所有能夠想到的品質(zhì)一一列出，覺得在課堂中一定能把學生的回答“一網(wǎng)打盡”，“怪答”的盲盒一定不會被打開。

一提出這個問題，教室里馬上小手如林，我也滿懷信心。沒想到小燦站起來回答道：“老師，我喜歡螞蟻隊長，因為他很老。”“很老？”聽到這個回答，我腦海中閃現(xiàn)出無數(shù)個問號，大腦飛速運轉(zhuǎn)，試著理解學生這句話的意思。但很快，我不得不認清了現(xiàn)實，他說的話我根本聽不懂。“什么很老啊，你認真想了沒有？想清楚了再來回答。”帶著三分疑惑、七分責備的語氣，我讓小燦趕緊坐下。其他學生聽了我的點評，把舉得高高的手放了下去。原本熱火朝天的課堂似乎被潑了一盆冷水，任我再怎么調(diào)動，舉手的人也變得寥寥無幾。而說出這個“怪答”的小燦就更不用說了，在接下來的課堂上再也沒有舉過手。

像這樣的“怪答”，總是時不時地在我的課堂中出現(xiàn)。而每次，我都會被盲盒里跳出來的“怪答”搞得措手不及、狼狽不堪。“怪答”叢生的課堂幾乎成了我最大的一塊心病。

二、重新奪回主動權(quán)

“不！我得想點辦法！”

我想，這樣的問題絕對不是我一個人遇到過，其他老師面對這樣的問題，又會怎樣解決呢？我決定借一借“他山之石”。于是，我開始搜集各種有關(guān)處理“怪答”的文章。聽課的時候、觀看名師教學視頻的時候，我都將注意力放在老師如何處理“怪答”上。功夫不負有心人，我確實發(fā)現(xiàn)了不少解決的方法，例如“找其他學生來幫助”“再給一些時間進行思考”“老師幫助學生重新整理思路”等等。

每找到一種解決方法，我都欣喜若狂，也迫不及待地用到我的課堂之中。慢慢地，我竟然發(fā)現(xiàn)課堂變得流暢了很多，雖然有時候還是會被學生的“怪答”所震驚，但大部分時候，面對學生的“怪答”，我都能夠用上搜尋來的各種方法解決。

三、平靜表面下的新危機

然而，就在我對自己的處理得意揚揚，覺得課堂變得特別流暢時，課堂卻早已暗流涌動，一場更大的新危機正一步步悄然逼近。

在原先的課堂上，那些“后進生”雖然回答得奇怪，但異常活躍，甚至可以說，他們是課堂發(fā)言的主力軍。正因為他們的踴躍發(fā)言，課堂氣氛才變得活躍。但是說來奇怪，自從我掌握并開始在課堂上頻繁使用處理“怪答”的辦法之后，這些原本的“活躍分子”變得越來越沉默。每次拋出問題，永遠只看到那么幾個“優(yōu)秀學生”舉起手來。雖然課堂變得順暢了，但是課堂的氛圍變得異常沉悶。

還有一次，當我又用策略自以為解決了某個學生的“怪答”后，我示意他坐下，但是他卻一直盯著我，眼神里有一種說不出來的意思，仿佛在等待著什么。我只好再次提醒他坐下。他終于坐下了，但他張了張嘴，說了一個“我”字，似乎想說些什么，但終究還是沒有說出口。在這節(jié)課接下來的時間里，他再也沒有舉過手，甚至連齊聲回答時也不愿張嘴。而我對他的眼神也是躲躲閃閃，不敢將注意力完全放在他的身上。這堂課是怎么結(jié)束的，我已經(jīng)完全沒了印象，我的腦海里只留下他那欲言又止的眼神。

下課之后，我實在忍受不了這種折磨，把他叫到辦公室，問他：“上課的時候，你想和我說什么？”他支支吾吾不愿說。我只好發(fā)誓，絕不會批評、責怪他。他這才小聲說道：“老師，我不是你說的那個意思，你講的東西我也沒聽懂。”這句話仿佛是一個“晴天霹靂”，把我之前建立起來的信心劈得粉碎。原來那些我自認為非常得當?shù)奶幚恚瑢W生來說并不“得當”，甚至還讓他們失去了舉手的勇氣，失去了上課的興趣。

我不禁又陷入了沉思……

四、再尋“怪答”背后的根源

回顧自己對“怪答”的態(tài)度，越來越多的問題出現(xiàn)在腦海中：我只想著解決辦法，卻從來沒有思考過這些“怪答”的背后到底是什么。為什么學生會產(chǎn)生這么多“怪答”？我是解決“怪答”，還是解決說出“怪答”的學生？我是為自己解決“怪答”，還是為學生解決？……

直到有一天，在閱讀王榮生教授《閱讀教學設(shè)計的要訣：王榮生給語文教師的建議》一書時，一段話讓我眼前一亮：“閱讀教學有三條基本路徑：一是喚起、補充學生的生活經(jīng)驗，二是指導學生學習新的閱讀方法，三是組織學生交流和分享語文經(jīng)驗。”既然在教授學生的時候，我們要做這些，那反過來說，學生欠缺的就是這些！那么，老師又要通過什么知道學生的這些欠缺點呢？突然，一個詞變得無比清晰。

是“怪答”！

這些“怪答”的背后展現(xiàn)的正是一個學生已有的生活經(jīng)驗、閱讀方法和語文經(jīng)驗！

第二天一到學校，我就找到小燦，問他為什么“螞蟻隊長很老”是他喜歡“螞蟻隊長”的原因。小燦一臉天真地看著我，說道：“因為他老，所以當了隊長。”“你的意思是不是你很羨慕他？你也想當隊長？”“對啊，我也想當隊長！”原來是這樣！看起來那么無厘頭的“怪答”背后，竟然有著小燦自己清晰的邏輯鏈——他覺得只有年齡大的人才能當隊長，所以他喜歡螞蟻隊長的“老”。原先的無法理解在這一刻都撥開迷霧見月明，但我的心久久不能平靜。

我沒有滿足于這一個疑惑的解開，之后，我申報了相關(guān)的課題。在課題研究中，在書籍閱讀中，我又發(fā)現(xiàn)，“怪答”背后所包含的，除了學生的生活經(jīng)驗、閱讀方法和語文經(jīng)驗之外，還有學生的邏輯思維、審美意識等等。我更發(fā)現(xiàn)，作為教師，我們不但要聽到學生回答了什么，更要刨根問底，知道學生為什么會這樣回答，回答的背后包含著學生的哪些信息。

抱著這樣的信念，在之后的課堂中，每當“怪答”再一次出現(xiàn)時，我總會問問學生為什么，讓他們把自己的思路講出來，讓處在黑暗中的思維、經(jīng)驗顯現(xiàn)出來。雖然課堂又變得不那么流暢了，但是原先那些回答問題的“積極分子”又活躍了。那些奇奇怪怪的回答和思路雖然經(jīng)常又會令我感到無所適從，但是課堂終歸變成了“學生的課堂”。

五、“怪答”是一扇門

回顧那么多“怪答”，曾經(jīng)讓我哭笑不得，讓我氣憤不已，讓我手足無措，但我終于明白：課堂的調(diào)控不是為了教師自己，而是為了學生；教師的調(diào)控如果只滿足于自己課堂的流暢，那就是本末倒置。“怪答”這個盲盒的背后其實是一扇門，一直通向?qū)W生內(nèi)心。每一個給出“怪答”的學生，不是為了搗亂，更不是為了與老師作對。相反，他們無條件相信老師，因為他們愿意把自己最純樸、最真實的想法毫無保留地講出來，把自己內(nèi)心的門向老師徹底敞開——這是學生對老師最大的信任。

我更懂得了作為老師，我們應該珍惜這份信任，用自己的知識、熱情、耐心去面對“怪答”的盲盒，去幫助每一個學生，讓課堂有溫度，讓教學有溫度，讓每一個學生在成長的同時更能夠勇敢地展示自己、發(fā)展自己。

（作者單位：浙江省臺州市玉環(huán)龍溪中心小學）