基于深度學習的初中數學單元主題式教學模式構建與應用

趙常付

[摘? ? 要]深度學習在初中數學教學中可以理解為基于主題的單元教學模式，旨在提升學生的學習效果。教師應從教材與學生生活契合點出發尋找單元主題，依托知識點間的聯系構建關聯的單元主題，基于學生思維特點創建思維拓展單元主題。初中數學教師教學活動設計需關注基礎知識的鞏固與拓展、實踐探究能力的培養和創新思維的提升。同時，教師要構建具有深度學習特點的過程性評價機制，評價指標立足于學生實際表現，評價方式多元化和個性化，以全面反映學生的學習情況，優化教學策略，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]深度學習；初中數學；單元主題式教學

在初中數學教學中，深度學習可以被理解為是一種教學模式，即通過構建基于主題的單元教學來提高學生的學習效果。在傳統的初中數學教學中，教師通常采用的是以知識點為中心的教學模式，即按照教材的章節順序依次講解各個知識點。這種教學模式往往會使學生在學習過程中感到枯燥乏味，缺乏興趣和動力。相比之下，單元主題式教學模式則是將多個相關性強的知識點組合起來，形成一個主題單元。在這個主題單元中，學生可以更加深入地探究問題，了解知識點之間的聯系，從而提高學生的學習積極性和學習效果。因此，初中數學教學需要通過構建單元主題式教學模式進行教學創新，使學生更好地理解知識點之間的聯系，提高學生的學習興趣和動力，從而取得更好的學習效果。

一、基于深度學習需要的單元主題的設定

（一）從教材與學生生活契合點出發尋找單元主題

在教育教學領域，深度學習是一種基于主題的單元教學模式，它能夠通過構建與學生生活和實際經驗相關的主題來提高學生的學習效果。因此，在初中數學教學中，教師應該充分了解教材內容，尋找與學生生活和實際經驗相關的單元主題。

首先，教師應該認真研究教材，掌握教材中的重點難點。教師需要對每個單元進行深入的研究，并挖掘出其中的實用價值和現實意義。在講解“比例”相關內容時，教師可以選取“利用比例解決實際問題”為單元主題，通過引導學生應用所學知識去解決日常生活中的實際問題，如測量、配方、設計等，提高學生的學習興趣和動力。這樣不僅增加了學生的學習興趣，也能夠激發學生的學習熱情，使他們更好地理解知識點之間的聯系，從而提高學生的學習效果。其次，教師需要結合學生的生活和實際經驗來確定單元主題。教師應該了解學生的生活環境和實際情況，將學科知識與學生的日常生活緊密聯系起來，讓學生在學習中感受到知識的實用價值。在講解“幾何”相關內容時，教師可以引導學生通過觀察周圍的事物，如建筑、地圖等，來理解幾何概念，從而更好地掌握幾何知識。最后，教師應該注重學生的系統化思維能力的培養，通過構建單元主題式教學模式，幫助學生更好地進行系統思考。教師不僅要讓學生了解知識點之間的內在聯系，還要讓學生了解知識點與現實問題之間的聯系，從而培養學生的系統化思維能力，并使他們能夠獨立地應用所學知識去解決實際問題。

初中數學深度學習需要選擇與學生生活和實際經驗相關的主題作為單元主題，這有助于提高學生的學習興趣和動力，并進一步培養學生的系統化思維能力。因此，教師應該認真研究教材內容，結合學生的實際情況，選擇與學生生活相關、能夠激發學生興趣和培養學生系統化思維能力的主題作為單元主題，以提高學生的學習效果。

（二）依托知識點間聯系構建強關聯的單元主題

在初中數學教學中，知識點之間具有內在聯系，教師應該注重構建相關性強的單元主題，這樣可以幫助學生更好地理解知識點之間的聯系，從而形成完整的知識體系。首先，教師需要認真研究教材，了解每個單元知識點之間的關聯和內在聯系。例如，在講解“平面幾何”時，教師可以將“相似形”的概念和“勾股定理”等知識點緊密聯系起來，使學生能夠更好地理解這些知識點。這樣有助于幫助學生建立一個完整的知識框架，并有助于提高學生對知識的掌握能力。其次，教師應該通過相關性強的主題引導學生進行系統化思考。在講解統計時，教師可以將“頻率分布圖”和“折線圖”等知識點聯系起來，讓學生能夠從不同的角度看待同一個問題，進一步提高學生的系統化思維能力。通過引導學生深入思考和分析，可以使學生更好地理解知識點之間的聯系，提高學習效果。最后，教師應該注重實際應用，將相關性強的主題與實際問題聯系起來。在講解代數時，教師可以將“函數”的概念和“方程”的求解聯系起來，鼓勵學生進行歸納和推理，并通過對實際問題的分析與解決，提高學生的實際應用能力。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣和動力，還能夠使學生更好地理解知識點之間的聯系，并將其應用到實際生活中去。

在初中數學深度學習教育模式下，教師需要注重知識點間的聯系，選擇相關性強的主題作為單元主題。同時，教師也要注重引導學生進行系統化思考和實際應用，以提高學生的學習效果和能力。通過這種方式，可以讓學生更好地理解知識點之間的聯系，從而建立一個完 的知識體系，促進學生的全面發展。

（三）基于學生思維特點創建思維拓展單元主題

在初中數學教學中，教師應該注重培養學生的思維能力，創建可以拓展學生思維的單元主題。這會有助于激發學生的思維潛力，提高他們的問題解決能力和創新能力。

教師應該注重培養學生的批判性思維能力。在選擇主題時，教師可以引入一些具有爭議性的問題，鼓勵學生進行思考和辯論。在講解數學中的“無理數”時，教師可以引入一些關于“是否存在無理數”的討論，讓學生從不同角度去思考這個問題，并通過辯論來加深對知識點的理解和掌握，提高學生的批判性思維能力。另外，在選擇可以拓展學生思維的主題時，教師也可以注重多元化的教學方法，如采用游戲式學習等新型的教學方式。這樣不僅能夠拓展學生的思維空間，還能夠增強學生的學習興趣和動力，促進學生的全面發展。

二、從深度學習出發的初中數學單元主題式教學活動設計

（一）基礎知識的鞏固與拓展

在初中數學單元主題內容的教學中，基礎知識的鞏固與拓展是非常關鍵的一環。而在深度學習中，這一方面更加重要，因為深度學習不僅要求學生掌握基礎知識，還要求學生能夠在掌握基礎知識的基礎上進行深入的思考和實踐。

為了滿足學生的需求，引導學生進行課堂互動，教師可以采用多種形式進行知識點的講解。在講解“直線函數”時，教師可以使用PPT來呈現圖像和文字說明，以便學生更好地理解和記憶概念、公式和定理。同時，教師也可以使用圖片或視頻來呈現實際應用場景，以幫助學生更好地理解和應用相關知識點。此外，教師在講解知識點時，還應該注重引導學生進行課堂互動，加強學生對知識點的理解和掌握。在講解“平行四邊形定理”時，教師可以讓學生自己推導出定理的證明過程，從而讓學生更加深入地理解和掌握相關知識點。另外，深度學習還要求教師注重拓展學生的知識面，引導學生進行自主探究。

基礎知識的鞏固與拓展是深度學習中不可或缺的一個方面。教師可以采用多種形式進行知識點的講解，引導學生進行課堂互動，加強學生對知識點的理解和掌握。同時，教師也應該注重拓展學生的知識面，引導學生進行自主探究。這樣不僅有助于學生深入理解和掌握相關知識點，還能夠提高學生的學習興趣和動力，促進學生的全面發展。

（二）實踐探究能力的培養

在初中數學單元主題教學中，實踐探究能力的培養是非常關鍵的一環。而在深度學習中，這一方面更為重要，因為深度學習強調學生的實踐能力，并希望學生通過實踐來深入理解和掌握相關知識點。

為了培養學生的實踐探究能力，教師可以通過開展小組合作學習、實驗探究等活動來達到目的。在講解概率時，教師可以引導學生進行實驗探究，讓學生通過自己的實踐來深入理解概率的概念和規律。此外，在講解三角函數時，教師可以引導學生通過手工制作三角函數表，從而更好地理解和應用相關知識點。同時，在開展實踐探究活動時，教師還應該注意引導學生進行合作學習，讓學生相互合作，共同完成實踐探究任務，這樣也有助于培養學生的團隊合作和溝通能力。另外，教師還可以通過運用現代技術手段來開展實踐探究活動。例如，在講解函數時，教師可以引導學生使用計算機編寫函數程序，從而使學生更好地理解和應用相關知識點。

（三）創新思維的提升

在深度學習中，創新思維能力的提升也是非常重要的一環。在初中數學單元主題內容教學中，為了促進學生的創新思維能力的提升，教師可以通過開展設計性活動、競賽等形式來達到目的。例如，在講解函數時，教師可以引導學生進行數據分析和可視化，從而讓學生在實踐中加強對函數的理解和掌握，并提高學生的創新思維能力。在講解統計學時，教師還可以通過引導學生進行調查研究，讓學生自己設計問卷并進行數據分析，從而使學生更好地理解和應用相關知識點，并提升學生的創新思維能力。同時，在開展創新思維活動時，教師還應該注重引導學生進行合作學習，讓學生相互合作，共同完成任務。這樣不僅有助于培養學生的團隊合作和溝通能力，還可以促進學生的創新思維能力的提升。另外，教師還可以通過教學手段的創新來促進學生的創新思維能力的提升。例如，在講解幾何時，教師可以引導學生使用動畫或VR技術來模擬幾何圖形的變化過程，從而使學生更加深入地理解和掌握相關知識點。

三、構建具有深度學習特點的過程性評價機制

過程性評價是一種以學生的學習過程為主要評價對象的教學評價方式。與傳統的終結性評價不同，它注重對學生在學習過程中的參與表現和深度學習效果的評價，能夠更全面地反映學生的學習情況。在初中單元主題式教學活動組織情況下，教師需要采用過程性評價來構建全新的評價機制，具體策略如下：

（一）評價指標要立足學生實際表現

過程性評價要求評價指標要緊密關聯學生的學習過程和實際表現，具體可以從以下幾個方面進行評價：

首先是參與度即評價學生在學習過程中的積極參與程度，如是否按時完成任務、是否提出問題和建議等。

其次是合作能力即評價學生在小組合作學習中的溝通協調能力、團隊意識和貢獻度等。

再次是創新思維即評價學生在設計性活動、競賽等形式中的創新思維能力和創造性表現。

最后是深度學習效果即評價學生對于相關知識點的掌握程度、理解深度以及應用能力等。

（二）評價方式要多元化和個性化

過程性評價要求評價方式要多元化和個性化，這樣才能更好地反映學生的學習情況，具體可以從以下幾方面進行評價：

首先是口頭評價。在學生完成每一個環節或任務后，教師可以針對學生的表現進行口頭評價，及時指導學生，促進學生的進一步提高。

其次是記錄評價。教師可以通過記錄學生的學習軌跡、思路變化、作品展示等形式，對學生的學習過程和成長進行評價。

再次是自評互評。鼓勵學生進行自我評價和互相評價，讓學生從中發現自己的不足并進行改進。

最后是綜合評價。對于不同類型的評價方式，教師需要進行綜合評價，并制定具體的評分標準和評價規則，讓學生清晰了解自己的得分情況和進步空間。

在初中單元主題式教學活動組織情況下，教師需要采用過程性評價來構建全新的評價機制。評價指標要緊密關聯學生的實際表現，評價方式要多元化和個性化，這樣才能更好地反映學生的學習情況，為教師提供有利于優化教學策略和促進學生全面發展的反饋信息。

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（責任編輯：姜波）