小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值及方法探討

☉陳雪蓮

個性化閱讀教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生既有經(jīng)驗與認(rèn)識，引導(dǎo)其對文本意義進(jìn)行了解，從而強(qiáng)化自我閱讀理解能力，促進(jìn)個性發(fā)展的同時，提高閱讀素養(yǎng)。部編版小學(xué)語文教材中選編了大量的敘事性、童話類、詩歌體裁的古今文學(xué)作品。通過個性化閱讀，教師可以讓學(xué)生深入分析與想象文中所提及的事物，由此幫助其把握文章的主次部分，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的同時，結(jié)合文中事物形成個性化閱讀體驗。

一、個性化閱讀價值分析

（一）文本選擇多樣化

圍繞課外資料展開的個性化閱讀活動，可以充實閱讀課堂，豐富學(xué)生的見聞。教師可以脫離教材的束縛，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資料，運用資料中意蘊深刻、極具趣味的文章，引發(fā)學(xué)生對個性化閱讀的關(guān)注。以《陀螺》一課教學(xué)為例，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，利用《趣味跳繩》《捉迷藏》等材料，為學(xué)生的閱讀提供不同類型的文本，由此發(fā)揮與課文內(nèi)容相關(guān)的文本的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在理解課文主旨的基礎(chǔ)上，開闊閱讀視野。教師立足多樣化文本開展高質(zhì)量個性閱讀實踐，可以設(shè)計與文本相關(guān)的多元化問題，充實閱讀教學(xué)課堂，由此調(diào)動學(xué)生的思考興趣，使之開動腦筋思考問題，繼續(xù)拓展想象，結(jié)合自己的生活理解作者的思想感情，通過閱讀多樣化文本積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富既有認(rèn)知，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展［1］。

（二）閱讀體驗個性化

教師在個性化閱讀教學(xué)中，發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，可以讓學(xué)生多角度解析文本，全方位品味情感。教師站在學(xué)生的立場思考問題，開展生動有趣的閱讀活動，則能夠讓學(xué)生獲得良好的個性化閱讀情感體驗。例如，在《夏天里的成長》一課教學(xué)中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，呈現(xiàn)學(xué)生見過的植物圖片，運用色彩艷麗的植物圖片，引發(fā)學(xué)生良好的情感體驗，使之自主進(jìn)行個性化閱讀，層層深入地分析文中的植物成長。教師組織學(xué)生接龍朗讀課文，以成熟的、深刻的、理性的眼光解讀在夏天成長的事物，讓學(xué)生的思維、情感、語言不斷延展，使之獲得良好的個性化閱讀體驗。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的策略

（一）摸索獨特的教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動閱讀興趣

教師應(yīng)不斷在閱讀教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗、反思過程、創(chuàng)新形式，方能摸索出獨特的教學(xué)風(fēng)格，在個性化閱讀教學(xué)中也才能更游刃有余［2］。小學(xué)語文教師要善于總結(jié)，適當(dāng)拋開教參，指導(dǎo)學(xué)生靜思默想，生成對文本的理解，利用多元化教學(xué)方式，打造個性化語文課堂，由此形成獨特教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

以部編版小學(xué)語文教材《“貝”的故事》一課教學(xué)為例，文章介紹了“貝”字的由來、演變及發(fā)展，共分兩個自然段。首先，教師要把激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀積極性放在首位，利用有關(guān)“貝殼”的生動圖畫和實物模型，引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生“在玩中讀、在讀中發(fā)展個性”。其次，教師要從文章中的注音生字入手，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文意探究詞義，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，使之成為學(xué)習(xí)的主人。再利用“開列車”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生讀全文，梳理非注音生字、生詞，從“讀者”視角入手，了解“貝的前世今生”。在個性化閱讀指導(dǎo)中，教師摸索出獨特的教學(xué)風(fēng)格，有效調(diào)動了學(xué)生的個性化閱讀興趣，也開闊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。最后，教師可以回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，總結(jié)疏漏和處理不當(dāng)之處，根據(jù)學(xué)生對文章的了解情況，開展閱讀反思活動。不僅能彌補(bǔ)由教學(xué)準(zhǔn)備不足引起的疏漏，也能拓展個性化閱讀教學(xué)，形成獨特教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)、反思實踐，在漢字王國中有所感悟和生成。

（二）選擇真情化閱讀文本，營造閱讀氛圍

1.經(jīng)典內(nèi)容回歸

文學(xué)家伏爾泰說：“書讀得多而不去思考，你會覺得你知道的很多，書讀得多又思考，你會覺得你不知道的很多。”經(jīng)典文學(xué)作品流芳千古，極高的文學(xué)價值能夠作為個性化閱讀教學(xué)的出發(fā)點，營造良好的課堂氛圍。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，領(lǐng)悟中華文化的博大精深，采用個性化方式解讀言簡意賅的古漢語。

以部編版小學(xué)語文教材《司馬光》一課教學(xué)為例，文章用古文講述了司馬光七歲時砸碎缸救人的歷史故事，展現(xiàn)了司馬光沉著、智勇、果敢的形象。首先，教師要示范古文朗讀，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，鼓勵學(xué)生模仿教師進(jìn)行個性化朗讀，讓學(xué)生透過古文，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合注釋、插圖，初步了解《砸缸救人》故事。其次，教師要選擇具有代表性的插圖，讓學(xué)生從文章中找出對應(yīng)的詞句，讓其與圖文資料產(chǎn)生共鳴，營造良好的古文閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀成果和遇到的困難，解讀生字生詞，采用圖文對照法，幫助學(xué)生了解《砸缸救人》故事的前因后果，使學(xué)生增進(jìn)對文章的理解與感悟，懂得司馬光遇到難題時，開動腦筋，想出解決問題的辦法。最后，教師要以讀為主要線索，利用“古文朗誦、課本劇表演”活動，創(chuàng)新個性化閱讀形式，讓學(xué)生在“誦”中感悟、在“演”中共鳴，體會司馬光的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)司馬光身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.快樂童趣回歸

俄國詩人普希金說：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。”充滿童真和想象的課文，可以營造真情化閱讀氛圍，讓個性化閱讀教學(xué)奏響“多元聲音”。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些充滿快樂與童趣的文章，開展高質(zhì)量閱讀活動，凸顯教學(xué)的個性化，彰顯學(xué)生的快樂與天真，讓學(xué)生在個性化閱讀中感受閱讀之樂趣。

以部編版小學(xué)語文教材《牛和鵝》一課教學(xué)為例，文章故事性強(qiáng)、童趣十足，用生動語言敘述了耐人尋味的哲理，可以讓學(xué)生透過看似隨意的家常談話，領(lǐng)會作者表達(dá)意圖。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生回想自己的幼時經(jīng)歷，思考牛與鵝等動物的特點。其次，為學(xué)生提供篇幅較小的課外讀物《牛魔王進(jìn)化史》《鵝的外觀》，勾起學(xué)生的回憶，同時豐富個性化閱讀教學(xué)。當(dāng)前階段學(xué)生具有一定獨立閱讀能力，在學(xué)生閱讀完讀物后，教師要對文章的內(nèi)容進(jìn)行重組，要求學(xué)生自讀勾畫精彩語句，讀出“牛”的性格特點，分析“我”和“金奎叔”對“鵝”的不同態(tài)度。與此同時，找到關(guān)鍵的、含義深刻的語言文字，不斷將新知識融入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在個性化閱讀中讀出童趣，闡釋故事的深刻道理。最后，教師要鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，用實事求是的眼光，客觀認(rèn)識“牛、鵝”的特點，做出正確的判斷，由此體現(xiàn)個性化閱讀的人文性、知識性，幫助學(xué)生了解童趣表達(dá)、遣詞造句之妙。

3.事實文章回歸

教育家謝覺哉認(rèn)為：“學(xué)與行之間存在聯(lián)系，想是學(xué)的前提，而想通了就必須要行，在行的過程中才能明白是否學(xué)懂。否則雖讀書萬卷，但只是成為一座死書庫罷了。”教材選編的文章并非為向?qū)W生傳遞真理而虛構(gòu)的，而是為反映客觀事實而存在的［3］。教師要讓事實回歸文本，讓學(xué)生通過個性化閱讀，走進(jìn)真實世界，加深閱讀體會與感悟。

以部編版小學(xué)語文教材《太陽》一課教學(xué)為例，文章是一篇常識性說明文，通過介紹太陽，讓學(xué)生了解科學(xué)知識，培養(yǎng)其對科學(xué)的興趣和熱愛。首先，教師要引用《后羿射日》《夸父逐日》等故事，鼓勵學(xué)生回憶和思考故事情節(jié)，介紹自己內(nèi)心中的“太陽”。其次，牢固樹立“大語文”觀，堅持從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生觀察室外景物，思考“白天”與“黑夜”的區(qū)別，引出文章，通過朗讀、接力讀、對比，讓學(xué)生初步領(lǐng)會太陽與地球的密切關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，透過太陽與動植物、自然現(xiàn)象、人類的關(guān)系，介紹作者使用的“舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方”等說明方法，使學(xué)生明白太陽的特點，懂得按照一定順序說明事物。最后，教師為學(xué)生提供“探月工程、載人航天”等閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生說明“月亮、衛(wèi)星、引力”等事物，營造良好的個性化閱讀氛圍，使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，開闊知識眼界拓寬語文學(xué)習(xí)空間，通過閱讀體會說明方法的重要性，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）多角度設(shè)計閱讀問題，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

文學(xué)家歐陽修曾言：立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。教師多角度設(shè)計問題，可以讓學(xué)生通過分析問題，深層次理解課文。正所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。教師要著眼于文章的整體，多角度提煉、歸納，設(shè)計不同的個性化閱讀問題，運用問題教學(xué)法啟迪學(xué)生的閱讀思維，使之掌握正確閱讀步驟，逐步養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣，獲得閱讀成就感與滿足感。

以部編版小學(xué)語文教材《月光曲》一課教學(xué)為例，全文講了貝多芬被鞋匠兄妹感動，即興創(chuàng)作《月光曲》的故事。首先，教師要在教學(xué)伊始階段設(shè)計問題“你聽過貝多芬哪些音樂作品，他在音樂界享有怎樣的聲譽(yù)”？根據(jù)學(xué)生的回答，分析其對貝多芬的了解情況，也利用問題引發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣。其次，教師出示貝多芬名言以及畫像，播放音樂《月光曲》，使學(xué)生進(jìn)入情境，按時課文內(nèi)容中心。學(xué)起于思，思源于疑。教師在設(shè)問的過程中，應(yīng)以文章主旨為出發(fā)點，適當(dāng)擴(kuò)大提問的縱向范圍。例如，設(shè)計問題：“貝多芬為何為盲姑娘彈琴？文章是怎樣描寫《月光曲》的？”由此體現(xiàn)個性化閱讀的“讀、議、悟”，讓學(xué)生通過解決問題，逐步理清正確閱讀步驟，養(yǎng)成良好的文本分析習(xí)慣。問題是啟迪思維的鑰匙，也是影響學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。教師結(jié)合問題回答情況，解讀“皮鞋匠聽音樂時的聯(lián)想”，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會樂曲的“三層變化（舒緩、漸強(qiáng)、激越）”，撼動學(xué)生心靈的同時，突破個性化閱讀教學(xué)難點。最后，教師要圍繞“盲姑娘”形象進(jìn)行解讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式，找出課文中相關(guān)句段，追溯貝多芬作曲根源，了解“盲姑娘”心境，使之懂得“兄妹貧窮現(xiàn)狀、憎惡社會的激情、知音共鳴”是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情感基礎(chǔ)，也理解貝多芬同情窮苦人民的思想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）尊重文本的價值取向，升華閱讀主題

理學(xué)家胡居仁在《居業(yè)錄》中指出，讀書務(wù)在循序漸進(jìn)；一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀作為一種學(xué)生獨立進(jìn)行的個性化行為，無需教師過多指引。因此，在尊重文本價值取向的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合實際學(xué)情，為學(xué)生提供適量的個性化閱讀指導(dǎo)，使之感受到作者的思想情感，由此升華閱讀主題，促進(jìn)學(xué)生的共情能力提升［4］。

以部編版小學(xué)語文教材《為人民服務(wù)》一課教學(xué)為例，這是一篇為紀(jì)念烈士張思德而作的演講詞，是毛主席在中央警備團(tuán)舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。首先，教師要展示不同的議論性演講稿《紀(jì)念白求恩》《學(xué)習(xí)邱少云》，由此導(dǎo)入新課，避免學(xué)生因此前未接觸過演講稿而降低學(xué)習(xí)興趣。其次，鼓勵學(xué)生在閱讀以上材料的同時，通讀全文并找出“張思德為人民服務(wù)的具體表現(xiàn)”，由此切入個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行梳理文章，使之領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對革命、科學(xué)、社會、人生的有益啟示。在此基礎(chǔ)上，教師要將與張思德相關(guān)的“二萬五千里長征、擔(dān)任中央警備團(tuán)戰(zhàn)士、因炭窯崩塌而犧牲”等事進(jìn)行羅列，以引用、對比、舉例的方式，讓學(xué)生想象場景，以讀促悟、以悟升情，升華“為人民服務(wù)好戰(zhàn)士”閱讀主題，激發(fā)學(xué)生對張思德的敬仰之情。最后，教師要抓住“完全、徹底”等核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生談理解、說感悟，利用觀點明確、邏輯性強(qiáng)的引導(dǎo)語，深入淺出地總結(jié)張思德為人民服務(wù)的行為與價值，開展良好的革命教育，升華個性化閱讀主題，使學(xué)生受到革命精神影響，堅定學(xué)習(xí)信念。

三、結(jié)束語

本文探討了個性化閱讀的價值與教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究個性化閱讀教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)個性化閱讀不僅是教學(xué)的重要發(fā)展方向，而且有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師要在今后的理論研究與實踐探索中，積極探索多元化教學(xué)方法。同時，教師要運用學(xué)生喜聞樂見的方式引入閱讀文本，制定科學(xué)的個性化閱讀計劃，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，從而積極主動進(jìn)行理解、建構(gòu)、創(chuàng)新，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固根基。