如何把握家校共育的三個“度”

王志向

家校共育是當今時代的重要課題，也是未來時代的長遠課題。當前國內家校共育實踐開展得如火如荼，活動形式多樣、內容豐富，但在家校活動的背后也存在著很多現實問題。其中，最難解決的問題就是如何把握家校共育的“度”，主要為家校雙方的責權限度、家校雙方的關系與行為尺度、家校共育效果評價的效度。

一

把握家校雙方的責權限度

在當前的家校共育中，教師或家長的權力“越位”、責任缺失現象比較常見。例如，教師應當幫助家長提升家庭教育水平，為其提供家庭教育指導；但有些教師錯誤地認為，教師在家校共育中的地位高于家長，教師可以像教育學生一樣“教育”家長，導致缺乏了對家長應有的尊重。有些家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，希望教師嚴格要求孩子，甚至要求教師違背孩子的身心發展規律，對教師的個人教學計劃進行不合理的調整。有些家長認為自己在教育經驗和教育方法上不如教師，便將許多原本自己應做的事情“讓”給孩子的老師。那么，如何解決家校共育中存在的權力“越位”、責任缺失問題呢？

家校雙方應在厘清家庭教育和學校教育關系及側重點的基礎上，明確雙方的責權與任務邊界。首先，學校是課程知識傳授的專業場所，教師是課程教學的專業人士。盡管家校雙方在家校共育中地位平等，但家長需承認教師在課程教學方面的專業性，就算對教師所布置的作業量及教學計劃有疑惑，家長也應采取正當、合理的方式提出自己的建議。其次，家長應承擔起自己在家庭教育方面的責任，擔任起對孩子的管教職責與義務，讓家庭教育實現對學校教育的良好延續和補充，并發揮好家庭教育的獨特功能，不能將自己錯誤定位為教師的“助教”。最后，在家庭教育指導和家長培訓方面，教師應將家長置于平等的地位，多些尊重與體諒，將家長視為具有自主意識的合作探究者。同時，家長也應積極參與家長課程和培訓計劃的制訂，充分發揮學習的主觀能動性。

其實家校共育中的責權邊界更多地體現在家長可以參與學校的哪些事務。首先，家長可以參與學校部分決策。例如，家長可以通過家長委員會或者在家長開放日對學校的校服采購、牛奶訂購、食堂飯菜等與學生日常生活密切相關的事務提出意見和建議，但對于學校的發展方向與規章制度，家長應在尊重和理解校方決策的基礎上，采用恰當的方式進行適度的反饋。其次，家長可以參與學校教學。例如，家長可以作為家長課堂的主講人參與班級或學校學生的評優評先，可以作為旁聽者參與課堂教學并提出意見或建議，但不可過多干涉教師所布置的作業量及教學計劃。再次，家長可以參與學校活動。例如，家長可以參與學校的校園科技節、藝術節、讀書節以及傳統節日活動，并通過家長委員會參與活動設計或者排練演出。最后，在涉及學生繳費方面的問題（例如孩子冬令營或夏令營的收費情況、日常繳納的班費）以及孩子的日常在校綜合表現、心理健康情況等，家長均享有知情權。當然，教師對孩子的在家綜合表現、心理健康情況等也享有知情權。

二

把握家校雙方的關系與行為尺度

在當前的家校共育中，家校關系與行為尺度通常難以把握。一方面，家校關系有時表現得過于“親密”。例如，學校或班級在某些方面對家長的建議全盤接受；教師作為家長的全天候“顧問”，隨時隨地解答家長的問題或者向家長分享孩子日常表現；無論事情大小，家長不分時間地點，隨時隨地打電話聯系教師等。另一方面，家校關系有時表現得過于“疏遠”。例如，學校或班級在某些方面對家長的建議全盤否定，教師很少主動聯系家長等。那么，如何把握家校雙方的關系與行為尺度呢？

從學校的角度來看，學校應杜絕對家長的建議全盤接受或者全盤否定的極端行為，應充分考慮家長所提建議的科學性。針對有爭議的問題，學校應做好充分調查，征求多方意見，爭取做到“七次量衣一次裁”。

從教師的角度來看，當前社會各界對教師行業都提出了較高的職業要求，教育行政部門也對教師群體尤其是班主任群體提出了更高的要求。一般來說，大多數教師都能夠嚴格地要求自己，班主任手機更是處于“24小時不關機”的狀態。某小學的家校共育負責人表示：“教師應該甚至必須在學生與家長面前樹立良好的道德榜樣，并讓家長感受到教師對孩子的愛。如果教師做不到自我奉獻，那么孩子也很難學會樂于奉獻，家長也很難教育孩子學會樂于奉獻。”但是，教師畢竟也需要有屬于個人的休息時間，從而保證教育教學長期順利開展。某中學的家校共育負責人表示：“我們學校通常會對家校溝通做出一些規定，即晚上11點半以后，家長在沒有緊急事件的情況下，盡量不要給教師打電話。同時，家委會可以幫助收集家長的需求，并集中反饋給班主任，也可以臨時代為處理一些細微的班級事務。但如果是涉及孩子的生命安全或較為嚴重的心理健康問題等的緊急事件，家長可以隨時給班主任打電話，班主任則應及時幫助處理問題。”

從家長的角度來看，多數家長每天工作都很繁忙，難以顧及家校之間的信息共享。而且，家校信息共享的頻率過高也會加重教師的工作負擔。因此，在班級群中，教師對孩子的日常表現的分享頻次應保持適度，不可過多也不可過少。當孩子出現特殊情況，如身體不適、成績退步或不守紀律時，教師應該及時地向家長反饋；當孩子成績取得較大進步或者獲得較高榮譽時，教師也應積極向家長報喜，讓家長感受到孩子的成長。同樣，當孩子出現特殊情況，如身體不適或家中有急事需要請假時，家長也應該及時向教師說明。

三

把握家校共育效果評價的效度

在當前的家校共育中，效果評價往往不太理想，主要體現為家校共育效果的測量工具或手段很難準確評價家校共育的實際效果。現在，一些教育行政部門和中小學傾向于將家校共育工作考核評價量表作為家校共育效果的評價工具或手段。這些量表通常由“組織建設”“活動開展”“成果影響”等部分組成。“組織建設”包括是否成立了家長委員會，是否制定了家校共育規章制度、年度活動方案等；“活動開展”是指開展家校共育活動的資料；“成果影響”是指家校共育的外顯化成果，如文章發表、成果獲獎、交流或表彰等。這種家校共育評價手段或工具顯得過于行政化、形式化，對家校共育的評測并不是很準確。有些中小學甚至很少針對家校共育效果去做全面評價，僅僅在學校組織的某期家長學校培訓項目結束后，邀請家長針對培訓給出評價，或者每學年（學期）請家長對學校的教育教學情況做出評價。而家長參與評價的方式主要是填寫較少題量的開放式或半結構式問卷，這些問卷得到的回答往往是模糊的。那么，如何優化家校共育效果的測量工具或手段，讓家校共育效果評價更具效度呢？

首先，家校雙方應明確家校共育的最終目標。因為家校共育旨在促進學生全面健康發展，那么家校共育效果主要反映為學生在德、智、體、美、勞等方面的發展。學校可以聘請校外的家校共育專家團隊指導本校教師，與家長合力構建學生綜合素養的校本評價指標體系，并在此基礎上編制更為科學、更適合本校情況的“學生綜合素質評價量表”發放給學生填寫。

其次，家校共育的過程是孩子、家長、教師共同參與、共同進步、共同成長的過程。家長通過參與學校舉辦的家長學校以及日常的家校互動和信息共享，既可以增進家校雙方的關系，還可以提升自身的家庭教育能力。在教師對家長進行家庭教育指導和解答家庭教育困惑的過程中，通常也伴隨著家校雙方的思想碰撞與交流，教師的教育綜合能力也會得到一定的提升。而家長的家庭教育能力量表、教師的教育綜合能力量表也可以作為家校共育效果的補充性評價工具。

最后，不應把家校共育效果的評價手段局限于量表，還可以選取學校中的典型班級、典型家庭進行長期的追蹤調查。而在此過程中，可以通過集體訪談、敘事研究等方法獲得更深度、更有效的數據和材料，從而使家校共育評價更加全面、準確。而這些數據和材料的收集方法也應注意“效度”問題，比如訪談法要求訪談過程中所獲得的數據能夠真實地反映教師、家長的觀點和態度。而家校共育評價也需要采取量化和質性相結合的方式。另外，通過家校共育的長期實踐或實證研究所驗證的結論，也可以用于構建、完善家校共育實踐所需的“證據庫”，推動家校共育走向循證化的發展道路。

（作者單位：河南省鄭州外國語新楓楊學校）