生活化教學策略在初中地理課堂中的應用

張榮光

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點并具有很強的實踐性。”在文件的指引下，教師需要充分關注地理學科蘊含的生活化特質，并結合學生實際學習情況有意識地建立生活與學科之間的聯系，架通兩者之間的橋梁。這樣，既能有效保障學生參與學習活動的質量，也能幫助學生順利達成知識的遷移目標，感受地理在生活中的重要價值，最終形成核心素養，為后續學習高中地理奠定基礎。

一、生活化教學策略在初中地理課堂中的應用價值

為了更好地完善生活化教學策略，教師需要先從生活化教學在具體學科中的使用價值出發，總結其優勢特征，再對癥下藥，合理進行規劃。筆者對此進行深度分析，具體總結如下。

第一，在傳統教學模式下，教師將大部分時間用于知識講授，并未關注學生個性化發展訴求，導致學生內在潛力得不到充分激發。若能采用生活化教學的方式，教師可以基于學生生活經驗、思維能力等多個要素支撐，為學生分享學科知識與生活之間的種種聯系，在豐富教學內容的基礎上充分吸引學生的注意力，保障學生能以積極、飽滿的狀態參與到學習活動當中，使課堂教學質量得到提升。

第二，在生活化學習中，學生能有效改變傳統“死記硬背”的學習方式，在教師的指引下主動參與生活化探究，進一步提升自身分析問題與處理問題的基本能力，養成良好的學習習慣，自然地內化知識。久而久之，學生的思維能力將得到有效提升，最終形成核心素養，實現預期的教育目標。

第三，考慮到地理課程的特殊性，且新課標要求地理教學“邁向生活化的道路”，教師需要指導學生不僅能掌握地理知識，還能深刻地認識到人們生產生活與區域地理環境的關系，由生活實際出發使學生樹立正確的環境保護思想以及人地協調理念。這樣，既貼合教育改革的發展要求，也有助于學生形成適應社會發展的必備品格與關鍵能力，是學生全面發展的重要途徑。

二、生活化教學策略在初中地理課堂中的應用要點

在采用生活化方法開展地理教學時，教師不能直接將生活事例分享給學生，而是需要為學生提供適當指引，鼓勵學生自主結合生活經驗分析問題，這樣才能發揮生活化教學的實用價值。為此，教師應遵循以下應用要點。

首先，教師提供的生活化內容要與學生的生活息息相關，兼顧學生的個人思維發展能力，考慮內容的難易程度，保障所提供的知識可以被學生理解與接納，這樣才能順利完成導入，避免學生因生活化學習內容過于復雜而產生厭學情緒。

其次，教師在教學活動中是重要的引導者，在指導學生參與實踐活動的過程中，當學生難以將學科知識與生活相聯系的時候，要適當做好指引，向學生分享資料的搜集方法以及與之相關的生活化內容。這樣，既滿足了學生的內在發展需求，也不會完全放任學生自由，保障學生能根據教師的提示順利完成任務。

最后，為保障課堂教學質量，在應用生活化教學策略時，教師還需要根據學生的總體表現完善評價反饋機制，根據新課標提出的具體要求“體現教—學—評一致性，綜合運用過程性評價、終結性評價等”完善評價機制，充分發揮評價助教、導學的積極作用，使學生獲得長足發展。

通過上述實用價值以及應用要點的總結可知，為了實現理想化的教育目標，教師需要及時更新自身教育思想，以學生為本探尋生活與初中地理的連接，做好學生與教材之間的溝通橋梁，這樣才能更好地實現理想化教育目標，幫助學生在學科學習中積累經驗。

三、生活化教學策略在初中地理課堂中的應用策略

生活化教學的應用是一項長期且艱巨的任務，教師需要時刻關注學生在學習過程中的動態表現，堅持與時俱進，提高課程的適宜性。下文為筆者多年實踐積累所總結的教學經驗，并以案例的方式呈現，期望能為廣大教師提供參考借鑒。

（一）創設生活情境，吸引學生注意力

為保障教學活動的質量，教師需要思考如何利用有效手段來吸引學生的注意力。在導入階段，教師可以先根據教學主題為學生創設適合的生活情境，通過影像資料、圖片音頻等方式進行導入，充分吸引學生的注意力，將其關注點引入情境之中，并對情境內容產生思考，再科學導入主題，順利推進生活化教學，幫助學生在良好的學習氛圍中產生學習興趣。

以湘教版八年級上冊“自然資源概況”一課教學為例，自然資源是存在于自然界能為人類生存提供物質與能量的資源，為了幫助學生更好地了解自然資源，首先，教師可以在課程開始前利用多媒體為學生展示生活中較為常見的內容圖片，如大熊貓、食用鹽、大理石、海洋魚群、自然風景等，鼓勵學生嘗試根據自己對自然資源的理解說出以上哪些內容屬于自然資源，并說明理由。在真實的生活情境中，學生通過回憶生活實際的方式對自然資源的概論進行總結、分析。其次，教師對學生的表述進行整理，并點明“人類的生產生活離不開自然資源”，再次指導學生結合生活實際說明自然資源是社會發展的重要基礎。通過環環相扣指引，將學生思維引入深處，使其通過學習進一步明確再生資源和可再生資源的區別，樹立關注資源節約的綠色環保思想，為后續學習土地資源、水資源、海洋資源等知識奠定基礎。

值得關注的是，在應用生活化教學策略創設生活情境時，教師還需要充分兼顧學生的理解能力與情境難度，盡量選擇便于學生理解的內容，防止難度較高的情境內容給學生帶來學習壓力。與此同時，教師應兼顧初中生最近發展區間，生活情境的分享方法也要保障多元化，由此充分發揮情境激發學生學習興趣的作用。

（二）拓展生活案例，豐富教學內容

教材中提供的內容相對有限，難以滿足部分學生對知識的探索欲望。基于發展學生綜合能力的目標，教師需要利用好生活化教學手段，適當在原有教學內容上進行補充，為學生分享生活案例。這樣一來，既能吸引學生的注意力，也能激發學生學習興趣，幫助學生更好地理解學科知識，拓寬自身文化視野。

以湘教版八年級下冊“東北地區的產業分布”一課教學為例，本課教學目標是要求學生掌握東北地區的主要經濟作物分布，進一步了解東北農業生產條件，充分掌握學習區域地理的基本方法。首先，在教學活動開始前，教師可以利用東北市集實拍視頻進行導入，讓學生觀看在東北市集中商販售賣的糧食、水果、蔬菜等，指導學生進行歸納并總結最常見的幾種農產品。在教師的指引下，學生學習興趣并充分激發，在總結的過程中初步了解東北地區的著名農產品。其次，為了使學生進一步掌握東北地區土地資源豐富、農業生產條件好的基本特征，教師可以以與學生生活息息相關的新聞事件為素材，為學生介紹2018年到2022年東北糧食產量的全國占比，通過真實數據使學生了解東北地區為全國糧食供給做出的杰出貢獻。可見，補充的生活案例能有效拓寬學生的文化視野。為了提升學生的自主學習能力，教師還可以要求學生搜集與東北地區資源相關的材料并在班級內進行分享，在良好交互氛圍中使其感受地理學習的魅力。

在利用生活案例豐富教學內容的過程中，教師需要注意案例內容和案例數量要適中，秉持減負增效的理念，避免因過度補充學習內容給學生造成學習壓力，保障教學活動的順利進行。

（三）組織生活實踐，培養思維能力

目前，部分學生在參與初中地理學習時可能存在過度依賴教師的現象，究其原因是教師占據課堂主體地位，忽視對學生自主學習能力的培養。為了扭轉這一局面，在生活化教學中，教師應根據學生的學習能力合理安排小組，指導學生以小組為單位參與生活化實踐活動，通過解決問題的方式深化所學知識，提升問題解決能力、思維能力，有效提高整體教學水平。

以湘教版八年級上冊“中國的民族”一課教學為例，本課重點內容是中國民族地區分布以及少數民族的獨特風情，學生需要通過學習了解大散居、小聚居的基本特征，樹立各民族共同繁榮發展的思想理念。在本課學習中，為了使學生進一步了解各民族的名稱以及風俗文化，首先，教師可以在班級內組織“團結統一的多民族大家庭”主題活動，要求學生以小組為單位，選擇自己感興趣的民族或本民族為探究主題，結合生活經驗談一談民族節日的起源以及風俗，在班級內進行分享。同時，各組學生還可以利用教師提供的資料搜集不同地區的傳統文化以及風俗習慣，通過匯總的方式整理成完整的演講報告，在班級內向其他組學生展示，在和諧的討論氛圍中感受各具特色的民族風情。

其次，在學生參與實踐的過程中，教師需要提供適當指導，并向學生分享生活事例，比如傣族特有的潑水節、那達慕地區的馬術表演、湖南國際賽龍舟活動等，為學生的實踐指明方向。

最后，教師還可以鼓勵學生從促進地區經濟發展以及自然環境保護這兩個方面，分析利用地方特色文化發展旅游業的想法，培養學生辯證思維，指向深度發展。

這種生活實踐的方式，可以幫助學生養成良好自主學習習慣，在資料整理、搜集、分析的過程中培養自身思維能力，提升核心素養。

（四）布置生活任務，提升實踐水平

在基礎教學任務結束后，為了幫助學生順利掌握所學內容，養成良好的學習習慣，教師需要在課堂中為學生布置與生活相關的實踐任務，指導學生在有限時間內利用所學知識完成任務。一方面能幫助學生鞏固所學內容，促進學生學習能力的發展，另一方面也能幫助教師根據學生的表現做判斷，及時了解學生的知識掌握情況，為后續評價提供支持。

以湘教版八年級下冊“北方地區和南方地區”一課教學為例，教師可以為學生介紹北方地區和南方地區的氣候條件以及地方特產，幫助學生了解了兩者之間的顯著差距。為了進一步提升學生的知識遷移運用能力，教師可以結合本課重點內容為學生布置生活任務，指導學生自主選擇議題并完成。

議題1.（北方地區）北方地區一些城市通過實施“暖房子”改造工程讓老舊樓房的室內溫度得到提升，進一步緩解了冬季室內溫度較低的問題。請結合生活實際，實地考察本地區“暖房子”工程的實施情況，從地理的角度分析其現實意義，并說明“暖房子”改造工程對當地節能減排與環境保護的影響。

議題2.（南方地區）南方地區中西部的水資源極為豐富，請查找資料了解當前所建成的大型水電站名稱，并說明南方中西部地區水資源豐富的原因。在此基礎上，從正、反兩個方面論述水能發電、修建水壩可能會對能源、生態環境產生的影響。

學生可以根據自己感興趣的話題自主選擇任務，在生活中尋找相關資料或通過實地考察、走訪的方式解決問題。通過此種方式，可以幫助學生逐漸擺脫對教師的盲目依賴，使其能在自主實踐中感受生活與地理學科之間的密切聯系，順利掌握所學內容，完成知識的遷移運用。

（五）完善總結評價，關聯生活實際

新課標指出實行教學評的一體化，不僅有利于教學改革的深化，還能保障教學質量的提升。因此，教師需要在教學活動結束后，根據學生的表現進行合理評價，將評價內容與生活實際相關聯，幫助學生更好地理解地理學習的現實意義，構建正確的人地協調觀念，養成良好的環境保護、資源節約意識，充分體現學科的育人價值。

以湘教版七年級上冊“海陸變遷”一課教學為例，在本課學習活動中，教師帶領學生進一步了解了大陸漂移假說，并結合板塊構造學說對火山與地震的成因進行分析，達成本課預期教學目標。在基礎教學任務結束后，首先，教師可以帶領學生回顧本章重點內容，并指導學生利用思維導圖的方式對學科知識進行整理總結，使其初步意識到生活與地理的關系。其次，教師可以要求學生收集地震對人類生存發展造成極大危害的資料，并鼓勵學生自主整理地震發生時的應急方法，使學生意識到將地理知識用于生活實際能夠提升自身應對自然災害問題的能力。最后，教師還需要鼓勵學生通過自主評價、小組評價的方式歸納不足，在分享學習經驗的同時，提出自己對生活化教學的意見與想法，助力教師切實掌握學生基本學習情況。

有效的評價可以順利保障教學評一體化發展，發揮評價積極作用，使學生通過評價更好地查缺補漏、完善自我，使教師通過評價及時掌握學生學習動向，進而有針對性地對生活化教學策略進行調整，推動初中地理教學的高質量發展。

四、結語

綜上所述，在教育改革背景下應用生活化教學策略，能有效提高初中地理教學質量，改善學生內驅力不足、思維渙散等現實問題，是助推教育改革發展的有力幫手。因此，廣大教師需要積極探尋優化路徑，圍繞學科知識與生活之間的內在聯系進行合理設計，保障學生能在和諧的學習氛圍中積極參與，獲得適應終身發展的必備能力，為后續參與高中地理學習做好鋪墊。相信在廣大教師的共同努力下，初中地理教學質量將獲得質的飛躍，為祖國輸送更多優秀人才，落實“金山銀山不如綠水青山”的人地協調觀。