談“雙減”政策下初中化學教學的有效策略

蔡志英

“雙減”背景下，減輕學業負擔、提高課堂實效成為教學工作的主要方向。初中化學是義務教育階段的重點學科之一，在進行化學教學時，教師需要轉變傳統的思想觀念，變單一授課為引導啟發，以此發揮學生的主體作用，提高化學課堂質量。本文基于“雙減”背景下，對“雙減”政策下改善初中化學教學的重要性及教學開展原則展開探討，提出基于“雙減”的初中化學教學策略。

一、“雙減”政策下改善初中化學教學的重要性

（一）緩解壓力

初中是小學到高中的過渡，不同于小學的大量基礎知識，初中知識的難度顯然更大，學科內容也更加豐富，學生需要學習的內容相對更多，無形中帶來很大學業負擔。基于“雙減”政策下的初中化學課堂教學，很大程度上減少了任務量，學生課余時間增多，有了更多娛樂、放松、休息的時間，有助于減輕學生的壓力，消除他們緊張的情緒，促進身心健康成長，對他們的全面發展很有利。

（二）培養興趣

興趣是最好的老師，脫離了興趣，學習和工作的效率會大大降低。初中化學是一門綜合性很強的學科，僅靠死記硬背概念、知識點無法真正學好化學。化學也是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識、原理都蘊含在化學實驗里，學生只有親自動手操作，才能感受到學習化學的樂趣，才能發現化學的規律并掌握學習化學的有效方法。“雙減”背景下，學生的主體地位更加突出，課堂教學不再以知識灌輸為主，課堂教學也不再枯燥和無趣，學生的學習積極性也會有所提高。

（三）發展思維

思維能力決定智力水平，獲得良好思維發展的人往往會擁有更強的理解能力，并且能夠做出正確判斷。愛因斯坦曾經說過“發展獨立思考能力，應當始終放在首位，”不難看出比起獲得知識，思維發展明顯更重要。初中階段，學生的思維正處于發展的關鍵時期，以往教師一般會直接將課本上的知識點講給學生聽，學生長時間處于被動的學習狀態，很少會有動腦思考的時間和機會。“雙減”背景下，課堂角色發生改變，學生不再一味聽講，而是有了更多自主學習和探究的空間，能在實踐中不斷思考，從而發現真知，并進一步了解化學的內涵，提升化學核心素養。

二、“雙減”政策下初中化學教學設計原則

（一）以人為本

以人為本是教育的第一要義。教育的本質是立人，即培養優秀人才。究竟什么是優秀人才是每一名教育工作者重點思考的內容。當代社會對人才的要求越來越高，一名能夠被社會所用的人不僅要擁有豐富的學識、扎實的基本功，還要有責任感、有正確的價值取向。立人就是培養兼具思想道德意識和知識技能的優秀人才。以人為本這一教育理念體現了科學發展觀的內涵，即時刻以學生為中心，始終為學生的發展考慮，真正做到尊重、理解、愛護、關懷學生，讓學生得到充分的教育，促進德智體美勞全面發展。“雙減”背景下開展的化學教學，一定要遵循以人為本理念，著眼于學生的全面發展，關注學生的成長和進步，轉變課堂角色，賦予學生主體地位。

（二）因材施教

每個人都是獨立的個體，不同個體之間的能力存在差異性。傳統教育模式下，課堂一般以教師講、學生聽為主，教學內容、目標設計等面向整體學生，缺乏針對性和層次性。為了真正促進學生全面發展，教師需要轉變固有的觀念，將學生視為獨立的個體，充分了解每個學生的閃光處和不足之處，了解真實的學習情況，根據其能力、智力、思維發展等現狀設置不同的目標和任務，讓每個學生都能獲得適合的教育，真正實現因材施教，從而提高化學課堂教學質量。

（三）減負增效

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式逐漸顯現一些問題，特別是應試教育背景下，成績成為衡量學生能力和教學效果的唯一指標，這種情況下學生的學習任務愈發繁重，壓力也越來越大，不管是教育觀念還是教學方法都有待調整和改進。教育部門頒發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出當前教育的最突出問題就是學生的負擔太重，學校教育模式應當從根本上改變，同時也將減輕課堂負擔和提高教學效率作為主要目標，為教學工作指明了方向。因此，廣大教師應基于減負增效這一出發點，不斷探索有效的策略，全面貫徹并執行“雙減”政策要求，促進高效化學課堂的構建。

三、基于“雙減”的初中化學教學策略

（一）故事導入，吸引注意力

傳統意義上的教學模式容易將學生局限在課堂上，學習熱情不高，學習效率難以提升。“雙減”政策下，教師需要采取有效的措施改善這一現狀，結合化學學科的特點和學生的興趣愛好，重新編排教學內容，增強學生的主觀意識，讓他們積極主動地參與進來。生動有趣的故事能夠吸引學生注意力，帶給學生豐富的想象空間，使他們插上想象的翅膀遨游在更加廣闊的天地。在開展化學教學之前，教師可以結合教材內容插入一個有意思的小故事，讓學生“走進”故事情境當中，順利導出新知，開展接下來的教學工作。

以新人教版初中化學九年級上冊教材為例，在第二單元“空氣”教學時，教師可以先為學生講述這樣一個故事：一天，一只小狐貍來到了城市，它被眼前的高樓大廈深深吸引，不禁多待了一段時間。居住了幾日之后，小狐貍發現自己喉嚨發干，呼吸也漸漸變得不順暢。它去看醫生，醫生告訴它得的是空氣污染過敏癥，需要呼吸新鮮的空氣。小狐貍不得不回到鄉下老家。家里到處生長著綠色的樹和鮮艷靚麗的花，所以小狐貍的病很快就好了。它因此決定賣新鮮的空氣，越來越多在城市里居住的人購買了小狐貍的空氣。呼吸了新鮮空氣之后，人們的身體逐漸恢復了健康。

講完故事之后，教師與學生進行互動：“大家從故事中獲得了哪些感悟？”學生紛紛發表自己的想法，此時教師可以總結：人們離不開空氣，就像魚兒離不開水，大家想不想知道為什么空氣對人這么重要？為什么污染過的空氣會使人生病？以此推動教學進展，引出這堂課的主題。

講述與知識有關的趣味性小故事，使課堂增添一抹生動的氣息，讓學生感到放松的同時獲得新鮮感和良好的體驗，而且還能利用這種方式加強化學與日常生活的聯系，改變學生腦海中知識既枯燥又難懂的印象，使其對化學產生了解和學習的欲望。

（二）創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的源動力。“雙減”政策著眼于提高教學的實效性，為此，首要任務是激發學生學習化學的興趣和熱情。化學是一項研究物質組成、結構、性質、功能等自然學科，與實際生活有很大關聯。為了使學生產生了解化學的興趣和學習的熱情，教師需要以日常生活為切入點，將化學知識以最直觀、最具體的形式加以呈現，賦予知識旺盛的生命力，讓學生從身邊發現化學，研究化學。情境教學是較為常見的一種新的教學手段，能將化學知識與實際生活建立聯系，帶領學生走進生活，同時也使其走進多姿多彩的化學世界，感受化學的神奇和奧秘。

以新人教版初中化學九年級上冊教材為例，在第三單元“元素”教學時，教師可以先向學生提問全班一共多少人，再問大家平時考試時如何快速找到各自座位？學生通過將豎排和橫排的人數相乘得到總人數，根據桌子上的姓名條能很快找到自己的座位。此時教師繼續說道：“大家可以根據姓名找到自己的座位。自然界也有不同的元素，為了分清這些元素，科學家們給它們起了不同的名字，下面我就帶領大家一起認識它們”以此自然而然地引出“元素”這一概念。為了讓學生更好地區分物質與元素之間的區別，教師可以列舉下列組合：衣袖和衣服、輪胎和汽車、機翼和飛機、蛋殼和雞蛋、葉子和樹木，讓學生回答這些事物之間有什么關系。學生通過分析得出結論：衣袖是衣服的一部分、輪胎是汽車的一部分、蛋殼是雞蛋的一部分、葉子是樹木的一部分，前者都是后者的組成部分。至此，學生能借助生活中的實例厘清元素和物質之間的關系。

（三）借助多媒體，加深知識理解

現代信息技術的發展為課堂教學帶來了前所未有的機遇，借助多媒體工具，可以減少板書時間，減輕教師負擔的同時又能節省有限的課堂時間，而且還能用圖片、視頻來展示化學知識點以及化學實驗，讓學生知道知識重點、難點是什么，從而明確學習方向和側重點，與此同時直觀地看清化學實驗的細節。在進行化學教學之前，教師可以對教材內容進行全方位梳理，確定知識能力目標，提前上網搜集有關資料和實驗教學視頻，將其制作成課件并在課堂上展示給學生。

以新人教版初中化學九年級上冊教材為例，在第二單元“制取氧氣”這節課教學時，教師可以先將實驗室制取氧氣的方法通過微視頻展示出來，讓學生一邊觀察一邊了解到制取氧氣需要用到的器材、用品包括哪些（試管、酒精燈、鐵架臺、導氣管、集氣瓶、高錳酸鉀、水槽、木條、火柴等）。在實驗演示過程中，學生看到導氣管口冒出大量氣體，將帶有火星的木條放入之后，上面的火星重新燃起。這樣，學生能根據實驗結果判斷是否產生氧氣以及對氧氣強烈的氧化性和助燃作用產生進一步了解。

多媒體可以將整個實驗過程清晰地展現在學生面前，比起直接將實驗原理、步驟講給學生，這種方法顯然更加有效、更印象深刻。而且，利用豐富的圖片、視頻內容可以使學生興致更高，上課聽講更加積極。所以，教師在借助多媒體制作微課時，一定要厘清知識框架，充分利用信息技術的優勢給學生提供豐富的學習資源，打破傳統教學的局限性，實現多元化教學。

（四）注重問題引導，啟發思維

內容豐富、類型多樣的教學活動可以培養學生的知識運用和綜合實踐能力，從而提高化學課堂的實效性。傳統教學模式結構比較簡單，類型也比較單一，學生很少有機會自主參與，限制了他們思維的發展。為了解決這一問題，教師需要創新教學內容設計，開展各種類型的教學活動，給學生提供自主學習、合作交流的平臺。教師還可以通過提出啟發性問題的形式激活學生的好奇心和探索欲，使其帶著問題有目的地展開探討和研究，或者以小組的形式進行交流，通過動手操作和動腦思考解決問題。在此過程中，學生不僅獲得了知識，還能在真實的體驗中獲得不同的感受，更能養成科學探究精神、增強創新意識。

可見，以探究為主要形式的化學課堂能夠培養學生動手和動腦的能力，再輔以問題引導，能夠充分調動形式的主觀能動性，提升其想象思維和創造思維，促進化學素養的提升。因此，教師可以根據教材內容設置一些問題情境，引起學生反思。

以新人教版初中化學九年級上冊教材為例，在第五單元“質量守恒定律”這節課教學時，為了使學生明白質量守恒的本質，教師可以先讓學生觀察白磷在氧氣瓶中燃燒的實驗，并在此時提問。

師：“在這個化學反應中，白磷與氧氣發生反應生成了什么物質？”

學生答道：“生成了五氧化二磷。”

師：“在化學反應前后，參與反應的物質總質量與得到物質的總質量之間的大小可能有幾種可能性？”

學生很快答道：“有三種。第一，生成物質的總質量大于原有的物質的總質量；第二，生成物質的總質量等于原有的物質的總質量；第三，生成物質的總質量小于原有的物質的總質量。”

學生回答之后，教師需要將此實驗中燃燒獲得的五氧化二磷稱重與白磷和氧氣的總質量是否相等。學生不禁產生懷疑，對此感到不可思議。教師可以再演示幾組對照實驗，結果發現除去可以忽略不計的誤差之后，結果真如教師所猜想的那樣。對此學生不免感到好奇，此時教師再揭示質量守恒定律的本質——化學反應中，反應前各物質的總質量等于反應后各物質的總質量。

在開始探究問題之前，教師先讓學生提出自己的猜想，也就是相同條件下可能發生的情形；在對實驗作出假設之后，再讓他們進行觀察和分析，根據結果驗證假設是否真實、是否準確，這樣有助于培養其多角度、全方位看待問題的能力以及科學探究精神，同時在對問題的思考過程中，學生有了更多獨立反思的空間，思維水平也逐漸得到提升。

總之，為了減輕學生在化學課堂上的負擔，教師應當優化問題設計，以此減少課后作業量，讓他們充分利用有限的課堂時間鞏固知識，獲得更多自由活動和課后放松時間，從而對化學產生更高學習熱情。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下，化學教師應當及時轉變傳統觀念和教學方式，以培養學生學習和探究興趣為前提，以發展他們的實踐能力和思維水平為重點，通過創新教學思路的方法提高化學教學效率，確保化學課堂質量，為學生愛上化學、提升化學素養奠定基礎。