幼兒自主游戲教學策略研究

譚亞平

游戲是幼兒獲取學習經驗的主要方式，能夠促進幼兒在藝術、語言、社會、健康、科學五大領域的發展。自主游戲指幼兒自發地選擇游戲材料、自主地進行游戲，包括角色游戲、建構游戲等，但幼兒在進行自主游戲時并不是完全脫離教師。幼兒在自主游戲時通常會出現一些問題，教師需要及時發現問題，給予幼兒自主解決或合作解決問題的空間，并在適當的時機進行介入或指導，從而促進自主游戲教學的有效開展。本文對幼兒自主游戲教學策略進行研究。

一、自主尋找游戲材料，創建游戲主題

自主游戲包括角色游戲、建構游戲等，是建立在幼兒自發參與的基礎上，屬于主觀的能動性行為。在進行幼兒自主游戲教學時，教師需要樹立正確的教學觀念，認識到幼兒是游戲的主體。

首先，在材料準備上要滿足幼兒的要求。教師需要為幼兒提供豐富的游戲材料，并將其放在固定區域，供幼兒尋找。當幼兒尋找到游戲材料后，便會自行進行主題創建或和其他幼兒一同創建游戲主題。但由于不同年齡段幼兒的認知能力不同，在自主游戲時表現出的能力也有所差異，所以教師需要適時調整材料投放。

其次，如果教師為幼兒指定游戲材料，雖然幼兒會依據這些材料進行游戲，但長此以往，會對教師產生依賴，在今后的自主游戲活動中會形成習慣，等著教師給準備游戲材料，缺乏主動意識。

最后，有時大型戶外自主建構游戲需要教師事先確立主題，但如果所有的自主游戲都由教師來確立，可能導致幼兒對該主題的游戲不感興趣，不利于幼兒發揮想象。

因此，為了提高幼兒自主游戲的高效性，教師應給予幼兒充分的時間和空間去尋找、去發現、去自主思考，讓幼兒按照自己的意愿和興趣尋找游戲材料，并且獨立或者通過與其他幼兒合作的方式創建主題。

例如，有的幼兒選擇了幾塊形狀各異的積木，這種游戲主題創建的靈感可能來自生活，如搭建小床、桌子、椅子等，也可能來源于動畫片，還有可能來源于其他方面。在教師看來，幼兒選擇的積木好像難以搭建在一起或材料太少，但實際是不了解幼兒的想法。幼兒的創造思維能力需要在不斷實踐中得到提升，可能剛開始不知道自己要搭建什么物體，但隨著時間的推移就搭建出了一個物體，從而創建了建構游戲的主題。所以，教師需要注意觀察幼兒的表現，如果幼兒在搭建過程中遇到了難題，要引導幼兒換個思路或者再添加一些積木，使游戲繼續進行下去。幼兒從遇到難題到教師引導，再到產生解決的思路，最后解決問題，不僅提升了認知能力、思考能力和觀察能力，豐富了創造力和想象力，還提升了動手能力，為今后的自主學習奠定了良好基礎。

二、通過合作的方式解決問題

隨著年齡的增長，幼兒逐漸開始由自己獨立游戲轉變為與其他幼兒合作游戲，體會到合作游戲的樂趣。尤其是中班和大班的幼兒，他們能夠自主地參與到其他幼兒的游戲中。但在合作游戲的過程中難免會出現一些問題，比如，有的幼兒不遵守游戲規則，想按照自己的意愿進行游戲；有的幼兒游戲輸了，要求再進行一次，只能自己贏；還有的幼兒在游戲時有不同的意見，產生分歧，甚至產生肢體沖突等。當出現這些問題時，教師如果立即參與到其中予以制止，久而久之會讓幼兒對教師產生依賴，一旦出現問題或者遇到難題就找教師解決，失去了獨自思考問題、分析問題、解決問題的機會。

因此，教師應先觀察幼兒如何自行解決，必要時再給予指導。比如，有的幼兒游戲經驗比較豐富，邏輯思維能力和語言表達能力較強，可以通過講道理來“說服”其他幼兒，共同遵守游戲規則。

如果幼兒發生沖突或者自行解決不了，教師需要引導幼兒共同解決問題，而不是單獨對某個幼兒進行教育。比如，以“為什么會意見不統一？”“問題出現在哪里呢？”“為什么有的小朋友不想遵守游戲規則呢？”等話語引導幼兒通過協商解決問題，讓幼兒都參與到解決問題中，對問題產生的根本原因進行思考，知道游戲規則是大家共同商量決定的，不能一個人說了算，每個人都需要遵守，只有遵守游戲規則才能更快樂地游戲，從而增強幼兒的游戲意識和規則意識。另外，通過協商解決問題，讓幼兒知道有問題時要一起想辦法解決，從而培養合作意識。

例如，在“套圈”游戲活動中，游戲要求幼兒站在一定的距離外，將圓圈套到小象玩具上。教師可以組織幼兒一起參與：“小朋友們，剛才有小朋友成功地套住了小象，沒有讓圓圈掉下來。現在我們該怎么做，才能將這些圓圈都套在小象上，不讓它們掉下來？”幼兒都想參與到游戲中，出現了“你爭我搶”的局面，一邊拿著圓圈，一邊說著“我先來”。這時教師不要急于解決問題，要給予幼兒時間去解決問題。由于有的幼兒著急想先進行游戲，大家互相推擠，結果越著急圓圈越套不上，最后只套上了幾個，其他的都掉在了地上，此時幼兒感到失落，覺得失敗了，沒有完成“任務”。此時，教師引導幼兒：“是什么原因導致有的小朋友沒套上呢？如果想很好地完成任務，大家應該怎么做？”幼兒會認識到由于大家沒有按順序進行游戲導致沒完成游戲任務，知道了游戲要制定規則并且要遵守規則，從而在今后的游戲中養成制定游戲規則并遵守游戲規則的品質，知道合作才能完成任務。

三、保證幼兒游戲時間，充分開發思維

游戲時間適度，有利于幼兒游戲能力的提高，可以使幼兒的身體得到鍛煉、思維更加活躍，使幼兒保持積極向上的心態。

首先，教師需要保證幼兒選擇游戲類型或者材料的時間。游戲區的材料在種類、顏色、形狀、大小、材質上具有多樣性，選擇的游戲材料決定了游戲主題。有的幼兒知道要玩什么游戲，有目的地選擇相關材料，但有的幼兒沒有明確目標，選擇材料耗時較長，如果教師干預幼兒選擇，沒有給幼兒足夠的選擇時間，則會讓幼兒失去自主思考的機會，不利于幼兒的發展。

其次，教師需要給予幼兒充足的時間進行游戲。如果教師沒有滿足幼兒的游戲時間，會不同程度地影響幼兒的身心健康，導致幼兒因意猶未盡而一直悶悶不樂。這樣不僅對幼兒的身心健康發展不利，還不利于自主游戲教學的順利進行。由此可見，保證幼兒的游戲時間對幼兒的身心健康發展具有重要的作用，同時也是自主游戲教學順利進行的保障。

例如，在“跳方格”游戲時，幼兒需要思考接下來應該向左還是向右跳，這時如果教師打斷了幼兒，會使幼兒停止思考，注意力轉移到別處，沒有經歷完整的游戲過程，情緒會受到影響。因此，教師需要給予幼兒充分的游戲時間，讓幼兒完成整個游戲過程，活躍其思維。當完成一次游戲后，幼兒可能會想到其他的玩法，比如可能會從后向前跳，即與原來的方向相反，這可以培養其方向感；可能會隔一個跳一個，這可以提升其身體的素質，提高大腦和身體的協調性。這兩種新玩法，能使幼兒體驗到不同玩法的樂趣，積累游戲經驗。

又例如，在“速疊杯”游戲時，幼兒會思考最底層應該先放幾個杯子、上面一層放幾個、最上面一層放幾個、下一步該拿哪一個杯子并放到什么位置。但速疊杯游戲的玩法有多種，所以在時間充足的情況下，幼兒會進行多種形式的玩法，總結不同玩法的經驗。每種玩法對幼兒來說是提高思維活躍度的好機會。教師需要保證幼兒的游戲時間，讓幼兒完整地進行速疊杯練習，促進手部動作的發展，提高思維的活躍度。

四、發揮教師的介入性與指導性作用

喜歡游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒獲取知識和經驗的主要途徑。自主游戲的主體是幼兒，實施者和組織者是教師，開展過程需要教師發揮介入性和指導性作用。幼兒的認知能力有限，處理問題的經驗較少，且幼兒的個性特征有所差異，在游戲時難免會遇到一些問題。比如，有的幼兒在游戲時表現出情緒不佳的狀態，這恰恰是幼兒積累經驗、教師進行引導的最佳時機。因此，教師需要認真觀察幼兒的游戲過程，發現問題后先看幼兒的動作、表情等表現，再決定是否介入或指導，要給予幼兒充分鍛煉自己、提升自主解決問題能力的機會。

首先，教師需要注意觀察，避免直接介入。觀察是實施自主游戲教學的重要途徑，幼兒天生就知道怎么游戲，無論選擇哪種游戲材料，還是進行哪種游戲，都是幼兒自主思考和實踐的結果，教師不能過多干預，否則就失去了自主游戲的意義。

例如，教師觀察到某個幼兒的建構游戲水平總是停留在某一個階段，只能平鋪，此時就需要介入，以引導、鼓勵的方式啟發幼兒：“你搭建得真棒，但是可不可以讓它再高一點呢？”幼兒受到啟發后，便想到了可以向上再拼搭，于是掌握了堆疊的建構技能，使建構游戲水平得到進一步提升，提高幼兒的信心。

或者教師觀察到幼兒在合作游戲時失敗了，此時不要急著介入，先觀察再確定是否需要介入。例如，多名幼兒一起你一塊我一塊地將積木壘高，剛開始有的幼兒沒有整齊擺放積木，大家都沒有在意，仍然繼續加高。突然全倒了，游戲失敗了。這時有的幼兒會抱怨其他幼兒沒有好好擺，有的幼兒會進行辯解，爭論得非常激烈。這時，教師可以介入并詢問：“小朋友們，發生了什么？你們在激烈地討論什么？”幼兒向教師敘述了問題。教師繼續引導：“那你們知道為什么會倒嗎？不如我們一起來探討倒了的原因，想一想怎么才能不倒，好不好？”教師引導幼兒找到失敗的原因，然后鼓勵幼兒重新進行游戲。幼兒會認識到失敗了不要抱怨，冷靜下來，找到問題的原因，重新也會成功，從而培養堅持、合作的良好品質。

其次，教師要抓住時機，適時指導。游戲化教學一方面是要促進幼兒游戲技能的提高，另一方面要促進幼兒認知能力、思維能力以及社交能力的發展。幼兒在自主游戲中難免會遇到各種各樣的問題，這些問題的出現對于教師來說恰恰是教育的關鍵時機。因此，當幼兒出現問題時，教師需要先分析問題產生的原因，是主觀因素還是客觀因素，再判斷是否應當抓住時機適時地進行指導。

例如，有的幼兒性格較內向，不愛表達，不知道如何與其他幼兒交流，在游戲的過程中都是自己在進行，沒有與其他幼兒一起交流，也沒有參與過其他幼兒的游戲，時不時地看向其他一起玩游戲的幼兒，情緒較低落。這時，教師應當先考慮性格的因素，引導幼兒和其他幼兒合作游戲，培養幼兒的合作意識，使其認識到合作的重要性，促進其社交能力的提升。

五、引導幼兒自主評價游戲

為了促進自主游戲教學的有效開展，教師還應引導幼兒自主評價游戲。評價不僅有助于教師了解幼兒的心理發展過程、個性的發展情況，以便因材施教，還有助于培養幼兒總結與反思的意識，使其認識到自己的優點和不足，學會從其他幼兒身上積累游戲經驗，增強自主學習意識。游戲的評價方式比較多，如教師對幼兒的評價、幼兒自主評價、幼兒互相評價等，其中自主評價對自主游戲教學來說會起到更好的評價效果。但在以往的自主游戲活動中，教師往往注重幼兒游戲技能的掌握情況、幼兒的游戲參與度、動作的發展情況、幼兒解決問題的能力，而忽視對游戲全過程的評價。

幼兒是自主游戲的主體，能夠感受到游戲的趣味性，能在游戲中開闊視野、積累游戲經驗。教師引導幼兒自主評價的目的有以下幾個方面。

首先，可以使幼兒保持良好的情緒。幼兒在對游戲進行自主評價時，最直觀的感受是好玩，而幼兒的記憶力較強，甚至可以很開心地與別人分享自己在游戲時的細節和趣事，還帶著一種滿足感和成就感，促使幼兒樹立信心。

其次，可以鞏固幼兒游戲技能。每次自主游戲既是鞏固已掌握技能，也是領悟新技能的過程。當幼兒進行評價時，可以回顧游戲經歷，想到自己學習到的新的游戲方法和技巧，從而達到“溫故知新”的效果。

最后，可以提升幼兒認知能力。例如，教師可以引導幼兒對合作游戲進行評價，使幼兒能夠站在合作的角度評判游戲的結果，認識到合作的重要性，知道游戲要遵守規則。即使游戲輸了，也不能抱怨和氣餒，需要下次繼續努力，贏了也不能驕傲，參與游戲就是最大的樂趣。從而提升幼兒認知能力，使其學會站在客觀的角度分析問題。

例如，在游戲結束后，教師需引導幼兒自主評價游戲：“小朋友們，游戲開心嗎？你們覺得自己的表現怎么樣啊？游戲的時候有什么發現嗎？又學到新的游戲技能了嗎？為什么不開心？是哪里出問題了嗎？最后問題怎么解決的呀？”通過自主評價，幼兒能夠從游戲中獲得成就感，保持積極向上的情緒，認識到高興的事和不高興的事都要勇于表達和分享給他人，體會到合作的重要性，培養合作意識和團結意識。

六、結語

綜上所述，自主游戲是幼兒教育的重要組成部分，對促進幼兒各領域的發展具有重要作用。在開展自主游戲教學時，教師可以采取尋找游戲材料，創建游戲主題；通過合作的形式解決問題；保證幼兒游戲時間，充分開發思維；發揮教師的介入性與指導性作用以及引導幼兒自主評價游戲等策略促進自主游戲教學的順利實施，從而提升幼兒自主學習能力，使幼兒在保證游戲時間的前提下提高身體素質，愉悅身心，促進身心健康發展。