關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

□山東省高唐縣第一中學(xué) 趙 偉

在高中階段教育工作中，生物學(xué)科屬于必修課程，該學(xué)科主要研究生物宏觀和微觀結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能等方面，并以此為基礎(chǔ)，對生物生殖、生長和生物生長規(guī)律進(jìn)行探索。對于高中生來說，只有在充分了解和認(rèn)知生物基本知識基礎(chǔ)上，才有利于深度理解和學(xué)習(xí)生命發(fā)生的過程及現(xiàn)象，才能為今后的學(xué)習(xí)和深造奠定基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法作為教育工作中的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，在近年來的應(yīng)用比較廣泛，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，指教師為學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生自行進(jìn)行思考、調(diào)查或通過實驗完成問題驗證，能夠自主完成資料查詢和問題分析工作，進(jìn)而提高學(xué)生在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)的參與度，形成一個具有動態(tài)性的教學(xué)體系。基于此，本文主要圍繞任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，以期為相關(guān)人員提供參考。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法應(yīng)用重要性

（一）提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

教師在高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，有利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)工作的順利開展提供保障，能基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，深入開展高中生物知識學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，有利于使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上有針對性和目的性地制定學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，確保任務(wù)充分符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為任務(wù)設(shè)置作用的充分發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。這樣不僅能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得滿足感和成就感。

如果教師實際所設(shè)置任務(wù)難度不適宜，將會對課堂教學(xué)工作順利開展造成一定限制；若實際設(shè)置任務(wù)過于簡單，容易導(dǎo)致教學(xué)過程流于形式，反之若任務(wù)難度過大，可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。這些情況的出現(xiàn)都不利于保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，在高中生物教學(xué)過程中，保障任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的合理應(yīng)用具有必要性，是充分發(fā)揮該教學(xué)方法作用和價值的前提條件。

（二）增強(qiáng)學(xué)生課堂成就感

（三）加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。在實踐工作中，教師需合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講、學(xué)生聽的形式。因為這種“填鴨式”教學(xué)模式會限制學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，容易引起學(xué)生逆反心理，對生物知識的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。針對此類情況，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，有效改善上述弊端，為學(xué)生布置任務(wù)，使其在完成任務(wù)的過程中也能夠進(jìn)行動態(tài)化深層思考和探究；在加深對課程理解的同時提高對課程內(nèi)容的掌握程度；使學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)有一個更具系統(tǒng)性和全面性的掌握，理解各知識的由來及知識之間存在的關(guān)系；使學(xué)生將所學(xué)知識有效應(yīng)用到實際中，這對提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力來說意義重大。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式構(gòu)建分析

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在當(dāng)前高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要指教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，使學(xué)生對任務(wù)展開自主探索，或與其他學(xué)生之間進(jìn)行互動和協(xié)作，從而高效開展學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法具有目標(biāo)性特點，通過創(chuàng)設(shè)合理化教學(xué)情境，促使學(xué)生圍繞任務(wù)展開探索和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以獲得相應(yīng)反饋結(jié)果，從而擁有相應(yīng)成就感，激發(fā)求知及探索欲望，持續(xù)性提升自身的獨立思考及問題分析能力。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在教學(xué)工作中的應(yīng)用所包含內(nèi)容較多，如任務(wù)設(shè)置、自主探索及課堂講解等，而自主探索則是其中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)專業(yè)人才和實用人才方面具有不容小覷的作用。教師通過合理使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，可以實現(xiàn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用的平穩(wěn)過渡。教師在課堂上給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，使其在接受任務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對該任務(wù)進(jìn)行深入分析及學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握一些更具前沿性的知識內(nèi)容。對于任務(wù)的探索，學(xué)生可以選擇深入圖書館或使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查閱。在通過自行解決問題后，其中所包含的一些存在爭議或難以確認(rèn)的問題，學(xué)生可以將其帶到課堂，與教師共同解決。

在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式過程中，為有效避免學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的枯燥性感覺，教師可以在生物理論課堂中合理融入一些具有娛樂性質(zhì)的任務(wù)，包括群體討論及群體資料收集等，以提高任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用水平。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

在高中生物教學(xué)中，若能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則可以集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的注意力，為學(xué)生對相關(guān)生物知識進(jìn)行深入了解奠定基礎(chǔ)，加快學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化，這對提升其綜合能力來說至關(guān)重要。因此，為了在實踐教學(xué)中融合與滲透任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，教師應(yīng)積極采用具有生動性的教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，使其對生物知識的探究擁有更強(qiáng)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以上舉措的落實也有利于營造良好的課堂氛圍。

例如，在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時，為了確保任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師應(yīng)注意做好以下工作。

首先，要求學(xué)生初步認(rèn)知孟德爾豌豆雜交實驗，同時將班級學(xué)生劃分為多個小組，并為其布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞該任務(wù)進(jìn)行討論與探究。比如，豌豆有什么特點，為什么實驗中選擇豌豆作為實驗材料等；要求學(xué)生對自交和雜交概念進(jìn)行概述。教師采用任務(wù)布置方式，有利于集中學(xué)生在課堂上的注意力。同時，豌豆這種植物在人們平時生活中比較常見，通過對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生圍繞豌豆特點展開深入探究，從而高效完成本節(jié)課教學(xué)工作任務(wù)，探索這種生活中比較常見的植物，既有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的探究效率。

其次，完成任務(wù)布置后，教師需讓學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論，共同探究這些問題。教師在教學(xué)中采用這種任務(wù)探究方式，使學(xué)生和其他小組成員之間展開合作探究，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。在進(jìn)行小組合作探究時，小組成員分別發(fā)表自身看法，有利于實現(xiàn)思維之間的碰撞。

最后，在以上工作流程完成后，教師可以從每個小組各選一名學(xué)生回答所布置問題。一些學(xué)生認(rèn)為豌豆自花傳粉、豌豆花大，此時教師應(yīng)及時予以表揚；一些學(xué)生的回答可能出現(xiàn)錯誤，此時教師同樣應(yīng)在糾正錯誤的同時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其保持學(xué)習(xí)生物知識的自信心。

模型的準(zhǔn)確程度與擬顆粒的大小密切相關(guān)，擬顆粒越小，顆粒越多，計算結(jié)果越準(zhǔn)確，但工作量也就越大，計算能力是該模型發(fā)展的一個重要限制。氣體擬顆粒在流動過程中不斷破裂、混合，是瞬時性的，擬合時人為確定，局限于理想狀況，目前發(fā)展還不成熟。

教師靈活采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法為學(xué)生設(shè)置合理化小組討論任務(wù)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其在對生物學(xué)習(xí)活動中的參與度，使其在知識探究和總結(jié)的基礎(chǔ)上，更為牢固地記憶所學(xué)知識，并及時內(nèi)化知識，為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法作用和價值的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，從整體上提高高中生物課堂教學(xué)效率。

（二）確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，提升動手能力

生物學(xué)科在高中教學(xué)體系中具有基礎(chǔ)性，整個教學(xué)過程包含較多的實驗課程。通過實驗進(jìn)行相關(guān)理論驗證的形式具有科學(xué)性和權(quán)威性，是對生物學(xué)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)方法。傳統(tǒng)模式下教師所開展的高中生物課堂教學(xué)，對實驗教學(xué)方面的實踐操作相對較少，更多采用書面講解方式替代。這種教學(xué)方式的應(yīng)用難以將實驗操作和步驟更具直觀性地展示給學(xué)生，無法保障學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深入了解，導(dǎo)致生物課程教學(xué)比較枯燥乏味，降低了教學(xué)工作開展效率。因此，在實際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)實驗任務(wù)并進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在開展任務(wù)過程中逐步提升實踐能力，同時為學(xué)生提供更多的動手實驗機(jī)會，加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的理解，這對提高課堂教學(xué)效率來說意義重大。

例如，在“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)時，教師應(yīng)充分明確本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)。該課程涉及一個關(guān)鍵性的實驗，即對生物組織中糖類、脂肪及蛋白質(zhì)進(jìn)行檢查。對此，教師應(yīng)注重任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在其中的融入，為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，有效提升學(xué)生實踐操作能力。

首先，教師明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)——采用實驗操作的方式對生物組織進(jìn)行檢測，檢測內(nèi)容包括糖類、脂肪及蛋白質(zhì)。

其次，要求學(xué)生以小組為單位，在實驗操作開展之前預(yù)先列出實驗過程中所使用的材料、儀器及試劑，包括淀粉、葡萄糖、顯微鏡、試管等。教師組織學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論，并明確此次實驗操作步驟，為學(xué)生講解本節(jié)課所涉及的相關(guān)理論知識，使其在掌握本節(jié)課理論知識的基礎(chǔ)上降低在實驗操作中錯誤概率，為實驗全過程的順利開展提供保障。

最后，在確保上述各環(huán)節(jié)準(zhǔn)確無誤基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展實驗操作，在其實踐操作過程中提供適當(dāng)引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生操作出現(xiàn)的錯誤，使其對實驗內(nèi)容產(chǎn)生深入了解與扎實掌握，認(rèn)識各種物質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律和反應(yīng)原理。

在開展實驗任務(wù)時，教師通過對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其充分認(rèn)知本節(jié)課的探究目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上圍繞該探究目標(biāo)設(shè)計合理可行的任務(wù)開展方案，使探究任務(wù)有更為清晰的脈絡(luò)，這對幫助學(xué)生系統(tǒng)性和全面性掌握生物知識來說非常重要。并且，教師以實踐任務(wù)方式開展教學(xué)活動，同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣，營造更為良好的教學(xué)氛圍。

（三）結(jié)合生活實際，提升應(yīng)用能力

生物學(xué)科和實際生活之間存在密切聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生將生物知識和現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，同時還有利于實現(xiàn)學(xué)生對知識的立體化掌握。教師加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高中生物教學(xué)活動中的融合與滲透，可以為學(xué)生設(shè)置一些實踐類學(xué)習(xí)任務(wù)，通過該舉措的落實培養(yǎng)學(xué)生動手能力，能夠幫助學(xué)生了解生活中的一些生物現(xiàn)象，使學(xué)生熱愛生活。另外，教師通過將生物知識內(nèi)容與實際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同樣可以調(diào)動學(xué)生參與探究任務(wù)的積極性，保證任務(wù)完成效率，提高學(xué)生生物知識應(yīng)用熟練度。

例如，在“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)時，教師應(yīng)充分明確本節(jié)課知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的生活實踐任務(wù)，使學(xué)生深入大自然，進(jìn)行生物現(xiàn)象的探索及研究，這對提升學(xué)生對生物知識的實際應(yīng)用能力來說具有促進(jìn)作用。

首先，在本節(jié)課教學(xué)開展之前，教師應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)——組內(nèi)成員之間討論和探究當(dāng)前現(xiàn)實生活中存在的環(huán)境問題，讓學(xué)生以小組為單位對此次討論和探究結(jié)果進(jìn)行匯報展示。在完成該任務(wù)過程中，學(xué)生需深入大自然調(diào)查環(huán)境情況。這不僅有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加放松，還可以使學(xué)生通過與自然接觸后更為高效地完成本節(jié)課任務(wù)。

其次，在進(jìn)行匯報時，學(xué)生給出答案，如河水污染、砍伐過度、全球變暖等。教師應(yīng)基于學(xué)生回答講解課程內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到人類所開展的各類活動對生態(tài)環(huán)境的影響。

最后，在完成本節(jié)課知識學(xué)習(xí)后，教師還可以為學(xué)生額外布置保護(hù)生態(tài)環(huán)境、守護(hù)家園等任務(wù)，并對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識應(yīng)用到實際生活中。這不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還可以使學(xué)生通過實踐對課堂上所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)化。

四、結(jié)語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性，加強(qiáng)推廣該教學(xué)模式具有積極意義。在實踐教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，高中生物教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，這不僅有利于提高學(xué)生生物課堂教學(xué)的參與度，還有利于使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)動力，使其體會任務(wù)完成的快樂，在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式完成任務(wù)，提升學(xué)生的合學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。