淺嘗輒止的小男孩

□學 勇

小時候感覺孩子挺機靈的，可上學之后，發現孩子寫作業根本坐不住，總是做了幾步就開始磨蹭，不能持續完成一件事情。

窗外，透著新綠的銀杏樹枝錯落有致地延展到屋檐下，雨淅淅瀝瀝，順著黛色的滴水瓦織成了一片雨幕，綠得深淺不一的銀杏葉在雨霧的襯托下越發顯得通透而靈動，好一幅江南梅雨時節的畫面。這樣的午后，煮上一壺茶，讀上一段文字，豈不快哉！

“叮咚……”一陣門鈴聲響起，一位約好時間的家長如約而至。開門進來的是一對母子，媽媽坐下來后開始介紹孩子的狀況。我一邊聽著媽媽的講述，一邊觀察著媽媽身邊的孩子。

小靈的成長故事

媽媽介紹說小靈是早產兒，不足八月就出生了。因為早產，全家特別呵護，生怕他有什么閃失，所以一直以來都是給到他足夠的關注。小時候感覺孩子挺機靈的，可上學之后，發現孩子寫作業根本坐不住，總是做了幾步就開始磨蹭，不能持續完成一件事情。老師反映孩子上課不專心，作業不能按時完成，一直要求家長督促孩子，可家長整天陪著孩子也無法完成老師的要求。媽媽很著急，小靈現在才四年級，后面怎么才能跟上學習的節奏?。?/p>

媽媽發出了一聲無奈的嘆息聲。這時，我注意到小靈身形偏瘦，皮膚白皙，機靈的眼神中透著猶疑，一會兒看看媽媽，一會兒朝我瞥一眼，間歇盯著咨詢室的沙具稍作停留。

“你想玩嗎？”我看到小靈眼神停留在各類沙盤器具上的時間比較久，問道。

小靈轉過頭看了看媽媽，似乎在征詢媽媽的同意，接著又轉過來，帶著一絲確認的眼神看著我。

“你可以玩一下試試，可以隨意選擇架子上的各種沙具，然后把它們放到這個沙盤里，根據你喜好的方式擺放，組成一幅畫面。”我在鼓勵小靈的同時，還補充了一句：“你怎么樣玩都是被允許的”。

媽媽繼續說著自己的困惑，她說孩子遇到一點困難就退縮，小時候給他報了很多興趣班，有武術、書法、小提琴、圍棋、珠心算、繪畫等。媽媽如數家珍地說，“我們想孩子還小，什么都不懂，那就什么都讓他嘗試一下，如果他對某一類活動感興趣，我們就全力培養，可這么多年下來，發現他一樣都沒有堅持下來。唉，沒有堅持下來就算了，現在連學習都成問題了?！眿寢寜旱土寺曇簦路鹗窃卩哉Z。

這時，我觀察到小靈在擺放沙具時的一個細節，當成形的畫面出現時，他很快會推倒重來，過程中有反復多次重構沙盤畫面的行為。

“在孩子成長過程中，在你的記憶中，孩子有沒有堅持完成一件事讓你印象很深刻？”我問這位媽媽。

“沒有，前面我說了，因為他是早產，所以我們處處呵護他，只要他一哭鬧我們就把他抱在懷里，記得有一次他躺下就哭，他爺爺抱了他足足1個多小時，手都麻木了。稍大一點后，孩子會走路了，他自己想要去玩兒，爺爺奶奶就一直跟著他，只要有一點會碰傷碰痛的可能，他們馬上把他抱開，然后告訴他危險。”媽媽繼續描述著小靈的成長情況。

意志力的早期實踐

一個孩子敢于對未知進行探索需要兩大品質：一是他內在擁有足夠的安全感，這個世界是安全的，才敢于跨出去探索；二是他內在豐盈，有強大的內驅力，對新奇事物充滿好奇的探索欲望。是什么阻礙了小靈同學做事喜歡半途而廢、淺嘗輒止呢？面對新事物缺乏持續的意志力，遇到一點點挫敗就改弦易轍，遇到困難很容易自我放棄。

美國著名小說家杰克·倫敦在談到自己的成功經歷時說：“意志不是與生俱來的，而是在參與實踐的斗爭中磨煉出來的?！?/p>

的確如此，人們的優良意志品質并不是主觀上想擁有就能自然產生的，也不是用閉門修養的方法所能奏效的，主要在實踐中培養。例如：你想學會游泳，就必須下到水里去。因此，為了培養良好的意志力，你就得置身于需要并能夠產生這種意志品質的實踐之中，加以鍛煉。

這種行為磨煉的最早心理發展于幼兒3—5歲，這是孩子規則養成、意志品質發展的黃金時期。這一時期生理上的特點是他們開始脫離父母的視線，自由地奔跑，他們對于自我探索的領地區域越來越大，對未知空間充滿好奇。心理上的特點也發生快速變化，首先他們需要體驗自主性，原來一直有父母牽著手，這時他們希望自己能夠掌控自己，自主性活動讓他們產生勝任的愉悅體驗。其次是獨自占有，這個階段的孩子不愿意分享他們的玩具，他們對屬于自己的東西特別在意，我們不能把孩子不愿意分享看成是自私。再次是孩子內在的依戀依附需要還在持續的發展中，最終形成內在的穩定依附模式。著名兒童心理學家鮑比提出了人類的四種依戀模式，屬于安全型依戀模式的孩子更敢于探索世界。

如何培養孩子的意志力

舉一個媽媽引導孩子穿鞋的案例，通過這個案例，我們可以總結出培養孩子意志力的幾點關鍵要素。

媽媽：寶貝，好孩子都是自己穿鞋的，你能自己穿嗎？

孩子：能！可是我很難一次穿上，但是，媽媽，我能自己穿褲子，媽媽，我穿褲子給你看好嗎？

媽媽：寶貝，你已經會自己穿褲子了，真是個好孩子，你愿意試著自己穿鞋嗎？

孩子：愿意！

媽媽：但是，鞋子比褲子難穿，你還愿意嘗試嗎？孩子：愿意?。ê⒆右粫壕陀悬c不耐煩了，因為穿鞋子比穿褲子困難多了。）

孩子：媽媽，我不想穿了，太難了，您幫我吧！

媽媽：寶貝，雖然沒有穿上，但是你剛才的表現很棒，學媽媽這樣，慢一點，再認真地試一試，好嗎？

孩子：好吧！媽媽，我穿上了，我穿上了。

媽媽：你真棒！真是媽媽的好孩子！來，獎勵一下！

滿足孩子自主性要求。案例中啟發和引導孩子穿鞋是讓孩子體驗自主性的需要,通過自主性體驗擴展自己的勝任感。小靈同學在成長過程中，家人以安全為理由，過度呵護剝奪了他自主體驗的需求。當他遇到困難與挫敗時，家人沒有及時鼓勵，替他選擇了放棄，讓他形成了一種固有的遇到困難就退縮的模式。

及時表揚，體驗成功喜悅，增加自信。孩子的本能是避重就輕，面對困難知難而退，輕易放棄。不愿意嘗試新的東西，更愿意向別人展示自己很熟的東西，意志力薄弱，缺乏毅力。作為家長，首先需要合理引導，幫助孩子形成堅強的心理品質，磨煉意志與毅力。其次是讓孩子明白過程比結果更重要，要培養孩子知難而進、勇于拼搏的心態。最后一定要幫助孩子成功，通過事實讓孩子相信，他們比自己想象的更能干、更優秀。

引導而不是替代孩子解決問題。案例中孩子想要退縮時，家長沒有選擇代替孩子完成任務。很多家長在面對孩子求助時，選擇直接幫助孩子解決問題，反而剝奪了孩子不斷嘗試的體驗，直白一點就是家長為了省事直接取代而剝奪了孩子成長的某種歷練。

適度限制行為，培養規則意識。在培養孩子成長的過程中，不應一味滿足孩子的所有需要，有些行為要對孩子設定邊界。小靈同學邊界感模糊，而邊界感是孩子自我意識與責任感的早期來源。沒有邊界感的孩子很容易破壞規則，如何堅持更無從談起。