新課標下小學音樂教學模式探析

□福建省泉州市南安市教育局 徐春玲

2022 年版新版課標有效指導教師教學活動的開展，要求教師在小學音樂教學過程中以新課標為基準，不斷吸收先進的教學理念，創新教學方法，提高學生的課堂參與度，在多元化的趣味音樂課堂中培養學生的音樂核心素養，為學生今后的學習成長奠定基礎。基于此，本文分析了按照新課標要求開展小學音樂教學活動的重要性，提出穿插游戲活動、創設教學情境、豐富教學活動形式、因材施教變換教學方法等策略，以期為現代化的小學音樂教學模式的形成提供一定有用參考。

隨著2022年義務教育新課程標準的實施與推廣，陳舊、落后的教學方法和教學模式不再符合當前的教學需求，為此教師必須主動出擊，以新課標為指導改變傳統的“教師教，學生學”的教學模式，利用多樣化的教學活動挖掘學生的音樂天賦和音樂潛質，激發學生的學習熱情和學習興趣，在主動學習的過程中美化學生的心靈，陶冶學生的情操，讓學生學得輕松、學得快樂、學得深入。

一、嚴把新課標要求開展小學音樂教學的重要性

（一）有助于培養學生的審美能力

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》指出在音樂教學中需要重視學生在學習過程中的藝術感知和情感體驗，注重培養學生參與藝術活動的興趣和熱情，教師結合新課標要求開展教學活動，能夠讓小學階段的學生更快地走入音樂世界，感受音樂活動的內在價值，使師與生、生與生在相互討論中營造出積極、輕松的課堂活動氛圍，讓學生在課堂活動中自主思考，感受音樂中隱含的情感內涵，在深度學習和互動中逐步形成與發展自身的音樂審美能力，助力學生成長。

（二）有助于提升學生的音樂素養

隨著時代的變化和音樂教育的蓬勃發展，現有的新課程標準更加注重學生的主體地位，要求教師在音樂教學中以學生為主體，從學生的角度出發，結合學生的認知規律和發展需求開展音樂教學活動，要求教師將先進的教育思想理念內涵滲透到音樂教學中，以審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個核心素養為指向，在教學過程中提升學生的音樂素養，為我國音樂教學事業的發展做出優秀貢獻。

二、新課標下小學音樂教學模式探析

（一）穿插游戲活動，激發學習興趣

新課標要求教師在教學過程中始終以核心素養的培養為目標，按照學生的學習邏輯組織教學內容，引導學生主動參與到音樂教學活動中，促進學生成長。而小學生本身年齡較小、性格活潑好動、求知欲旺盛，為實現核心素養培養目標，教師可從學生的性格特點入手，將學生喜歡的游戲活動納入音樂教學過程中，利用游戲活動的趣味性吸引學生的注意力，將主題、項目、任務整合在一起，在游戲的過程中增強學生的音樂情感體驗，讓學生能夠自信、自然地完成課上的歌舞表演活動。

以湘藝版六年級上冊第四單元《打麥號子》一課為例，在教學導入階段教師播放有關農民打麥場景的視頻，通過視頻讓學生理解歌曲中打麥的含義，教師親身示范打麥動作，配合打麥動作喊號子，引導學生對比分析老師打麥和農民打麥的不同，思考二者之間的差異性。學生在觀察中可以發現與農民的動作相比，教師的打麥動作更加協調，且富有節奏感，教師提出問題引導學生思考出現這種差異的原因，學生在自主分析探索過程中對打麥號子有了初步的了解和認識。教師繼續使用多媒體播放音頻，展示不同勞動號子，配合具體的勞動場景，引導學生思考號子需要具備哪些特征，至此學生對勞動號子有了一定的認識。為激發學生的學習興趣，教師組織開展游戲活動，將學生分為多個小組，以小組為單位自行結合勞動場景編寫勞動號子的歌詞，編好后分組上臺演示，教師作為評委，給予表演優秀小組獎勵。利用游戲激發學生的學習興趣，同時教師也可以通過游戲活動加深學生對勞動號子的概念和定義的理解程度，為后續的歌曲教學活動的開展奠定基礎。

李成龍小組表演的是打夯號子，小組成員模擬打夯的動作的同時嘴里開始喊號子：“打起號子，來呦，甩開膀子，干呦，立大夯啊，嘿呦。”，教師結合學生的表演情況現場給予評價：“李成龍小組表演得很不錯，動作十分整齊，編的號子每一下的重音都落在了擬聲詞上，表演很不錯，我相信勞動工人用你的號子打夯一定能特別順利。”利用正向評價讓學生獲得游戲認同感，同時指出編寫勞動號子的關鍵點，為其他學生上臺表演打基礎。在活動的最后教師結合各小組的表演情況給予相應評分，在評分的同時用激勵性的評價激發學生的學習積極性，鼓勵他們積極參與到后續的教學活動中，將評分活動一直延續到課程的最后，結合學生的表現隨時加分，在競爭欲望的推動下讓學生積極參與到課堂教學活動中，進而提高音樂教學質量。

（二）創設課堂情境，提高教學實效

傳統小學音樂課堂教學模式以聽學練唱為主，這種教學方法相對單一，無法滿足學生的好奇心和探索欲，學生長期接觸單一的教學模式容易出現學習興趣下降、情緒低迷的情況，不利于師生交流互動的展開。為實現新課標要求中培養核心素養的目標，教師可以在教學中融入情境創設教學法，借助多媒體設備創設趣味化的教學情境，在情境中調動學生的聽覺、動覺、視覺和觸覺，多感官體驗音樂，提升學生的音樂素養，提高音樂教學活動的有效性。

在情境創設方式的選擇上，教師應從學生的心理需求入手，結合豐富多彩的動畫或是舞蹈表演活動創設情境，讓學生在特定的情境中感受音樂的魅力，激發學生學習音樂的積極性。

以湘藝版五年級音樂上冊第九單元《烏鴉與狐貍》一課為例，為提高學生參與音樂教學活動的積極性，教師在創設情境前分析教學內容，本單元主要學習的歌曲曲目為《烏鴉與狐貍》，歌曲內容改編自童話故事，講述的是狐貍與烏鴉之間的故事，歌詞具有一定的故事性和寓意性。基于此，教師可在課前導入環節創設情境，利用多媒體設備播放關于狐貍與烏鴉故事的動畫片，在動畫開始前介紹情境：“森林音樂會結束了，烏鴉小姐沙啞的嗓音使其只能在音樂會上排到倒數第一名，盡管如此，但它仍然認為自己的嗓音是獨一無二的，自己才應該是音樂會的第一名，狡猾的狐貍注意到了這一點，臉上露出了陰險的笑容，讓我們一起來看看發生了什么故事，好不好呢？”教師通過語言介紹故事背景，同時在介紹過程中預留了懸念，以此吸引學生的注意力，課件播放動畫短片，學生在觀看短片的過程中了解大概的故事內容。

新課標要求在開展教學活動的同時注重營造良好的藝術感知和情感體驗，為此教師可在聽賞歌曲的環節創設情境，將傳統的播放歌曲環節轉為音樂童話劇表演，學生分組扮演故事中的角色，包括烏鴉、狐貍、旁白等，在表演開始前教師引導學生結合歌詞分析狐貍與烏鴉的情感變化，教師提問：“大家說，烏鴉為什么叼著一塊奶餅飛來飛去呢？烏鴉此時是一種什么樣的心情呢？”“狐貍是真的因為烏鴉的歌聲動聽、羽毛漂亮而稱贊它的嗎？如果不是的話狐貍為什么這么說？這體現了狐貍什么樣的性格？”在連續的問題中深化了烏鴉和狐貍的性格特征，將烏鴉的高傲與不屑、狐貍的狡猾和心口不一等特點充分展示出來。教師引導學生在童話劇表演中用神態和動作展示角色特征，豐富故事中角色的內涵，強化故事角色的形象。最后分角色演唱歌曲，利用表演情境讓學生深深投入音樂課堂環境中，在表演活動中演唱歌曲，提升學生的音樂素養。

（三）豐富教學活動，保持學習熱情

新課程標準中指出要讓學生在欣賞、表現、創造、練習、融合的過程中形成豐富、健康的審美情趣，教師要將舞蹈、戲劇、影視等多種形式的教學方法融入音樂教學活動中，利用豐富的教學活動增強學生學習音樂知識的積極性。

以湘藝版六年級音樂下冊第五單元《蘇三起解》一課為例，新課標要求針對六年級學生開展音樂教學，重點應放在領悟音樂的思想感情和內涵意蘊上，在欣賞音樂的過程中理解音樂的感性特征和審美特征，增強學生對音樂的感知、體驗與理解，鼓勵學生用音樂藝術表達自己的情感。為幫助學生理解《蘇三起解》的情感內涵，讓學生認識到傳統京劇藝術的魅力，教師在教學活動開始前先播放關于京劇《蘇三起解》的背景故事視頻，通過故事的形式幫助學生理解京劇的情節以及人物情感變化的原因，為后續的京劇賞析活動的展開奠定基礎。

京劇屬于傳統藝術形式，學生缺乏對京劇的理解，為此教師可以在教學過程中結合蘇三起解的戲曲內容介紹知識，在戲曲表演的過程中完成音樂知識的傳遞，深化學生對戲曲藝術的理解，“大家注意看視頻，現在出場的這個女性角色就是蘇三，屬于京劇中的旦角，也可以稱呼為青衣，是由年輕女子扮演的角色，崇公道屬于丑角，大家之前看了蘇三起解大致的故事內容，知道崇公道屬于劇中的反派角色，京劇中的丑角通常指的是伶俐風趣和陰險狡詐的角色，而戲中的獄官屬于末行，主要指帶胡子的中年男人。”在表演過程中深化學生對京劇中不同角色的體會。

考慮到學生的年齡較小，接觸京劇的時間較短，難以感受到京劇的唱腔魅力，為此教師可以在教學過程中組織模仿表演活動，教師將學生分為多個小組，以小組為單位自行分配角色，表演自己在戲曲《蘇三起解》中最喜歡的唱詞，教師可以將唱詞視頻以微課的形式傳遞給各組學生，方便學生反復觀看模仿學習，在聽、看、唱、念等實踐活動中體會京劇的韻味以及魅力所在。

在課程的最后，教師需要介紹京劇的伴奏樂器特點，為此教師可以在教學過程中組織開展實踐活動，將介紹小鑼、大鑼、單皮鼓、鐃、鈸、京胡、月琴、三弦等樂器的微課視頻傳遞給學生，讓學生在視聽環境中感受不同樂器的音色特點，隨后教師可將各種樂器發放給學生，學生可自行結合微課視頻嘗試彈奏樂器，感受樂器的音色特點。在課程的最后教師在課堂上表演念白，要求學生以文字的形式模仿鑼鼓、鐃鈸、三弦等樂器的發音特點，在配合表演過程中讓學生自然而然地投入到學習過程中，在親身體驗和參與的過程中讓學生感受戲曲音樂的特點，促進學生成長。

（四）小組分層指導，落實因材施教

新課標要求教師在授課過程中注重學生個人核心素養的發展，在把握學生能力差異的前提下開展教學活動，讓每個學生都能參與到音樂教學活動中，在活動中實現育人目標，為學生的藝術感知能力和情感體驗能力的成長提供助力。為響應新課改的號召，提升小學音樂教學效果，教師需要把握因材施教原則，仔細觀察學生在活動中的情緒變化，根據學生的興趣喜好適當改變教學方法，對膽怯的學生加以鼓勵，給予敢于嘗試的學生一些贊許，在單純的聽音鑒賞中加入一定的視聽要素，在視聽環節中適當引入實踐活動，通過多種形式鼓勵學生參與到音樂教學活動中，讓所有學生的音樂潛能都能得到開發，使學生在積極參與音樂教學活動的過程中體會到學習音樂知識的樂趣，提高音樂教學活動的效率。

以湘藝版六年級下冊第九單元《我們的田野》一課為例，小學生的年齡較小，情感感知力和審美能力尚處于成長階段，容易在教學過程中出現對歌曲情感內涵理解不到位的情況。對此教師在歌曲賞析環節開始前可以對歌曲進行拆解，以層層遞進的方式引導學生感受歌曲中蘊含的情感元素，逐步提升學生的情感體察能力，促進學生成長。在課上播放歌曲《我們的田野》，在聆聽過程中設置問題，引導學生思考：“這首歌曲的音樂速度是快、是慢、還是中速呢？”“這首歌的曲調是什么樣的？是激昂、是平緩、還是熱烈奔放？”“歌曲表達了什么樣的內容？你認為這首歌的歌詞中蘊藏的是怎樣的情感內涵？”教師在提出問題的同時有效把控問題難度，從給定的答案中選擇回答問題降低了歌曲情感內涵理解的抽象性，讓即便是情感理解能力較差的學生也能跟上教師的教學步伐，學生在回答問題的過程中歌曲的曲速是中速，既不會過快也不會過慢，整首歌曲好似秋天的流水不疾不徐，歌曲中的音樂情緒則是寬廣、優美的，好像人正站在廣闊的田野之中，在此基礎上引導學生分析歌詞內容，使學生體會歌曲描繪的大自然的美麗風光，引導學生結合多個要素分析歌曲的情感內涵，最后教師采取情境創設法，在播放歌曲的同時展示描繪田野風光的視頻，在情境中升華學生對歌曲情感內涵的體驗。

在特定的情感體驗下將學生分為多個小組，以小組為單位演唱歌曲，在結合節奏唱歌的同時在腦海中構建美麗的自然景觀，并在唱歌結束后鼓勵學生與同組學生交流自己想象的畫面，教師巡視各組的活動情況，并根據學生的具體情況給予相應指導。李云同學音色優美，節奏感強，但是存在一些細節問題，此時教師可秉持精益求精的態度，給予學生歌唱細節方面的指導，如2拍半的音需要唱滿等，進一步提升學生的歌唱水平；宋曉明同學的音準不夠，考慮到宋曉明同學對音樂基礎知識的了解較淺，對音準概念的理解較為模糊，對此教師可以通過微課視頻展示或通過課上彈唱的方式在反復聽唱的過程中感受歌曲的音準，使小組內的每個學生都能在音樂課上取得自身能力的提升和進步。

三、結語

綜上所述，在新課標指導下開展小學音樂教學活動，要求教師必須堅持以培養學生核心素養的目標，結合學生的學習特點創新教學方法，在開展教學活動的同時不斷提升學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到音樂活動中，使學生的審美體驗和音樂素養得到全面提升與發展。