基于學習活動觀的小學英語活動課堂設(shè)計與實踐
——以“Unit 7 Lesson 1 What do you like?”為例

□福建省周寧縣獅城第一小學 鄭春華

英語作為基礎(chǔ)教育階段一門重要的語言類課程，要求教師在英語教學過程中注重融入學習活動觀，精心設(shè)計英語活動教學，真正提升活動課堂實效。在新課改深入推進的教育背景下，為了優(yōu)化小學英語教學，教師需要積極發(fā)現(xiàn)和分析當前英語活動課教學中的問題與不足，對活動教學投入充足的時間和精力，掌握活動教學規(guī)律，探索實施規(guī)范有序的活動教學形式。

基于學習活動觀的課堂教學，有助于指引學生歷經(jīng)學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動過程，促進內(nèi)化英語語言知識，增強語言應用意識，提升語言綜合能力。本文以北師大版小學英語四年級下冊Unit 7“At the Restaurant Lesson 1 What do you like?”教學為例，通過界定英語活動教學與學習活動觀的基本內(nèi)涵，并結(jié)合活動教學課例，探索設(shè)計學習活動觀視角下的英語有效活動課堂，以助力教師培育學生良好的英語學科素質(zhì)。

一、英語活動教學與學習活動觀的內(nèi)涵

（一）英語活動教學

學習活動是開展學科學習、掌握知識和技能、促進語言能力和素質(zhì)發(fā)展的必要橋梁和途徑。英語活動教學也稱英語交際教學，是一種新穎活潑的英語教學方法，主要根據(jù)課程教學要求，結(jié)合學生的身心發(fā)展程度和特點，針對特定的英語語篇內(nèi)容，為學生設(shè)計恰當多樣的活動學習情境，引導學生融入課堂活動，參與英語閱讀、互動討論、游戲扮演、操作學具等過程，獲取豐富的英語語言文化知識，從而提升英語閱讀理解和訓練技能。設(shè)計小學英語活動教學，重在培養(yǎng)學生優(yōu)異的英語綜合能力和素養(yǎng)，初步實現(xiàn)英語交際交流的開展。

（二）英語學習活動觀

英語學習活動觀強調(diào)通過引導學生參與英語課堂，圍繞特定的活動學習主題，結(jié)合已有的認知和經(jīng)驗，經(jīng)歷學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等系列化、逐層推進的英語學習活動過程，充分融入各類語篇閱讀活動，探索運用有效的學習方法和策略，提升自身的分析和解決問題的能力，促進學生在活動中掌握英語語言知識和技能，提高文化內(nèi)涵理解，達成英語多元思維的發(fā)展。

二、學習活動觀視角下小學英語活動課堂設(shè)計與實踐

落實小學英語活動課堂教學實踐的關(guān)鍵在于積極踐行學習活動觀，堅持理論與實踐相結(jié)合，探索構(gòu)建有效、有趣、有益的英語活動學習新園地。以下結(jié)合Unit 7“At the Restaurant Lesson 1 What do you like?”一節(jié)課活動教學，從整合活動教學內(nèi)容、制定活動教學目標、創(chuàng)設(shè)活動教學實踐等三個層面出發(fā)，逐步深入設(shè)計與實施基于學習活動觀的英語活動課堂教學。

（一）依據(jù)課標，整合活動教學內(nèi)容

《義務(wù)教育英語新課程標準》提出教師應堅持從學生的愛好和興趣出發(fā)，積極倡導體驗、實踐、參與、合作和交流等學習方式，探索實施任務(wù)型活動路徑，發(fā)展學生的英語語言綜合運用能力。在小學英語教學中，教師需要圍繞學生主體的學習需求，貼近現(xiàn)實生活，創(chuàng)新設(shè)計活動內(nèi)容和方式，運用探究情境、互助協(xié)作、對話訓練等有效的活動環(huán)境要素指導學生參與活動，實現(xiàn)英語知識認知建構(gòu)，切實掌握好英語語言知識，培養(yǎng)英語語用能力。

本節(jié)活動課教學主要涉及北師大版（三年級起點）小學英語四年級下冊Unit 7“At the restaurant Lesson 1 What do you like?”內(nèi)容，話題項目是食物。教材中關(guān)于表達個人喜好的句型I like…和食物詞匯noodles 等詞匯在前面的章節(jié)中已學過，此外還要求學生應學習、掌握noodles，fried rice，vegetables，chicken，hamburger，F(xiàn)rench fries，fruit，bread等單詞，通過Mocky，Ann和Ken的對話理解有關(guān)食品類的單詞詞性和意義。其中，指導學生在特定語境下學習和使用“What do you like? I like/I don’t like….Do you like…?Yes,I do./No,I don’t.”等句型，詢問與回答對食物的喜好，這是本課教學的主要內(nèi)容。因此，教師需要深入挖掘、傳遞關(guān)愛他人的意識，重視利用話題組織學生開展互動交流，滲透合理膳食的觀念，引導學生正確認識中西方飲食文化的差異，初步樹立跨文化意識。

（二）把握學情，制定活動教學目標

四年級學生善于模仿學習，他們對英語篇章、文本故事、互動游戲、文化背景知識等非常敏感，并且已經(jīng)歷過三年級的英語學習，具備了一定的英語基礎(chǔ)知識和活動能力，對英語充滿了學習熱情，上課發(fā)言積極，樂于表現(xiàn)自我。同時，在學習本節(jié)課之前，學生已在三年級學過了水果、食物等詞匯，這些知識的積累都可以為本課學習活動起到積極的鋪墊和拓展作用。

通過把握學生學情，教師應充分考慮英語學習活動觀的三個層次，整合各種有益的活動教學要素，有針對性地制定本節(jié)課的活動教學目標：（1）知識目標：能讀懂故事內(nèi)容，利用插圖厘清故事情節(jié)；掌握單詞noodles，fried rice，vegetables，chicken，hamburger，F(xiàn)rench fries，fruit，bread；能在故事情景中理解詢問或表達喜歡什么食物的句型，運用重點句型“What do you like? I like….What about you?”（2）能力目標：能對食物的喜好表達個人觀點，并能針對這一話題進行簡單交流，模仿錄音朗讀故事人物的對話；利用圖片正確指認和說出食物的名稱；能在活動情景中使用簡單對話進行交際。（3）情感態(tài)度價值觀目標：通過對話訓練，養(yǎng)成尊重他人的飲食習慣，主動詢問獲取信息，能合理表達自己的意愿。

這些目標都堅持以合作活動和行為方式來呈現(xiàn)，不僅強調(diào)了合作學習的過程，也凸顯了活動探究的結(jié)果，可操作性明顯。經(jīng)過分析可知，知識目標的內(nèi)容屬于學習理解層面的活動，能力目標的內(nèi)容屬于應用實踐層面的活動，情感態(tài)度價值觀目標的內(nèi)容屬于遷移創(chuàng)新層面的活動，且每個活動目標都是前一個目標的進階和推進。

（三）任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)活動課堂實踐

建構(gòu)主義理論認為，為了促進對所學知識的理解和運用，教師不能僅停留于經(jīng)驗的介紹和解析，更要引導學生深入到真實的活動中去感受、去體驗。制定活動教學目標后，教師還需要遵循學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，引領(lǐng)學生勇于參與探究、合作、競爭等體驗過程，探尋英語語言規(guī)律，由淺入深、循序漸進地發(fā)展良好的學習能力和素質(zhì)。

1.激趣導入探新知，提高學習理解。

（1）感知與注意

進入新課，首先，教師可以帶領(lǐng)學生進行熱身活動（Chant），一起吟誦、表演英語歌謠《I Love Noodles》。在此環(huán)節(jié)設(shè)計有趣的導課活動，并引導學生借助語言、表情和動作，幫助他們理解了“I love noodles”句型，為后續(xù)的理解對話做好鋪墊，為學生們營造起快樂的活動氛圍，指引他們進入課堂學習狀態(tài)，從而揭示本課時的主題，引出話題故事。其次，進入Free talk 活動環(huán)節(jié)，教師拿出預先準備好的水果詢問學生的喜好，創(chuàng)設(shè)真實語境，并教學單詞“fruit”，通過活動引導學生復習之前已學的水果的單詞，并在活動語境中幫助學生初步感知重點句型的運用。

（2）獲取與梳理

教師繼續(xù)提出問題：“What does Mocky like?”引入Mocky 去餐廳的故事，引導學生梳理學習單詞“restaurant”，認真聽錄音進行訓練：（1）What’s wrong with Ken?（學生聽音、回答并學習了I’m hungry 句型）；（2）What does Ken like?（學生聽音、回答，學習了單詞chicken）；（3）What does Ann like?（學生聽音、回答，學習了單詞noodles）；（4）Can Mocky read the menu?（學生聽音、回答，熟悉了句型I can’t read the menu.）。通過設(shè)計故事導入、聽音訓練的形式幫助學生在聽錄音活動中自主獲取典型單詞和句型，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時使學生在故事情境中體會語言的正確運用方式。

（3）整合與概括

指導學生在特定活動情境中學習運用重點句型、與食物話題相關(guān)的單詞是本節(jié)課活動教學的重點之一，有助于整合學生的英語認知，促進學習理解能力的提升。進入探究新單詞的活動環(huán)節(jié)后，教師可以積極利用多媒體設(shè)備，引導學生學習并掌握許多新詞，并在辨識單詞中逐步提升總結(jié)能力和記憶效果。

比如，在指導學習詞匯“fried rice”時，先借助幻燈片呈現(xiàn)單詞rice，再教單詞fried rice，最后引申詞匯fried chicken 和fried fish，幫助學生概括并記憶了fried的含義和用法；在指導學習單詞“vegetables”時，巧妙利用教學圖片，按音節(jié)的發(fā)音引導學生拼讀單詞，強調(diào)“v”的發(fā)音，強調(diào)重音位置，并在句子語境中強化學習和理解單詞；在指導學習詞匯“French fries”時，按音節(jié)的發(fā)音引導學生拼讀單詞，還引申教學French fries 的來源；在指導學習單詞“hamburger”“bread”時，也按音節(jié)的發(fā)音引導學生拼讀單詞，啟發(fā)學生注意單復數(shù)的問題。

在此創(chuàng)設(shè)英語拼讀訓練環(huán)節(jié)，目的是利用自然拼讀的教學方法講授與拓展詞匯教學，以舊帶新，幫助學生掌握學習和識記詞匯的方法，提升整合和概括的能力，并在探學新詞活動中滲透情感培育，激勵學生能對食物的喜好表達個人觀點，進而促進英語學習理解能力的培養(yǎng)。

拼讀訓練之后，教師可以適時指引學生通覽課本，進行跟讀模仿、自讀訓練，深化認知記憶，培養(yǎng)學生的語音語調(diào)和語言模仿能力。

2.鞏固訓練明意義，強化應用實踐。

（1）闡釋與分析

鞏固訓練是英語活動課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強單詞音形義、句子語音語調(diào)、句型句式的訓練，理解詢問和表達喜歡什么食物的句型“What do you like?I like…”的意義，學會利用插圖理解并正確朗讀故事人物的對話，是本節(jié)活動課教學加強應用實踐的重點。

首先，教師需指導學生進行單詞音形義訓練。通過看圖片讀單詞、利用游戲和信息差的生動形式讓學生猜單詞，有效調(diào)動了學生參與單詞音形義訓練的積極性。其次，開展單詞在句子中的訓練活動。教師通過指導學生參與課本中“Listen and number”活動環(huán)節(jié)，利用多媒體呈現(xiàn)聽力部分的圖片，啟發(fā)學生根據(jù)圖片內(nèi)容說出食物的名稱；播放聽力，讓學生結(jié)合聽力完成試題，邀請幾位學生代表說一說自己的答案；再次播放聽力錄音，核對每一題的答案。在此利用圖片、聽力錄音來檢測學生的學習情況。

（2）描述、內(nèi)化與運用

教師繼續(xù)通過真實語境的創(chuàng)設(shè)與示范，引導學生以“pair work”的形式進行對話訓練。學生分成每兩人一組，按照教師展播提前錄制的示范視頻進行對話練習，鞏固“What do you like? I like…. What about you? I like….”等重要句型。同時，教師需強調(diào)句子的語音語調(diào)、單詞在句子中的升降調(diào)等要點，幫助學生在句型訓練活動中牢記生詞，做到“詞不離句”，從而有效解決“句型在情境中的簡單運用”這一教學難點。

3.拓展實踐提素養(yǎng)，激勵遷移創(chuàng)新。

（1）評價與論證

進入拓展實踐活動環(huán)節(jié)，教師可引導學生進行小組情景對話訓練（group work）。首先，教師與兩名學生做情景對話示范，其余學生根據(jù)所展示的語境和圖片在組內(nèi)模仿或自由創(chuàng)編情境對話。其次，教師走入學生中進行巡視指導，分層選出三組學生展示他們的情景對話，并適當點評分析，提出存在的問題，引導全體學生參與聆聽。

溫馨有趣的情景對話活動，既鞏固了本節(jié)課的學習內(nèi)容，將課本中的知識遷移到真實的生活場景當中，又滿足了學生表現(xiàn)自我的欲望，使其樹立學習自信心，提高學習成就感，培養(yǎng)聽說能力。

（2）推理與想象

教師可以借助幻燈片呈現(xiàn)中西方飲食文化的主要特點和區(qū)別，開展飲食文化推介活動，讓學生通過比較學習認識西餐文化，了解中國與西方國家飲食文化的差異、意義和內(nèi)涵，從而豐富了學生的英語語言思維和文化想象力，提升分析、歸納和想象等能力，增強學生的跨文化意識。

（3）遷移與創(chuàng)造

在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師可以為學生設(shè)置實踐性英語作業(yè)：①設(shè)計、制作一份英語餐單，與你的同桌進行分享交流。②嘗試做一份水果沙拉或蔬菜沙拉，邀請父母品嘗。實踐性英語作業(yè)能夠引導學生在生活實踐中和熟悉的語境中實現(xiàn)英語知識的遷移，創(chuàng)造性地運用所學的英語語言和文化知識。

三、結(jié)語

總而言之，為了讓英語活動課堂真正“活”起來，教師必須重視學習活動觀的科學運用，有效規(guī)劃學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個活動層次下的各個小活動。當然，這些小活動并不是要求在每一節(jié)課中全都完成，而應根據(jù)每一課時的具體教學需求進行靈活選擇與設(shè)計。教師應堅持創(chuàng)新英語活動教學，創(chuàng)建多樣、豐富、真實的活動學習情境，幫助學生獲取有效的方法和策略，掌握英語知識和技能，提升學生的英語語用能力。