注重核心素養，構建高效課堂
——核心素養下初中語文教學實踐研究

馬春艷

□陜西省神木市第六中學

初中語文核心素養包括語言的構建、思維的發展、文化的傳承以及審美的鑒賞這四個方面，將其滲透到日常教學中，對學生的全面發展有著重要影響。素質教育對初中語文教學的要求日漸提高，提出“以人文本”的教育原則，將培養學生的核心素養作為教學目標，結合其基本學情和發展需求制定多元化的課堂活動，促進他們的全面發展。因此，教師應深入理解核心素養的內涵，了解初中生的成長特點，不斷創新授課模式，利用豐富的活動構建具有針對性的高效課堂，幫助學生加深對課程內容的理解，培養其自主探究精神，在實踐中實現培養核心素養的教學目標。

一、核心素養下初中語文高效課堂的構建價值

（一）激發學習興趣

隨著年齡的增長，初中生已經具備一定的認知能力，對于新課內容的接受程度也有所提高，但是其本質仍舊對新鮮事物充滿好奇心。因此，在初中語文教學中，教師可以利用這一特點設計課堂活動，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動參與其中，在不斷交流與互動中營造活躍的班級氛圍，達到理想的教學效果，以此推動高效課堂的構建。

在落實核心素養的過程中，教師應轉變傳統的教學模式，不再以死記硬背的方法要求學生記憶重點知識，而是借助豐富的活動調動他們的學習熱情，使其在興趣的驅使下全身心投入課堂學習中，充分提高學習的實效性。這就要求教師精心備課，對班級學生的興趣愛好有全面了解，能夠設計出具有吸引力的實踐活動，能以此完善課堂的整體流程，進而保證學習效率。

（二）營造課堂氛圍

初中階段的學生在思考問題時多以形象思維為主。語文教材中的文章具有較強的感情色彩，在分析課文主旨的過程中課堂氛圍起到重要的影響。但是營造氛圍在傳統的語文課堂中常常被教師忽視，常常為了追趕教學進度不得不減少提問的次數，也沒有預留充足的思考時間，或只提出問題不收集答案，導致學生開口表達的機會較少，久而久之也不再配合、完成教師布置的任務，導致班級氛圍低沉。

核心素養要求教師為學生提供展示自我的空間，讓課堂變得更加靈動和活躍，讓每個人都有機會發言，突出學生的主體身份，形成濃厚的學習氣氛。合作探究便是有效途徑之一，能夠引導學生以小組的方式討論問題，發表自己的觀點和意見，學會從不同的角度分析問題，形成統一且全面的答案后進行匯報。這個過程營造了輕松愉快的班級氛圍，能夠為構建高效語文課堂助力。

（三）促進學生交流

教學不是教師一個人的獨角戲，需要師生以及學生之間的相互配合，在交流與討論中對本課內容形成全新的認知，有利于提高學習效果。但是在傳統的初中語文課堂中，部分教師受應試教育的影響往往采用單一的授課方式，以提高考試成績為主要目的，布置大量朗讀和抄寫的任務，在機械訓練中增強學生對理論知識的理解、記憶。這樣的方式多是瞬時記憶，不能長久地保留在腦海中，而且單調的方式阻礙了學生之間的互動，導致課堂氛圍沉悶，難以保證教學質量。

核心素養教育理念的落實能夠改善當前現狀，能夠促使教師利用豐富的活動為學生間提供交流的機會，讓學生的思維意識一直處于活躍的狀態，積極與他人探討教師提出的問題，對課程內容展開深層探究，在交流中提高語文綜合水平。

二、核心素養下初中語文教學實踐

（一）加強口語教學，提升語言表達能力

語言的構建與應用是語文核心素養的重要組成部分，也是落實深度學習理念的基礎，對學生未來的成長之路起到保障作用。在初中語文課堂中提升學生的語言表達能力主要分為兩種方式。

第一，朗讀課文。在面對一篇全新的文章時，教師可以帶領學生大聲地朗讀全文，對課文內容有初步了解，知道作者主要講述的事情，同時也對整篇文章的語言結構有基本的認知，感受文章的寫作風格和特點，為日后的寫作練習提供豐富的參考素材，提升口語表達能力的同時為寫作能力的提升打下堅實基礎。

第二，對話練習。教師將班級學生劃分為若干小組，讓他們自由挑選喜歡的角色進行對話模擬，進入文章語境，注意講話的速度和音調，還要融入自己的真情實感，將故事中的人物形象演繹出來，加深對語篇中心主旨的理解，通過加強口語教學的方式為學生打下扎實的語言功底，促進其表達能力的提升，對語文核心素養的發展也起到鋪墊作用。

以部編版七年級上冊《皇帝的新裝》教學為例，教學目標是了解有關童話的文學常識，理解文章蘊含的思想感情，能夠用連貫的語句復述故事情節，在分析人物形象的同時提高語言感受能力。文章的篇幅較長，若采用默讀的方式難以讓學生的注意力保持高度集中，達不到預期的閱讀效果。因此，教師可以將班級同學分為五人一組的活動小組，根據皇帝、兩個騙子和大臣的對話進行角色扮演，其余成員朗讀旁白部分，在合作中完成整篇文章的閱讀，進一步感受童話的語言特色。值得注意的是，對話模擬需要根據人物特征使用不同的語調和情感，體會語言構建的過程，同時也能夠將本篇文章聲情并茂地演繹出來。語言建構能力的培養需要一定時間，教師也要給學生預留充足的自主學習空間，引導學生感受語言的應用技巧，嘗試用自己的語言轉述故事內容，以提升其口語表達能力。

（二）深入剖析教材，培養良好思維品質

《義務教育語文課程標準（2022 版）》明確提出在傳授理論知識的同時應注重學生思維品質的培養，提高思維的靈活性和發散性，在深度學習中增強對專業知識的理解，促進學生語文綜合素養的提高。學習的本質并非簡單研究教材內容，而是對思維的錘煉，只有經過反復思考才能對語篇形成獨特見解，完成由淺層理解到深度探究的轉變，使學生充分掌握知識的內涵，從而靈活應用于具體問題的解決中，突顯語文學科的價值。

新課改背景下，教師需要尊重學生的主體地位，采用合作探究的方式讓每個學生都有展示自我的機會，在實踐中提升他們的思維能力。語文教材考慮到初中生的認知特點選編了大量具有教育意義的文章，教師需要深度挖掘教材內容，結合學生的實際情況制定個性化活動，增強自主探究意識的同時培養其思維品質。

以部編版七年級下冊《偉大的悲劇》教學為例，教學目標要求學生速讀課文，厘清故事情節，把握主題，抓住文中描寫探險隊員的細節，體會作者想要傳遞的思想感情。首先，教師可以帶領學生泛讀文章，知道課文主要描寫的事情，并掌握“無垠、癲狂、凜冽、吞噬、步履、告罄”等詞語。其次，要求學生再次閱讀課文，以小組合作的方式找出文中“悲劇”的具體表現，討論題目中所說的“偉大”體現在何處。在獨立閱讀時，學生的思維通常停留在淺層，按部就班完成教師布置的任務。但小組合作能讓學生吸取更多人的觀點和想法，將其整合在一起進行全面研究，保證最終答案的完整性。

可見，合作探究的方式既可以讓學生獨立解決思考問題，又可以在和他人的討論中深化對文章的理解，增強思維意識，學會從多個角度分析問題，促進思維品質的提升。

（三）利用信息技術，提升文化理解能力

我國是四大文明古國之一，經過幾千年歷史流傳下來優秀文化具有極高的學習價值。對于初中生而言，學習語文的目的不僅是應付考試，更重要的是肩負起傳承中華民族優秀傳統文化的重任，提升自身的文化素養，努力成為一名合格的社會主義建設者和接班人。語文教材包含大量傳統文化的精髓，教師應深入挖掘有價值的信息，幫助學生加深對文化的理解，并在此基礎上進行適當拓展延伸，利用互聯網中豐富的教育資源滲透傳統文化的相關內容，開闊眼界的同時讓學生對文化形成獨特的見解，以直觀的形式感受我國優秀傳統文化的魅力所在，進一步落實核心素養的培育目標。

以部編版八年級上冊《中國石拱橋》教學為例，教學目標是整體感知課文內容，了解中國石拱橋的特點，明確說明順序，激發學生贊賞我國古代勞動人民的無窮智慧和力量的感情。首先，課程開始之前，教師在大屏幕上展示梁橋、拱橋和吊橋的圖片，引導學生一邊觀察一邊表達自己的感受，以此引出本課主題。其次，閱讀文章，找出描寫石拱橋、趙州橋和盧溝橋特點的句子。為了幫助學生加深印象，教師可以播放相關視頻資料，使其對不同的橋梁產生全面了解。最后，在教師的帶領下分析教材中選用本篇課文的意義。石拱橋的建造需要耗費大量的人力、物力和財力，不是短時間內就能完成的，尤其是在各方面都不發達的遠古時期，充分體現了勞動人民的智慧和創造力，從它的設計到建造離不開先人的努力，無形中油然而生強烈的民族自豪感。教師還可以在信息技術的輔助下讓學生對我國歷史文化產生深刻的認識、見解，將抽象的內容以直觀的形式呈現，以提升他們的文化素養。

（四）運用影視資源，提升審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是語文核心素養中不可忽視的組成部分，要求學生具備一定的審美意識，學會用獨特的眼光看待不同的事物。部編版教材包含很多描寫景色的文章，具有較高的鑒賞價值。教師需要提高對美育的重視程度，在傳授理論知識的同時滲透審美意識，引導學生仔細研讀課文，借助影視資源體悟其中的美感，生動形象地感受到美的直觀體現。審美是一種主觀臆想，能讓人們在生活或學習中產生愉悅的情感，“愛美之心人皆有之”論證的便是這一觀點。文字的美體現在創造性上，教師應發揮自身的引領作用，引導學生通過自己的想象去感受、去發現，在賞析影視資源的過程中培養其審美鑒賞能力。

以部編版八年級下冊《大自然的語言》教學為例，這是一篇介紹物候知識的說明文，特點是語言生動、準確、簡潔，這也是初中生應掌握的文體。教學目標是了解物候現象，學會在生活中運用物候知識。課文的第一自然段以優美的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象，教師應有意識地引導學生挖掘其中美的元素，感受四季更替時節的美麗。為了激發學生對大自然的熱愛，教師可以在大屏幕上播放《可可西里》經典片段，感受人們為了保護生態環境而做出的努力。同時教師也需明確一點——審美素養不局限于欣賞美麗的景物，而是善于發現日常生活中具有美好特質的人和事，用欣賞美的眼光迎接未來的生活，形成一定的審美素養，以此打造利于學生長遠發展的高效課堂。

（五）基于核心素養，完善教學評價體系

評價是語文教學中必不可少的環節，能夠檢驗教師的授課水平和學生對理論知識的掌握情況。但是在傳統的評價中，部分教師以自身為主體，根據學生的考試成績進行點評，并將它當作唯一的參考指標，導致評論的內容有一定的局限性，給學生帶來較大的壓力。核心素養教育理念對教師提出了全新的教學要求，不僅需要創新授課模式，還要完善評價體系，更加注重學習的過程，關注學生的課堂互動情況、學習狀態以及課后作業的完成度等多方面，能夠利用多元化的評價幫助學生了解自身的實際情況，實現語文素養的全面提升。

以部編版九年級上冊《故鄉》教學為例，教學目標要求學生厘清小說結構層次，感悟作者情感脈絡以及探求人生道理的強烈愿望，通過對比寫法分析人物形象，領會小說所表現的主題思想。

明確教學目標后，首先，教師需為學生布置具體的學習任務，引導他們自由朗讀課文，對文章描述的內容有大致了解，并以小組合作的方式討論語篇的中心主旨。教師在這個過程中要留心觀察學生的表現、注意力集中程度、小組互動的活躍度以及隨堂檢測的成果等。

其次，課程結束后，教師可以要求學生以自評、互評的方式檢驗學習成果，從他人的角度分析自己的課堂表現，保證評價的全面性和規范性，同時也能及時發現自身的不足之處和他人的閃光點，在取長補短中促進語文綜合水平的提高。

最后，教師將以上兩種點評方式加以匯總，形成本節課的最終評價，從客觀角度出發，讓學生知道自己的具體表現，明確日后的學習方向，對其語文素養的提升起到促進作用，同時也能反映自身的授課水平，便于針對性地調整教學模式，從而打造高質量的語文課堂。

三、結語

綜上所述，核心素養下初中語文教學實踐應突出學生的主體地位，教師應不斷創新授課手段，根據學生的實際情況組織豐富的課堂活動，從不同視角深度分析課文，與作者產生情感共鳴，以此深化學生的思維品質。教師還應借助信息技術構建真實的教學情境，增強學生的課堂體驗，在多元化的評價中提升學生的語文素養。