角色扮演法在小學英語教學中的應用研究

孫 莉

□甘肅省金昌市實驗小學

小學英語一直是教學的主要學科，因此如何提高小學英語學習效果成為家長們和教師都非常關注的問題。角色扮演是一種新型的教學模式，將角色扮演和教學完美融合，不僅可以充分激發小學生學習英語的興趣，還使其通過身臨其境的感覺對英語學習有了新的體驗，能夠對文章內容有深刻的理解。本文針對角色扮演在小學英語教學中的應用方法、應用意義進行分析，為小學開展英語角色扮演法教學提供一些理論基礎。

新教程改革對小學英語教學提出了更高的要求，要求通過英語教學培養小學生聽、說、讀、寫等能力。其中，讀是進行英語語言輸出的主要形式，是幫助學生獲取英語知識、學習英語語言知識以及提升語言表達的主要途徑。而一些英語教師在進行教學時依然將教學重點放在“詞匯和語法”上，忽視培養學生理解能力和語用能力，導致英語學習課堂氛圍沉悶、乏味，降低了小學生學習英語的興趣，學生的閱讀能力、語言表達能力明顯不足。針對以上情況，當下英語教學的首要任務是改變學生的閱讀教學模式。

一、角色扮演法的概念

角色扮演指參與者根據編造真實的故事情節來扮演故事中的角色，根據故事角色的要求和自己的理解，對角色人物進行豐富性創造，并通過表演的形式展現出來。由于角色扮演的教學效果非常顯著，因此被廣泛應用到英語教學領域。英語中的角色扮演指教師在課堂上對教材中的知識點進行故事情節重新編排，運用英語語言、語調以及神態將故事完美地展現出來，幫助學生學習英語。在角色扮演法的英語教學中，學生可以加深對英語語法的運用并充分理解角色的思想，最終提高學生對英語的學習興趣，并樹立正確的人生觀。

二、小學英語教學中角色扮演的種類

由于角色扮演法被應用在英語教學領域的時間不長，所以尚未進行科學統一的分類，許多學者對角色扮演法的分類提出了很多不同意見。筆者總結后發現角色扮演法在小學英語教學中可以劃分為以下類型。

（一）還原型和創新型

還原型角色扮演指在進行英語角色扮演教學時，學生根據故事情節還原教材中的人物，并對人物形象進行模仿。這種類型的角色扮演不會對扮演者有過多要求，只需要基礎的表演能力即可以完成角色塑造。

創新型角色扮演指在原來的角色基礎上進行創造和想象，表演形式不局限于原始劇本，可以提高學生自主創造能力。例如在實際教學中，小學生可以選擇自己喜歡的英語單元或者英語情境進行劇本創新，按照自己對角色的理解將劇本進行重新創造，使劇本更加生動、更加貼近生活。

（二）簡單對話型和情節故事型

英語角色扮演按照劇本素材的長度和結構可以將角色扮演分為簡單對話型和情節故事型。

簡單對話型的特點是劇本情節簡短、精簡，只需要通過簡單的對話形式進行扮演。簡單對話型的角色扮演要求簡單，而且容易操作，通過簡單對話即可以實現小學生對重點單詞重點句子的反復練習。

情節故事型角色扮演指扮演故事中的某一個情節，該角色扮演類型一般故事情節比較長，具有特定的情境，通過情節故事向小學生傳達一些生活常識或者人生哲理。情節故事型角色扮演需要基于很多的時間、人力、道具等。情節故事型角色扮演可以促使學生在角色扮演時實現口語水平的提高，提升學生記憶力及表演能力。因此教師在實際教學中常用情節故事型角色扮演法。

（三）課堂隨機型和預習準備型

課堂隨機形式指教師在進行教學時提前選擇劇本，根據學生喜好自主選擇角色，隨機選擇學生進行角色扮演。該角色扮演類型操作簡單，因此常被應用于英語課堂中。在實際應用時，教師選取一篇文章，隨機挑選學生進行英語對話。

預習準備型角色扮演指在課前將素材和劇本分配給已經安排的表演者，參與表演的學生在課下做好充分的準備工作，并熟悉自己將要表演的內容、角色、動作以及出場順序等。預習準備型角色扮演需要學生在課后做好充足的準備，通過長時間的準備練習刻深地理解角色，取得更好的課堂效果。這類角色表演形式通常用在公開課或者教學比賽中采用。

（四）多人參與型角色扮演

多人參與型角色扮演指故事情節中至少有三個角色需要扮演，對參演的人數有一定要求，需要學生合作完成，也可以邀請教師參與其中。多人參與型角色扮演因為參與人數較多，劇本內容豐富，需要投入一定的人力、物力，在實際教學中操作難度比較大，所以在進行多人參與型角色扮演時應做好充分的準備工作。

三、角色扮演法在小學英語教學中應用的意義

（一）提升小學生對英語的理解能力

英語閱讀通常都會有固定的主題，閱讀過后圍繞主題進行書寫，從而表達各種情感。所以提升英語閱讀能力的關鍵是抓住閱讀的主題，根據主題內容深挖故事情節，將英語單詞有效地串聯一起，從而達到快速理解文章的目的。根據英語閱讀的特點，在進行教學時，教師應該善于將英語教學內容進行語言情境創新，通過具體的故事情節讓學生充分理解文章的具體含義，充分調動學生學習英語的熱情，以豐富其知識儲備；通過內容緊密的故事情節讓學生能集中注意力，激活小學生探索和求知的欲望，提高對英語教學的接受度。

例如，在人教版小學英語第一冊第一單元教學時，本文學習的主要內容是what is your name？通過詢問姓名進行回答my name is…。學習英文歌曲《What’s your name?》對于剛接觸英語的小學生有一定難度，常因發音不熟練或者忘記怎么讀出語句而達不到預期學習效果。為了解決這一難題，角色扮演教學法在這節教學中非常重要。教師應該在上課前播放《What’s your name?》通過歌曲不斷提高學生的學習興趣，使其充滿學習熱情，然后同桌兩兩一組，由教師交代角色，學生A 代表小雞，學生B 代表飼養員，由學生B 先發言“小雞，小雞快來吃飯啊，小雞小雞what is your name？”學生A 回答“My name is 小黃雞。”通過角色扮演英語語法引導學生自主學習和練習，提升學生對英語的理解能力，快速掌握英語知識。

（二）使小學生快速掌握知識重點

新課改將學生的感受和體驗放在首位，所以教師應該提供更多的感受機會和體驗過程，調動學生多重感官，使其參與到英語學習中，這樣才能提高其英語水平。在英語教學中，教師應該善于使用角色扮演法讓枯燥、抽象的英語知識變得更加生動和具體，讓學生對英語知識有更清晰的認識，從而更好地投入英語學習中，快速地掌握英語教材中的知識重點及難點。

例如，英語外研版教材中的一個學習重點是掌握What is that？句式和與動物有關的單詞，針對這兩個教學重點，教師可以創造英語情境，帶著學生去“動物園”，參與“in the zoo”情境活動，以學生問答和角色扮演的形式學習本課知識，并在課前提前讓家長和學生手工制作動物頭像的帽子。在課堂上，教師需讓每一名學生提問后桌學生“What is that ？”后桌學生回答自己頭像上的英語單詞，例如The monkey,the elephant，the chicken 等，通過問答和角色扮演使學生迅速掌握相關知識點，并提升學生的動手能力。教師還應該多多表揚學生，幫助學生樹立學習英語的自信。

（三）對英語知識進行拓展

學科教學應該注重學生綜合能力的培養。英語教師應該針對教學內容進行有效拓展，巧妙設計情境教學活動，讓小學生能夠將所學知識落實在實際應用中，幫助小學生提升英語語言應用能力。

例如，在學習“cash”單詞時，教師應設計在超市買東西的情境劇本，如詢問“How much?Credit card,or cash?”回答“Cash”，隨機選擇學生在講臺進行對話表演，鼓勵學生進入角色，并大膽進行語句、單詞拓展，啟發學生將更多的知識應用到英語角色扮演中，讓學生自主思考和復習英語相關單詞。

四、角色扮演法在英語教學中的設計原則

（一）貼合教學目標

角色扮演英語教學的目的是幫助學生掌握相關英語知識，提升學生學習的技能，而教師的教學目標設定能夠決定學生學習的內容以及能夠在學習中提升什么技能。因此，教師在設計角色扮演時應該落實教材中的教學目標，避免偏離主題。

（二）操作性強

操作性強是進行角色扮演法英語教學的關鍵設計原則。在進行角色扮演法時，教師必須保證教學活動是可以實行的，應熟練掌握教學內容，并對角色扮演的情節及活動安排進行嚴謹的準備工作，并保證角色扮演的內容是學生所熟知的、感興趣的。如果是學生不熟悉的內容，教師應該進行提前滲透，通過學習相關內容使學生做好充足準備。

多媒體教學的廣泛應用使教師可以采用更多的教學模式，可以借鑒、學習更多優秀教學案例，但有一些教師為求出彩，設計了繁雜的角色扮演活動，導致學生的參與積極性不高，教學效果不明顯。所以，教師在設計角色扮演法英語教學中應該對教學環境、教學主體有充分了解，因材施教，這樣才能確保教學活動的順利展開。

（三）全員參與性

在進行角色扮演時，教師可以和學生一起參與，這樣才能高效地達到教學效果。而一些教師在進行教學活動設計時，忽視自身的參與，將自己排除在活動之外，容易讓學生產生緊張情緒，難以達到理想的教學效果。教師在進行角色扮演活動設計時，應該主動參與到活動中，營造活躍的課堂氛圍，對于不能上臺表演的學生應安排旁白角色，讓全班學生都可以參與到教學活動中。

五、角色扮演法的實施步驟

在角色扮演英語教學中，教師應該在遵循設計原則的同時落實好實施的步驟，從而保證教學活動的完整。

（一）教學準備階段

教師做好教學準備是順利進行角色扮演教學的前提。在上課之前，教師應該依據教學內容確定教學目標，以教學目標為基礎設定教學方案，創設適當的表演情境。教師還應該充分了解學生的學習水平，對角色扮演在課堂開展中所發生的情況進行有效預測，并針對突發狀況進行提前預案，以維持正常的課堂秩序，確保課堂教學順利進行。

（二）教學中的情境設定

角色扮演法在英語教學中應用的基礎是情境設定。在進行情境設定時，教師應該充分結合學生的學習基礎、實際要求、學習態度，基于教材內容，創設新穎的情境模式，并以新奇的教學教具、飾品、服裝等輔助工具激發學生學習的興趣，鼓勵學生積極地參與角色扮演活動，為學生創造更感興趣、更貼合生活的情境。

（三）表演者的選擇

角色扮演法教學的目標是全體學生和教師的參與，但由于課堂時間和空間有限，難以實現全員參與表演，因此只能選擇部分學生進行角色扮演。在選擇表演者時，教師可以隨機抽選、舉手自薦、提前進行角色分配、競爭等形式選取。教師選擇學生進行角色扮演應滿足以下條件①有強烈的表演欲望的學生；②有較強口語表達能力的學生；③心理素質強，不怯場的學生；④團隊意識強，善于交際的學生；⑤虛心接受別人意見的學生。

（四）學生表演

學生是角色扮演的關鍵因子，角色扮演者應該根據分配好的角色，依據表演劇本，按照一定的出場順序依次進行角色扮演，通力合作完成表演活動。臺下的學生也是不能忽視的重要部分，教師可以通過“旁白”的形式讓臺下學生也一起進入角色，促使全員學生一起完成角色扮演。

（五）活動的評價和討論

角色扮演活動結束時是學生對知識記憶最深刻的時刻，也是學習積極性最強的時刻，這時教師應展開討論活動，以提高學生掌握知識的牢固性。首先，教師應該組織學生完成自我評價和總結，并對學生的努力予以贊揚。針對學生在表演時的各種問題，如錯誤讀音或者錯誤語法，教師應該在維護學生自尊心的前提上給出指正意見，使學生及時掌握正確的語法和發音。其次，教師還應該關注學生的心理健康，讓故事情節中的情感和價值觀作用于學生，幫助學生在學習英語知識的同時樹立正確的三觀。最后，教師的評價方式也是影響學生學習效果的主要原因。因此在進行角色扮演教學時，教師應該秉承多表揚少批評的原則進行，這樣可以提高學生參與教學活動的積極性。

六、結語

綜上所述，角色扮演法因其活動豐富新穎、生動有趣、操作性強的特征已經逐漸成為英語教學中主要的教學模式。雖然在實踐角色扮演法時還存在不少困難，但其在英語教學中的應用影響是深遠的，能夠提高學生學習英語的興趣，最終提升小學生的英語能力。