由閱讀到“悅讀”
——在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

文/林明霞

幼兒階段是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。研究表明，人的閱讀能力在3 至8 歲逐漸成型。這個(gè)階段也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的啟蒙階段。為了讓幼兒愉快地接受知識(shí)，幼兒園需要將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅讀”，讓幼兒愛(ài)上閱讀，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

一、什么是早期閱讀

早期閱讀是指學(xué)齡前閱讀。我國(guó)開(kāi)展早期閱讀教育的歷史已經(jīng)存在幾千年，但是在過(guò)去，人們對(duì)早期閱讀的概念并不像現(xiàn)在這樣有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。談起兒童早期閱讀，許多人會(huì)將閱讀和識(shí)字聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)除文字外，語(yǔ)言、圖畫(huà)都是幼兒的閱讀材料。幼兒通過(guò)聆聽(tīng)、觸摸、觀看等方式形成相應(yīng)的感知。

當(dāng)前，早期閱讀可以借助繪本中的色彩、文字、圖像，對(duì)學(xué)齡前0 至6 歲幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以圖為主[1]。兒童早期閱讀雖然是在成人的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但是早期閱讀的主體仍然是幼兒。早期閱讀內(nèi)容和形式較多，包括音頻、圖像、視頻、文字等，幼兒可通過(guò)聽(tīng)故事、翻書(shū)、觸摸等方式進(jìn)行早期閱讀。

二、幼兒早期閱讀自主閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵階段，關(guān)系到幼兒的思維發(fā)育和語(yǔ)言發(fā)育，而且幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)身邊的各種事物也有較強(qiáng)的好奇心，在此時(shí)引導(dǎo)幼兒廣泛接觸閱讀文本，并注重“悅讀”引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力和自主閱讀能力，為幼兒后期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)[2]。目前幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題。

（一）幼兒園閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀

近些年，隨著教育的不斷改革，無(wú)論幼兒家長(zhǎng)還是學(xué)校、社會(huì)都比較關(guān)注幼兒的早期教育，但是對(duì)“悅讀”的概念，還有很多教師不重視。有學(xué)者對(duì)幼兒園自主閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明幼兒自主閱讀效果并不理想，幼兒主要受到以下幾個(gè)方面的影響：（1）教師的指導(dǎo)意識(shí)比較薄弱；（2）幼兒自主閱讀時(shí)間不足；（3）部分幼兒園的閱讀氛圍還不夠濃厚，閱讀設(shè)施不夠完善；（4）一些幼兒園忽略了對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師在選擇讀物時(shí)比較隨意，甚至出現(xiàn)所選讀物與幼兒年齡特點(diǎn)不相符的現(xiàn)象。

（二）幼兒教師指導(dǎo)閱讀現(xiàn)狀

雖然目前我國(guó)對(duì)幼兒早期教育十分重視，而且近些年我國(guó)幼兒園數(shù)量也在不斷增加，但是幼兒園教師個(gè)體的素質(zhì)參差不齊，這在一定程度上影響了幼兒教學(xué)質(zhì)量。有學(xué)者對(duì)幼兒園班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示很多教師在選擇閱讀材料時(shí)，沒(méi)有考慮到幼兒的需求，而且指導(dǎo)方法參差不齊，指導(dǎo)形式過(guò)于傳統(tǒng)、單一，這在一定程度上影響了幼兒閱讀的積極性，更別說(shuō)實(shí)現(xiàn)“悅讀”[3]。例如，一些教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)引導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有從多個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育，導(dǎo)致幼兒閱讀受到一定的局限。部分教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)常常反復(fù)講解相同的內(nèi)容，期望能夠通過(guò)重復(fù)的方式灌輸給幼兒一些知識(shí)。

三、在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的策略

（一）改變教學(xué)觀念，提高指導(dǎo)水平

在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不僅要將注意力放在閱讀方面，還要引導(dǎo)幼兒在閱讀中學(xué)到更多知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、性格，采用不同的指導(dǎo)方法，提高幼兒的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“悅讀”。此外，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師之間還需要相互學(xué)習(xí)，互相借鑒，探索更好的指導(dǎo)方法。

（二）豐富閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，教師要對(duì)幼兒認(rèn)知水平和個(gè)體需求有一定的了解，并對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，豐富閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行集體閱讀后，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒參與到相應(yīng)的活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

1.制作圖書(shū)

幼兒園通過(guò)開(kāi)展制作圖書(shū)大比拼活動(dòng)，能為幼兒提供介紹、交流自己作品的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒自主閱讀能力。

2.故事表演

幼兒有較高的模仿興趣，喜歡表演一些角色，因此教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演，與幼兒一起改編故事童話和詩(shī)歌，激發(fā)幼兒自主閱讀興趣，讓幼兒沉浸在“悅讀”中，真正享受“悅讀”[4]。

（三）采用多種模式，指導(dǎo)幼兒閱讀

1.分享式探索

教師通過(guò)分享式探索模式，可以有效拓展幼兒知識(shí)面，使幼兒從多方面獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，而且，這種模式也可以起到知識(shí)鞏固的作用。

2.集體式探索

在教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)幼兒一問(wèn)多答，對(duì)幼兒個(gè)人意見(jiàn)給予及時(shí)肯定或鼓勵(lì)，使幼兒體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，保持高漲的閱讀熱情。例如，針對(duì)中班繪本《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》，教師可以讓幼兒先帶著問(wèn)題自主閱讀——“找一找長(zhǎng)頸鹿杰克雅身體的哪些地方是長(zhǎng)長(zhǎng)的”，讓幼兒以小組為單位交流，在書(shū)中的哪一頁(yè)發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)頸鹿身上什么地方長(zhǎng)。教師還可以組織幼兒自主閱讀并思考——“猜一猜長(zhǎng)頸鹿身上長(zhǎng)長(zhǎng)的部位有什么作用”，讓幼兒集體交流和分享，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

3.自由式探索

教師可采用自由式探索方法，引導(dǎo)幼兒了解繪本內(nèi)容，給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可出示繪本封面，引發(fā)幼兒猜想，為故事設(shè)下懸疑，營(yíng)造“悅讀”氛圍，激發(fā)幼兒自主閱讀興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展，提高幼兒的語(yǔ)言能力。教師可在幼兒自主閱讀之前提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒有方向性地閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。以大班繪本閱讀《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》為例，故事情節(jié)妙趣橫生，充滿想象和童趣，當(dāng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可提出問(wèn)題，如你最喜歡哪一個(gè)畫(huà)面，或者哪一段情節(jié)？這樣可以讓幼兒帶著問(wèn)題去回味文本內(nèi)容，起到鞏固知識(shí)、加深印象的作用。但要注意的是，教師不能頻繁提問(wèn)，而應(yīng)該設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，為幼兒“悅讀”創(chuàng)造條件，這樣才能夠促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)。

（五）科學(xué)利用繪本，提高閱讀能力

教師可以選擇繪本內(nèi)容，先進(jìn)行師幼共讀，接著讓幼兒自主閱讀、交流、分享、討論，最后完整閱讀，讓幼兒在閱讀中增強(qiáng)體驗(yàn)，理解故事內(nèi)容，收獲快樂(lè)。由于幼兒的思維層次比較低，感情體驗(yàn)不夠深刻，因此，教師需要做好鋪墊，在活動(dòng)過(guò)程中可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真欣賞故事，感受故事的意境美，實(shí)現(xiàn)“悅讀”。這可以讓幼兒進(jìn)行深層次的思考[5]。以繪本閱讀《熊媽媽的生日禮物》為例，教師可以繪本為線索，結(jié)合幼兒都有過(guò)生日的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的感受。他們會(huì)自然地想到自己的父母為自己過(guò)生日的情景，然后教師可引導(dǎo)幼兒想象：“如果你是小熊，你會(huì)怎么做？”幼兒就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行角色遷移，體會(huì)小熊的心理活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師還可以讓幼兒通過(guò)角色扮演方式找到表達(dá)的切入點(diǎn)，給予幼兒更多支持，或者讓幼兒以不同的語(yǔ)氣閱讀，強(qiáng)化幼兒記憶，給予幼兒多樣的閱讀體驗(yàn)。

（六）改變閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)幼兒想象力

1.示范閱讀，讓幼兒感受美

在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過(guò)聲情并茂的閱讀示范，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入意境，使幼兒更好地感受文章描繪的事物和意境美。對(duì)于一些描寫(xiě)自然景觀的繪本故事，由于幼兒生活認(rèn)知能力不足，在教學(xué)時(shí)教師可以采用多媒體技術(shù)展現(xiàn)美麗的自然景觀，然后結(jié)合情感閱讀，喚起幼兒對(duì)美的共鳴，使他們感受到大自然的美，從而更好地了解文章內(nèi)容。繪聲繪色的閱讀可以讓幼兒更準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵，激發(fā)幼兒想象力，拓展幼兒的形象思維，幫助幼兒樹(shù)立正確的審美觀。

2.自由閱讀

在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重視突出幼兒的課堂主體地位，不能一味地將知識(shí)灌輸給幼兒，否則就很難起到拓展幼兒形象思維的作用。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，很多教師依據(jù)閱讀材料對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸式教育。在這種情況下，幼兒處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，無(wú)法提高閱讀自主性。在新時(shí)期，教師要尊重幼兒的自主閱讀權(quán)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選擇讀物，自由進(jìn)行閱讀交流，并教給幼兒相應(yīng)的閱讀方法[6]。教師通過(guò)將課堂時(shí)間還給幼兒，可以使幼兒有自主閱讀空間，有足夠的時(shí)間體會(huì)作者的情感，更好地受到繪本的情感熏陶，感受閱讀的魅力，提升人文素養(yǎng)。

3.注重親子閱讀，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師不僅要重視自身的教育作用，還要關(guān)注幼兒家長(zhǎng)的教育作用。親子閱讀時(shí)光可以讓幼兒共享閱讀樂(lè)趣，提高幼兒的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒的自主閱讀能力得到有效提升。家是幼兒成長(zhǎng)的空間，親子時(shí)光可以為幼兒開(kāi)啟一扇美麗的窗戶，使他們看到更高遠(yuǎn)的天空。

四、早期閱讀培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的注意事項(xiàng)

（一）避免閱讀場(chǎng)所的固定性

幼兒的閱讀興趣在很大程度上受環(huán)境和教育的影響，因此在教育過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒到一些全方位開(kāi)放閱讀場(chǎng)所。幼兒的圖書(shū)閱讀講究意境和閱讀氣氛，如果僅僅是在固定區(qū)提供一些固定的圖書(shū)，那么幼兒的閱讀興趣就無(wú)法得到提高，幼兒甚至?xí)?duì)圖書(shū)熟視無(wú)睹，對(duì)閱讀缺少興趣，不愿意去閱讀。因此，在實(shí)際生活中，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)想方設(shè)法將一些圖書(shū)巧妙地?cái)[放到活動(dòng)區(qū)域中，使幼兒能夠隨處拿到，隨處可讀[7]。例如，家長(zhǎng)可以在客廳布置親子閱讀區(qū)，帶領(lǐng)幼兒坐在沙發(fā)上，悠閑地閱讀。

（二）鼓勵(lì)幼兒自主選擇圖書(shū)

在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，成人往往會(huì)選擇一些有教育價(jià)值意義的圖書(shū)，但是幼兒往往對(duì)圖書(shū)的色彩、畫(huà)面、角色更感興趣，而這也是決定幼兒選擇圖書(shū)的重要因素。很多教師所投放的書(shū)籍受到幼兒的冷落，就是因?yàn)闆](méi)有關(guān)注幼兒的需求。因此，在教育和引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該以幼兒為中心，考慮幼兒的感受，讓每個(gè)幼兒能夠自主選擇喜歡的圖書(shū)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們?cè)凇皭傋x”中提高自主閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)定期開(kāi)展圖書(shū)推薦會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒推薦自己喜歡的圖書(shū)，說(shuō)出自己喜歡讀書(shū)的理由。這樣教師可以更好地了解幼兒的需求，并根據(jù)幼兒需求設(shè)置圖書(shū)，讓幼兒成為“悅讀”的主人。

（三）去除圖書(shū)閱讀的功利性

在培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣時(shí)，教師和家長(zhǎng)要去除閱讀的功利性，避免給幼兒太大的壓力，否則很可能會(huì)使幼兒?jiǎn)适ч喿x興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在引導(dǎo)幼兒讀書(shū)時(shí)，要讓幼兒以輕松無(wú)負(fù)荷的心態(tài)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。由于幼兒缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，因此教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)不可提太多的問(wèn)題，而要將重點(diǎn)放在圖書(shū)內(nèi)容的講述上。為了提高幼兒的思維靈活性，教師可以適當(dāng)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒更好地了解故事內(nèi)容，并時(shí)刻注意讓幼兒帶著快樂(lè)去閱讀，讓幼兒體會(huì)閱讀的快樂(lè)，而不是把成年人的功利性強(qiáng)加在幼兒閱讀上。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期，幼兒教師要重視對(duì)幼兒的早期閱讀教育，并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，為幼兒后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。