幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略研究

文/胡曉燕

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，以?xún)和灾骰顒?dòng)為主，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的立體化育人環(huán)境，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)提升具有積極意義。活動(dòng)材料是決定幼兒活動(dòng)質(zhì)量的根本，幼兒在開(kāi)發(fā)、操控材料的過(guò)程中，能獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，幼兒園活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放相輔相成、密不可分，既互相影響又互相制約。

一、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義

環(huán)境對(duì)幼兒起到隱性教育的作用。在幼兒教育中，開(kāi)放、自由、靈活的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒活動(dòng)質(zhì)量起到不可估量的作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、合作能力、實(shí)踐能力、思維能力的有效途徑，也是強(qiáng)化幼兒綜合素質(zhì)的重要基地。教師對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，發(fā)揮環(huán)境的育人功能，能讓幼兒真正地成為學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主人，同時(shí)也落實(shí)了“幼兒本位”教育理論，使兒童在自主構(gòu)建活動(dòng)環(huán)境中得到經(jīng)驗(yàn)的提升，在動(dòng)手創(chuàng)作、自主設(shè)計(jì)中提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，因此具有積極的教育意義。

二、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的與現(xiàn)狀

（一）區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確指出，教師要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，兒童能自主講述、自主設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手操作的契機(jī)逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等能力發(fā)展具有積極意義。

（二）區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前的課堂教育實(shí)踐成果而言，幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還存在較多問(wèn)題。例如，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)忽視兒童的意愿，沒(méi)能將區(qū)域活動(dòng)環(huán)創(chuàng)的優(yōu)勢(shì)全部展現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新的鉆研與探討，明確“以幼兒為中心”的理念，打破傳統(tǒng)教師的干涉與活動(dòng)的局限性，構(gòu)建多元化的主題區(qū)域活動(dòng)，滿(mǎn)足兒童的活動(dòng)需求與想法，盡可能多地為幼兒提供區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，在實(shí)踐操作中強(qiáng)化幼兒的綜合能力。

三、材料投放應(yīng)遵循的原則

（一）組合性原則

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中投放材料時(shí)，教師要遵循“組合性”投放原則。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)材料是存在較強(qiáng)的互動(dòng)作用的，教師在投放不同材料時(shí)，要考慮到其他區(qū)域與材料間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)幼兒將不同素材組合使用。如在美工區(qū)的材料，經(jīng)過(guò)幼兒加工可以投放在益智區(qū)、角色表演區(qū)、科學(xué)區(qū)中應(yīng)用，確保區(qū)域之間材料能形成互通與組合使用，突出綜合性的活動(dòng)特點(diǎn)[1]。

（二）安全性原則

在投放材料時(shí)教師要遵循“安全性”原則，確保材料的衛(wèi)生安全，做好消毒與整理工作，以免在活動(dòng)中發(fā)生意外。如在幼兒活動(dòng)中，教師要盡可能避免玻璃制品、鐵絲等具有安全隱患的物品出現(xiàn)，將兒童活動(dòng)安全放在首位，為幼兒打造一個(gè)安全、和諧的活動(dòng)氛圍。

（三）需求性原則

在幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，兒童是學(xué)習(xí)的主人，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。在投放材料時(shí)，教師要遵守“需求性”原則，在活動(dòng)展開(kāi)前耐心詢(xún)問(wèn)幼兒的想法及活動(dòng)意見(jiàn)，了解兒童需要的素材，并根據(jù)他們的能力進(jìn)行合理投放，盡最大能力滿(mǎn)足幼兒對(duì)活動(dòng)的需求，提高幼兒的活動(dòng)興趣，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的質(zhì)量。

四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師要結(jié)合不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的身心發(fā)展所需，分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目標(biāo)，在活動(dòng)中堅(jiān)持“幼本化”原則，構(gòu)建具有多元化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在運(yùn)用材料及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化綜合能力。

（一）以幼為本，設(shè)計(jì)多元區(qū)域活動(dòng)

幼兒是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，是教育活動(dòng)的重要組成部分。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)立足于幼兒發(fā)展，將兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得作為根本教育目標(biāo)，利用區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特魅力強(qiáng)化幼兒的綜合素質(zhì)，促使幼兒身心得到全面發(fā)展。多元區(qū)域活動(dòng)能打破原有活動(dòng)的局限性，讓幼兒的語(yǔ)言、生活、動(dòng)手、觀(guān)察、自主學(xué)習(xí)等能力得到全面提升與發(fā)展，使幼兒形成良好的合作品質(zhì)與美德素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)多元區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要突出兒童在活動(dòng)中的主體地位。如在區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)前，教師可詢(xún)問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}：在今天的區(qū)域活動(dòng)中，你們想完成哪些游戲？需要用到哪些活動(dòng)道具？教師可以幫你們做哪些任務(wù)？教師拋出問(wèn)題，耐心傾聽(tīng)幼兒的想法與意見(jiàn)，利用兒童的個(gè)性與好奇心，引導(dǎo)幼兒自主開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的開(kāi)發(fā)，從而強(qiáng)化幼兒能力[2]。

（二）多元情境，科學(xué)合理投放材料

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放材料

3～6 歲兒童雖然年齡差距不大，但受承受能力、思維發(fā)展、身體素質(zhì)等因素影響，小、中、大班幼兒具有較強(qiáng)的差異性。在投放活動(dòng)材料時(shí)，教師要立足于本班幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)合理地投放多種材料，滿(mǎn)足不同年齡層次幼兒對(duì)活動(dòng)的需求，確保材料呈現(xiàn)出層次性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，讓幼兒得到均衡的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3～4 歲小班幼兒手部靈活性不足，一些需要精細(xì)操作的工作對(duì)他們而言難度較高。教師在投放材料時(shí)，要盡可能選擇簡(jiǎn)單、方便、安全性高的素材，立足于該階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，保證材料投放的有效性。例如，教師可提供積木、橡皮泥、紙盒、泡沫板等物品，這些物品便于幼兒操作，可塑性較強(qiáng)，有利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，可快速激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

4～5 歲中班幼兒在能力上有所提升，可以從事稍微復(fù)雜的工作，但此階段幼兒的想象力仍有局限性，在創(chuàng)造過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多情況。針對(duì)這一情況，教師可適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)素材，如造型模具、超輕黏土、參考圖冊(cè)、扭扭棒等素材，立足中班幼兒的年齡特點(diǎn)，給予他們更多想象與創(chuàng)造的契機(jī)，點(diǎn)燃幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法，促使幼兒身心得到更好的發(fā)展[3]。

5～6 歲大班幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能自主規(guī)劃活動(dòng)任務(wù)，可以自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在區(qū)域活動(dòng)中有自己的想法。在為大班幼兒投放活動(dòng)素材時(shí)，教師應(yīng)觀(guān)察并聆聽(tīng)幼兒在日常活動(dòng)、區(qū)域游戲中表達(dá)的想法與需求，或使用直接詢(xún)問(wèn)的方式了解到該階段幼兒需要的活動(dòng)素材，以滿(mǎn)足幼兒需求為主，根據(jù)幼兒講述的內(nèi)容合理投放，保證材料有針對(duì)性，符合幼兒發(fā)展需求，促使幼兒身心得到更好地成長(zhǎng)。

2.根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展投放材料

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的難題。幼兒教師應(yīng)充分觀(guān)察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)他們實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整材料內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)欲望，同時(shí)也能保證活動(dòng)的有序發(fā)展。

以主題活動(dòng)“瓶子總動(dòng)員”為例，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的瓶子，讓幼兒對(duì)瓶子進(jìn)行裝飾，并將裝飾好的瓶子投放到各個(gè)區(qū)域中。但在幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，幼兒的活動(dòng)質(zhì)量不理想。例如，在活動(dòng)初期，幼兒嘗試著用不同的瓶子進(jìn)行裝飾，并延伸到了不同區(qū)域中，活動(dòng)興趣較高，還會(huì)與同伴一起探討。但隨著活動(dòng)的深入發(fā)展，兒童的興趣越來(lái)越低，甚至部分幼兒出現(xiàn)了放棄的情況。對(duì)此，教師可以在區(qū)域中投放一些新的材料，如幼兒熟悉的故事、趣味玩偶、裝飾圖冊(cè)等，用新材料的融入點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)作思維，再次激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的欲望，讓幼兒逐漸燃起對(duì)活動(dòng)的興趣，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

3.圍繞教育目標(biāo)合理投放材料

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作時(shí)，明確的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)與教學(xué)方向是展開(kāi)活動(dòng)的重要依據(jù)。在幼兒自主創(chuàng)設(shè)與自主構(gòu)建時(shí)，教師要確保材料投放與“教育目標(biāo)”相吻合，促使兒童在操作中獲取更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

如在科學(xué)主題活動(dòng)中，教師以培養(yǎng)幼兒的好奇心與探索欲為教育目標(biāo)，為幼兒投放一些操作性較強(qiáng)的素材，如紙片、木塊、積木等物品，讓幼兒對(duì)此類(lèi)物品進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)兒童將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，引起幼兒的探索興趣，促使幼兒在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中觀(guān)察思考不同物品的應(yīng)用方式，讓幼兒的能力得到穩(wěn)定提升。

4.根據(jù)主題活動(dòng)需求投放材料

主題活動(dòng)是決定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)，在幼兒自主對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒設(shè)定一個(gè)明確的活動(dòng)主題，讓幼兒圍繞主題目標(biāo)發(fā)散思維，在想象與創(chuàng)作中不斷構(gòu)建全新的作品。如在主題活動(dòng)“發(fā)芽”中，各種各樣的植物幼苗吸引了幼兒視線(xiàn)。教師可為幼兒投放紐扣和各種各樣的豆子，讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇不同的活動(dòng)素材，根據(jù)顏色、形狀、名稱(chēng)的規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)與排列，用有限的物品突出主題的特點(diǎn)，在操作與裝飾中點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（三）多樣主題，發(fā)揮環(huán)境育幼功效

皮亞杰曾提出：“環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知有著重要的影響，直接影響幼兒的認(rèn)知質(zhì)量，認(rèn)知和環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在互相影響的關(guān)系。”教師在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根植于多樣化的教育原則，拓展教育范圍，使用多樣的活動(dòng)發(fā)揮出環(huán)境教育的育人功效，利用各種教育資源展開(kāi)趣味性活動(dòng)。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)從多個(gè)視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的主題活動(dòng)。在主題的選擇上，教師可依據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，如選擇幼兒感興趣的卡通人物，讓幼兒自主展開(kāi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將活動(dòng)興趣內(nèi)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，促使幼兒更好地發(fā)展。教師還可對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行開(kāi)發(fā)，如春節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，這些節(jié)日具有鮮明的文化特色，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的資源開(kāi)發(fā)，明確主題活動(dòng)，讓幼兒圍繞主題特色與節(jié)日風(fēng)格進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化幼兒的探索能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的動(dòng)手技能。此外，教師還可結(jié)合主題日活動(dòng)展開(kāi)教育引導(dǎo)，如結(jié)合世界地球日、國(guó)際護(hù)士節(jié)、國(guó)際禁毒日、世界無(wú)煙日等主題日開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。教師可以不同主題為發(fā)展目標(biāo)，促使幼兒主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒自主分析材料并與同伴一起討論內(nèi)容，在動(dòng)手操作過(guò)程中不斷強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力與參與能力，讓幼兒在創(chuàng)作中收獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）家園共育，創(chuàng)建多變活動(dòng)環(huán)境

《綱要》明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。除此之外，在當(dāng)前教育趨勢(shì)下，家園共育也成為當(dāng)前的熱門(mén)話(huà)題。基于以上特點(diǎn)，教師在材料投放時(shí)要利用好家庭教育資源，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的教育力量，提高區(qū)域活動(dòng)環(huán)境教育的質(zhì)量。

在家園共育工作中，教師和家長(zhǎng)可為幼兒創(chuàng)設(shè)“多變”的活動(dòng)環(huán)境。首先，在材料的投放中，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)收集家中的一些廢舊物品，獲取家庭教育的支持與認(rèn)可，為幼兒提供更多、更豐富的活動(dòng)素材。

其次，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園中，與幼兒一同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。如在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以在班級(jí)群中提前發(fā)放通知，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備，在親子互動(dòng)中一起裝飾班級(jí)，給予幼兒別樣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這能夠拉近親子間的距離，對(duì)培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)具有積極意義。

最后，教師要發(fā)揮出自身的教育優(yōu)勢(shì)。在家園共育工作中，教師要鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)參與區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)開(kāi)始前，教師要向家長(zhǎng)介紹教育目標(biāo)與教育方向，向家長(zhǎng)灌輸科學(xué)、合理的教育理念，不斷提高家長(zhǎng)的教育能力，提升活動(dòng)質(zhì)量，達(dá)到幼兒教育目標(biāo)，促使幼兒身心得到更加全面的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式進(jìn)行探討，對(duì)材料有效投放提出了幾點(diǎn)教育建議。幼兒教師在構(gòu)建活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到“以幼兒為本”，突出區(qū)域活動(dòng)的自主性特點(diǎn)，利用活動(dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，強(qiáng)化幼兒科學(xué)探究的欲望。不僅如此，教師還要做到家庭、園所、社會(huì)資源的有效融合，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、具有互動(dòng)性的生活與學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足不同年齡段幼兒的發(fā)展所需，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。