信息科技教學(xué)：新教材帶來的新挑戰(zhàn)

以前用老教材，怕的是“現(xiàn)在費盡九牛二虎，將來不費吹灰之力”。現(xiàn)在用新教材，又擔(dān)心學(xué)生“好像樣樣都行，其實啥都不會”。

暑假里，我參加了四年級學(xué)生的“方圓一公里·研學(xué)一座城”暑期研學(xué)活動成果發(fā)布會。孩子們的研學(xué)內(nèi)容很豐富，他們從一座縣城的過去、現(xiàn)在和未來三個角度切入，圍繞自然風(fēng)物、歷史文化、前沿科技開展多方位的實踐探究。歷時兩周的暑期研學(xué)，其中有學(xué)校的組織規(guī)劃，有老師的全程指導(dǎo)，有家長的全面支持，還有校外專家的專業(yè)支撐。真心希望每個孩子每學(xué)年至少有一次這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們可以利用自己的一年所學(xué)去完成與之匹配的一個綜合性任務(wù)，也可以年復(fù)一年（如三～六年級）持續(xù)并深入地圍繞同一主題開展研究，那是多么美好的一件事。

開學(xué)前，我拿到了江蘇版的小學(xué)三年級（上）《信息科技》新教材，教材共分四個單元：“在線學(xué)習(xí)生活”“用好數(shù)字設(shè)備”“在線信息獲取”“我的數(shù)字身份”。新學(xué)期、新教材、新理念、新設(shè)計，我似乎看到了信息科技未來教育的完美模樣。然而，當(dāng)理想照進(jìn)現(xiàn)實，呈現(xiàn)給我們的卻是另一番光景。

在缺少第一學(xué)段（一～二年級）學(xué)習(xí)支持的前提下，無論是“感受在線生活”的悄然而至，還是“身邊數(shù)字設(shè)備”的規(guī)范性使用，都是孩子們在“零基礎(chǔ)”前提下的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，因此便出現(xiàn)了因缺乏基礎(chǔ)導(dǎo)致的各種“捉襟見肘”。我的第一課，就在各種各樣手忙腳亂的“打補(bǔ)丁”行動中開始了。

有的“補(bǔ)丁”是課堂上的臨時發(fā)揮：第一眼看到孩子們拿鼠標(biāo)的樣子，我便解封了壓箱底多年的“鼠標(biāo)小游戲”！數(shù)字小土著們習(xí)慣了“指”點江山，需要一個鼠標(biāo)練習(xí)小游戲來喚醒他們的原始技能。

有的“補(bǔ)丁”打的就是一個提前量：新教材要求學(xué)生在國家中小學(xué)智慧教育平臺上體驗在線學(xué)習(xí)，這就必須讓學(xué)生提前“注冊”獲取一個數(shù)字身份。我首先“顯擺”了手機(jī)上的一個常用功能—“語音輸入”，然后建議班上學(xué)生“用朗讀的方式”給老師一個“驚喜”。當(dāng)然，課后“注冊”數(shù)字ID就成了孩子們參與“線上班級作文展示”的一個必要前提。

有的“補(bǔ)丁”是一種更切實際的轉(zhuǎn)換：教材里類似“策劃學(xué)校科技節(jié)活動方案”這樣的大活可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換為“十一”小長假的個人出行計劃，或者轉(zhuǎn)換為班級各種活動方案的規(guī)劃，盡量讓孩子們?nèi)プ鏊麄兩磉呑钍煜ず拖矚g的事。

當(dāng)然，“補(bǔ)丁”并非實施新教材的“濟(jì)世良藥”，而是信息科技學(xué)科從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“科技”新舊交替的一種過渡和補(bǔ)救。有人認(rèn)為信息科技學(xué)科從技術(shù)到科技的變化，會迎來學(xué)科教育顛覆性的改變，我對此保持謹(jǐn)慎樂觀的態(tài)度，將來或許會“顛覆”，但這個過程必定是緩慢且漸進(jìn)的。

新課標(biāo)帶來教育新理念，新教材促進(jìn)教學(xué)新變革，廣大一線教師如何走出迷茫、解除困惑，并最終走向理解主動求變，還有很長的路要走。但，總有人要先行一步，也總有人會四處碰壁，但終有人能撥云見日。