五育融合下的小學行知課程構建的實施方法

王 紅

（民樂縣南豐鎮寄宿制小學 甘肅 張掖 734509）

引言

在教育改革進程中，核心素養培養理念逐漸成為最高教育標準，而五育融合背景下，除了要充分培養學生良好的學科素養以外，還要著重構建學生的實踐能力以及創新能力，讓學生群體真正在新時代背景下，養成良好的學習習慣，提升行動能力，在行動中思考，在行動中成長。為此，在小學階段的課堂教育過程中，必須逐漸轉變傳統教育利益，由知識型轉向能力趨向，構建行知課程，是滿足當下五育融合教育標準的關鍵方法。

1.五育融合下的小學行知課程構建的必要性分析

在五育融合背景下，小學階段的行知課程，著重堅持以立德樹人為根本任務，立足知行合一全面發展的辦學理念，幫助學生群體在學校教育中獲取全面發展的動力源泉。一方面在黨的教育指導文件中指出，教育事業必須要充分擔當起立德樹人的重任，全面落實素質教育工作，培養學生德智體美勞全面發展。另一方面，教育工作要突出德育的重要性，并且還應強化智育水平、體育鍛煉，美育熏陶勞動教育，真正培養出國家需要的時代新人。此外，對于五育融合背景小學課堂構建，行知課程也是充分落實教育現代化基本理念的關鍵所在，更加注重知行合一，注重融合發展以及共建共享。借助行知課程的教育和培養，將全面發揮知行合一思想中的智慧，促進我國優秀文化傳統的傳承與發揚光大，當然也是新時代背景下學生成長以及學校全面發展的根本，是新時代背景下亟待解決的問題[1]。

2.五育融合與行知課程構建解讀

2.1 五育融合分析

基于傳統教育內容，在新的教育理念指引下，五育融合直指學生全面發展的育人目標，不再單純強調教育培養，還應加強德育教育，體育鍛煉，美育熏陶勞動實踐，五項教育內容相互融合，相互促進，相輔相成。而不同主題、不同概念、不同項目的整合教育方式，所能達到的教學目標自然千差萬別，但唯一不變的仍然在于要滿足學生群體的學情特點，充分適應學生的發展需求，開展融合滲透教育，發揮五育融合教育的積極價值，最終達到學科間的融合，領域間的融合，以及活動上的融合。就目前五育融合的開展現狀來看，很多學校雖然也在積極落實五育融合要素，但整體成效仍然有待提升，而且學校內部教師隊伍以及特色課程內容，活動組織形式都仍在積極的探索之中，想要真正實現五育相輔相成，共同促進，就必然要在教育體系中形成重要的承載載體，完善五育融合教育培養體系[2]。

2.2 行知課程內涵及構建方向

所謂行知課程，主要取義陶行知先生的教育思想，為此將其稱之為行知課程。行知課程，相較于常規的課程教學而言，著重堅持求真理做真人為導向，倡導培養學生良好的實踐創造能力，不再單純圍繞智育教育開展。另外，行知課程尤其重要的特點便是以實際生活及學生的學情情況為導向，針對性制定課程內容，并且在教學開展過程中形成完善的教育培養體系，將促進學生全面發展，作為最根本的教育目標。就目前行知課程的構建情況來看，基于五育融合背景下的形制課程，應著重從德育課程、學科課程、活動課程三個層面出發，優化學習辦法及學習內容，真正考量學生群體綜合素質的發展需求，不斷形成科學完善且優質的課程培養體系。尤其在知行活動課程的考量上，應注重發揮學生主觀能動性，在藝術類體育類方面加大設置力度，補足課程教育及德育教育，形成五育融合的綜合教育體系。

3.五育融合下的小學行知課程構建的實施方法

3.1 明確建設目標建設任務

基于五育融合背景下的小學行知課程構建，首先極為關鍵的便是明確建設目標，確定建設任務。同時，結合學校學情特點以及學生的學情情況，必須要做好前期的背景分析及需求評估工作，詳細針對調研數據進行分析，為學校特色行知課程的建立提供重要參考依據。此外，在構建小學行知課程的過程中，要注意將實踐體驗作為重要組成部分，提升行知課程的特色化以及實踐化。具體說來，在課程構建過程中明確的課程目標是后續課程實踐實施的重要導向，也是形成清晰建設任務的關鍵所在[3]。針對小學階段行知課程的構建，應注意確定總體目標，一方面要著重結合校本課程的開發，形成正確課程觀念，為學生群體設置靈活多樣的課程內容。而且在學校內部也可以通過環境的構建和文化的打造，形成知行新文化體系。另一方面在課程目標的確定中，一定要著重面向每一個小學學生，確保能夠全員參與全員實踐，讓學生都可以在這種知行課程的影響下，提升發展綜合素質。此外，在確定行知課程的育人目標時還要著重提高教師群體的課程開發意識，定期加強教師的教育培訓力度，發揮教師的專業精神及主陣地價值，真正形成具有學校特色的行知課程。

3.2 著力構建校園物態環境

基于前期的建設目標及建設任務，分析在校園內部應充分構建好物態環境，打造行知校園，強化硬件支撐。對于行知課程，校園物態環境的建設而言，可以著重考慮在校內增設種植區、養殖區、陽光育種房、行之氣象站等綜合物態環境設施。這些設施的配置可以幫助學生養成實踐探索學習的意識，并且通過動手實踐提升各項優良品性。此外，學校內部還應增加設置展覽館展覽室，如果有條件的話，可以增加內部展覽陳列的內容，供學生群體進行參觀實踐。同時，為了加強展覽室的展覽功效，并提升學生參觀過程中的體驗，可以在展覽室實踐園中增加一些使用勞動勞作的農具和肥料，使學生可以在參觀過程中加深體驗。如果學校內部在構建物態環境的過程中，存在一定的難度，也可以加強與外界社會企業或社會機構的合作力度，發揮社會資源的積極價值，主動帶領學生前往外界進行探索感知利用實踐利用行動，提升其綜合素養，達到五育融合的培養功效[4]。

3.3 打造特色行知教學課程

在行知課程構建的過程中，除了前面提到的建設目標以及硬件環境以外，還應加大特色行知教學課程的構建與開發。首先在課程類別上不僅要充分考量行知課程的具體培養目標，在以往智育課堂的課程基礎上，進一步增加行知技能課程行知活動課程。智育課程可以著重朝向文明課程科技課程以及勞技課程為核心，而技能課程則應注重培養學生良好的實踐操作技能。并且，活動課程的開放則著重在于培養學生良好的學情能力以及實踐操作水平。與此同時，在小學階段，行知特色課程的開發過程中，教育工作者還應細化不同年級的教育指標。無論是在技能層面還是實踐層面，都要形成完善的教育指導方向，也能讓學生群體在參與課程學習的過程中逐漸體悟到行知課程的特色，實現綜合發展。此外，在打造特色行知教學課程的基礎上，課堂教學也應著重提升教學力度，保證民主，平等合作，既要尊重學生的差異性，也要注意促進學生個性化發展，定期組織校內教師進行教研活動，提升行知課堂教學的有效性和高質量性[5]。

3.4 完善行知課程評價體系

行知教學課程實施結束之后，必然要開展評價活動，為此評價指標及評價體系必不可少。與傳統教學評價相類似的是，行知課程的評價也要注意發揮多元性特點，除了在主體上進行多元設計，內容上也要保證多元化、多維化，評價方法多樣化，這樣才能最大限度發揮評價的積極價值，指導后續的課程教學。具體說來，在行知課程的評價設計中，首先可以考慮設計作品類評價指標，行知課程，要求學生積極動手，實踐操作，而及時的作品評價，將提升學生參與興趣和參與熱情為此應充分完善作品類評價指標。其次，活動行知課程的設計是極其重要的一部分，為此活動類評價指標必不可少，針對每一次實踐活動，都應具有完善的評價指標，細化評價指標，從而展示行知課程的實踐成果。除了以上評價內容以外，還應進一步細化報告類評價、媒體類評價等等，這些綜合元素都考量學生群體在學習過程中的綜合表現情況。借助這些多元評價指標，可以全面促進行知課程優化創新，不斷升級。

3.5 形成行知課程教育保障

在五育融合背景下，小學教育工作想要真正將行知課程落到實處，就必須具備一定的教育保障基礎。一方面學校作為立德樹人的載體，應樹立和優化明確的辦學理念，朝向極具時代發展特色的方向發展，充分實踐落實立德樹人的根本重任。另一方面在學校內部還要從高層管理者著手，提高對行本課程開發的重視力度，加大組織機構的群策群力，形成民主開放的管理氛圍，讓廣大教育工作者可以積極為行知課程的開發和實踐提供參考意見。當然在行知課程的完善過程中，教育工作者作為重要的實踐人員，必須要具備良好的專業技能，這就需要學校定期為教師組織教育培訓活動，提升其綜合實力，強化綜合技能。在此基礎上，學校內部要在相關規章制度上進行完善與改進，在內部形成良好的監督管理機制，可以有效促進行知課程落到實處，避免流于形式。

結語

綜上所述，在新時代背景下，基于五育融合的行知課程，作為小學教育工作的創新點和創新路徑，可以改變以往傳統學習和教育中的不足之處，將被動狀態轉變為主動狀態，學生也將在這種新的教育培養理念下，迎接多樣化豐富多彩的學業生活，從中不斷提升綜合素質，以更加自信且飛揚的狀態迎接人生的各類挑戰，圓夢中華。