基于教學評一致性的體育教學實踐

■李雙林

教了不等于學了，學了不等于學會。體育課堂教學中，部分教師會習慣性地認為，自己講過的知識，學生就應該學會了。然而，現實情況是重要的知識點強調了許多遍，學生在實踐中依然不會運用，即所用非所教，所教非所學。于是，課堂上出現學生看似懂了，實則理解不透徹；覺得會了，實則不會用的“假學習”現象。追本溯源，是因為教師常以教的視角關注學習情況，過多地關注自身有沒有教過，有沒有講解清晰，有沒有著重強調；而沒有以學的視角關注學習是否真正在發生，忽略了學生是否“真學會”，是否“真會用”。

一、教學評一致性的內涵

教學評一致性是指教學過程中，教師的教、學生的學以及對學生學習的評價三個因素協調一致，共同指向學生學習的目標。它是以目標為核心，以評價為導向，以學習為本的教學理念。它要求教師在教學設計、實施和反思中，始終關注學生是否真正學會了，是否取得預期的效果，是否提高了核心素養。它是一種有效教學的保障，也是一種創新教學的動力。

學—教一致性：教師根據素養導向、教材、學情等因素制定具體的學習目標，并按照目標確定學生所需學習的內容。學生參與有針對性的教學活動，能夠有效地達成目標。

教—評一致性：教師在明確教學目標的同時，也要明確評價的要點和標準，并將評價任務作為教學活動的先導和依據。評價任務是能夠證明目標達成的學習任務，是根據目標精心設計的，以保證教學活動的目標導向性。

學—評一致性：學生的學習與對學生學習的評價是高度匹配的，達到所學即所評的效果。教師根據學生所學習的內容進行專業性的評價，并根據學生在課堂上產生的學習信息進行教學策略的調整和優化。

二、教學評一致性的體育教學實踐

體育課程以“立德樹人”為價值追求，旨在培養學生的終身體育意識和能力，讓學生在系統掌握1—2 項運動技能的同時，享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志。而教學評一致性的教學理念就是以幫助學生“學會”學習為出發點，關注學生是否真正學會了，是否達到了預期的目標。傳統的體育教學活動往往以“目標—教學—評價”的流程進行：教師先確定本節課要教什么內容，然后再設計各教學環節，最后對學生學習的情況進行評價。這種教學方式容易導致“假學習”現象的發生：教師的教與預設的學習目標不一致或無明確的目標，教學活動與學習目標無關或脫節，教師評價與學生學習目標不匹配或無關。總之，就是“教師盲目地在上課”“學生無目的地在學習”，與素養導向背道而馳，造成學生雖然學了但沒學會，教師雖然教了但沒教會的現象發生。而教學評一致性的體育教學是以評價任務為核心的“逆向設計”，即先確定具體的、可操作的、可評價的、可達成的、有挑戰的、有趣味的、有意義的評價任務（能夠證明目標達成的學習任務），再根據評價任務設計相應的教學活動和策略。這種教學方式實現了“真教學”“真學習”。

1.教學評一致性的體育教學目標設置

目標偏航則不能到達素養彼岸，因此，學習目標的設置至關重要。例如在“腳內側傳接球”教學中，依據課程標準，對教材內容進行整合再加工，結合學生實際學習水平，將學習目標設置為：（1）能夠說出腳內側傳接球動作要領，明確腳內側傳接球在比賽中的運用方式；（2）能與同伴相互配合，在原地、行進間進行傳接球練習，有快速跑位接應同伴傳球的配合意識，并嘗試射門；（3）學練中提高學生的合作能力，以及克服困難的能力，同時強化身體素質。又如在“頭球攻防”中，將學習目標設置為：（1）能夠說出頭球攻防的基本技術要領，明確頭球攻防在比賽中的作用和原則；（2）能夠在不同情境下靈活運用頭球攻防技術，如正面頭球、側面頭球、后仰頭球、跳起頭球等，有尋找空當、搶占制高點、配合隊友的意識，并嘗試得分或解圍；（3）學練中提高學生的勇敢精神、自信心，同時強化頸部肌肉和平衡能力。

2.教學評一致性的體育教學評價任務呈現

如果說學習目標是預期達到的學習效果，那么評價任務是讓學生明白學習的過程要做什么，怎么做，做到什么程度。評價任務是銜接學習目標和教學活動的橋梁，是學科核心素養落地與課堂“真學習”“真教學”發生的關鍵。核心目標設定以后，接下來就是圍繞目標設計評價任務。教師須將評價任務嵌入教學活動中，即教學活動是評價任務的呈現與實施。如通過分析“頭球攻防”的學習目標，以期教學生掌握不同情境下的頭球技術，以及培養尋找空當、搶占制高點、配合隊友等頭球攻防的意識，本課設計以“我是中衛”角色扮演為學生的評價任務，創設防守情境。具體為：（1）進行正面頭球模仿練習、側面頭球模仿練習。（2）兩人一組順利完成間隔2米、4米、6 米的正面頭球傳接練習，能做到觸球部位準確、力量適度；兩人一組側面頭球傳接練習，能做到轉身迅速、觸球靈敏。（3）以小組為單位進行3V3 對抗賽，每小組設置守門員并定時輪換。在這個評價任務中，隱含了基礎知識，如觸球部位、頸部肌肉用力、眼睛注視等；隱含了技能運用目標。“我是中衛”防守情境意在讓學生了解作為中衛應該有的基本知識與基本技術，如頭球防守技術、尋找空當意識、搶占制高點意識等；隱含了體能訓練目標，如在技術學練中鍛煉了頸部肌肉和平衡能力；隱含了健康行為與體育品格相關素養的形成目標，如勇敢地面對對方的攻擊，自信地完成防守任務，在出現失誤時能夠及時調整心態和策略。通過“我是中衛”這個評價任務的達成，學生能夠掌握頭球攻防的基本技術要領，知道其在防守中的作用和原則，能與同學進行溝通配合完成比賽，這也正是體育學科核心素養在課堂上發生的體現。

3.教學評一致性的體育課堂教學的學習信息反饋與處理

學生的學習過程就是評價任務的理解和轉換過程。學生明確做什么、怎么做以后，接下來就要看做得怎么樣。評價任務的實施是目標轉化為體育核心素養的關鍵，即學習信息的反饋與處理。在“腳內側傳接球”一課中，教師發現學生在傳球練習時出現了方向不準、力量不穩等問題，影響了學習效率。教師及時干預，根據問題的普遍性和嚴重性，采取個別指導或集體講解的方式，幫助學生改正錯誤。同時，教師也注意到學生在傳接球時主動喊出對方的名字，這是一個良好的習慣，也是真實比賽中必需的技巧。教師接受這個信息，并在傳接球過程中增加傳球信號的要求，以提升傳接球質量和效果。教師應該善于捕捉和處理課堂中學生產生的各種學習信息，并及時反饋到教學中。學習信息是教師調整教學策略的重要依據，是教師教學智慧的源泉，對促進評價任務的完成，提升課堂教學質量，實現教學評一致性有著重要作用。

基于教學評一致性設計體育教學，是一種符合教育規律和體育學科特點的教學模式。它以目標為核心，以評價任務為橋梁，以學習信息為依據，實現了教師的教、學生的學以及對學生學習的評價三個要素協調配合。通過這種教學設計，可以提高體育課堂教學質量，促進體育核心素養在課堂上的真實落地。