論初中道德與法治教學模式創新分析

謝蒙穎

（吳中區南行中學 江蘇 蘇州 215101）

引言

課堂教學的創新改革，需要結合教學實際和時代背景，走進學生的課堂體驗中去，發現不足并改正問題，結合時代特色創新教學模式，打造道德與法治特色課堂，傳遞給學生知識能力與情感體驗。結合新課改，發現時代教育熱點，整合單元教學與互動教學是教學創新的思路途徑，由信息化時代特色，可以考慮將信息技術融入課堂教學，激發學生的學習興趣，同時營造生活化情境教學，考慮實踐類的課堂教學活動，為學生提供在做中學、在做中體驗的過程。

1.初中道德與法治的教學現狀和問題

1.1 忽視學生主體地位

當前的道德與法治課程教學，由于缺乏相關教學理論的研究深入，沒有其獨立的教學特點，而是與其他學科的教學方式類似，加上初中較多的課程安排、豐富的教學內容，導致課時不足等問題，在教學上就表現為灌輸式的講授課為主，旨在使學生快速掌握相關知識內容。但這樣的課堂教學模式，難以起到課程育人的實際價值，對于道德與法治而言，更重要的教學目標是培養學生的道德與品行，是學生參與課堂，發表自己的見解與觀點，在與教師和同學的交流中成長的過程，而不是生硬的記憶知識點。對于這一教學現象，可以發現是忽視了學生的課堂主體地位，對此，教師在教學過程中，應當先去備學生和學情，以人為本結合實際開展教學工作，設計創新教學活動，發揮學生的主觀能動性。

1.2 教師的基礎素養不足

學校中的大部分道德與法治教師都是由其他學科轉型而來，很少有招到專業道德與法治教師的情況，由這一現象結合教學實際，可以看出大部分教師存在基礎素養不足的問題。主要表現在以下幾個方面，從教學理念上看，不少教師堅持著傳統的應試教育理念，只強調重難點和表面內容，沒有深入講解的教學環節；從教學內容上看，教師受課時不足影響，教學內容緊貼教材，但內容淺顯，且有時不符合學生心理特點，沒有圍繞教學內容拓展延伸；從教學實踐與創新上看，當前教學模式枯燥，學生對課堂的興趣不高，同時教學創新很少，教學實踐活動的開展也很少，有部分教師不清楚該如何去做，也有怕麻煩不愿做的教師，導致當前教學模式停滯不前。對于這些現象，很大一部分原因是由于教師的相關基礎素養不足，學校可以考慮開展定期研修訓練等，緊跟時代教育熱點，并發揮教研室的功能，結合教學實際和學生特點，創新教學模式和課堂。

1.3 課堂缺少互動形式

結合灌輸式的教學模式和學生的課堂狀態，觀察到初中道德與法治課堂的互動形式少，課堂教學缺乏活力。同時學生的重視程度不足，會在課上學習其他科目內容，可見教學互動匱乏，沒有與學生交流的環節，難以將學生的注意力引到課堂。當前的課堂互動形式十分有限，往往以教師的提問和學生的回答組成互動，這是最基本的互動形式，從學生角度出發，這種互動形式難以激發學生對教學內容的興趣，由此可見創新課堂互動形式時不可待。互動形式拋開課堂問答這種類型，還有許多其他的互動形式，類似于游戲互動、接龍互動、小組團體互動等，創新教學模式可以將新的互動形式融入道德與法治教學中，鼓勵學生通過互動形式參與到課堂當中來，從而迸發課堂教學的活力。

2.新課改下對初中道德與法治教學模式創新的方向

2.1 創新課堂互動教學模式

互動教學模式要求從當前的教學現狀出發，結合時代特征開發新的互動形式，以新時代下的道德與法治課堂教學來看，可以結合信息技術開展互動活動，學生與人工智能互動交流、教師借助信息技術開展游戲互動等形式。也可以結合教學實際開展團體互動，像是信息接龍、主題辯論等互動形式，先開展生生互動的教學形式，再推進師生互動的教育教學。將互動活動融入教學中是重點，教師需要結合教學內容，與互動內容做結合，使學生在互動過程中，能加深對道德與法治內容的理解和認識，實現互動教學模式的教學目標。課堂要體現以學生為中心，由此可以考慮互動教學模式的規模，可以從一開始就由互動來統領一整節課，使學生在體驗中學習，也可以通過一兩個小的互動穿插在教學中，活躍課堂氛圍加深學生理解。

2.2 創新大單元教學模式

根據新課標點出的大單元教學模式，教師考慮由這個方向創新道德與法治教學模式，通過分析教材，不難發現每個單元都有其固定的主題內容，或是成長、友誼、師生等，結合這些固定的主題，開展大單元教學模式是創新點之一。大單元教學模式可以規避課時不足的相關問題，但考驗教師對于教材的理解和對課堂的把握程度，將教材中的內容以單元主題形式呈現出來，重點部分做主要講解，其他部分簡單了解即可。在大單元教學后，教師可以布置活動類的作業來增進學生的實踐體驗，將課上的知識內容帶進生活中去，實現課堂教學與生活實際的緊密結合，發揮課堂育人的作用與價值。大單元教學模式還可以應用于單元總結課程中，在某一單元教學結束后，通過大單元主題總結回顧，加深學生的印象。

2.3 創新生活化情境實踐教學模式

教學要走進生活貼合實際，在當前的教育大形勢下，情境教學也在逐漸被探索應用，那么在道德與法治的教學中，也可以結合生活實際，開展實踐活動創新。將實踐活動作為創新點，打造道德與法治的教學新模式，從而展開生活情境的互動，教師可以結合教材，通過信息技術等手段，營造連續性的生活故事情境，在其中開展教學實踐活動。結合布魯納的建構主義理論，要結合學生已有的知識經驗，考慮生活情境的構造，在情境中搭建拓展新內容，呈現學習理解的認知活動，之后組織實踐運用的教學活動，鼓勵學生在做中思考。最后引導學生遷移到生活中去，把自己代入進場景中，進行選擇沉浸式學習，收獲良好的學習體驗。

3.初中道德與法治教學模式的創新策略分析

3.1 課堂教學結合綜合實踐活動

讓課堂教學豐富起來，開展實踐類活動是教學創新的重要方向，圍繞道德與法治教學內容，將實踐活動融入課堂中，實現特色課堂教學。在圍繞某一主題開展教學時，從學生常見的場景出發，引出道德與法治相關的主題問題，之后教師引導學生深入思考交流，并通過主題實踐活動獲得感知，使得學生將新產生的思想與先入意識進行碰撞，在實際體驗中思考修正，收獲學習的成就感。教師的實踐活動可以結合多種內容，培養學生的綜合素養能力，就像做社區志愿者、公益活動、訪談調查、心愿墻活動組織等形式，學生可以通過參與實踐活動，獲得成長體驗，從而體會到道德與法治的學習對自己的意義與價值，從而推動學生的內驅力。

例如，在人教版初中道德與法治八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》中，教師在教學中，首先可以結合教材與生活實際，通過一個案例為學生介紹我們在社會中的責任與權利，使學生有角色代入感。之后可以通過一個小的實踐活動，比如組織學生舉手投票、簡單辯論等形式，發現學生的想法，促進學生表達和交流觀點。隨后教師圍繞社會責任這一主題，開展綜合實踐活動，將學生分為不同的小組，每個小組自行選擇一項體現社會責任的活動，并策劃參與實施，比如打掃操場、幫教師打印文件、整理學校圖書室等活動。教師在課堂上請學生分享自己的感受，并談談什么是社會責任，學生此時會有更加深刻的認識理解，這是從做中體驗到的感悟，呈現更佳的教學效果，實現教學模式的創新。

3.2 信息技術搭建生活化情境

隨時代發展，生活中處處有著信息技術的身影，學生對于信息技術也不再陌生，教師可以在教學中充分利用信息技術，營造生活化的情境，展開創新式教學。信息技術的發展迅速，在聲音、畫面和沉浸體驗等方面的表現突出，在軟件功能方面較為全面，但有些軟件的入門門檻較高，同時也不太普及，需要教師具備優良的信息素養，深入挖掘適宜教學的軟件功能。在道德與法治的課堂上，最常應用的功能為視頻播放營造生活情境，但教師也可以通過相關軟件組織活動，比如畫圖、希沃白板、筆記本等功能，給學生上講臺表達的機會，提供給學生多樣的生活情境互動，實現信息技術輔助課堂教學的價值。但教師在運用信息技術時，不要為了開展活動而教學，認清楚信息技術的輔助功能，在教學中還是以教師的引導和學生的參與為主，控制信息技術在教學中占據的時間比例。

例如，在人教版初中道德與法治九年級上冊第一單元《富強與創新》中，這一單元的內容包含了我國近些年來奮進的過程，從改革開放到全面脫貧奔小康的路上，創新迸發的活力是有目共睹的，學生需要了解我國富強的過程，并理解創新在其中的意義與作用。對此，教師可以借助央視的相關紀錄片，選擇對應片段展示近些年新中國的騰飛，同時教師篩選一些優秀青年事例，貼近學生的心理狀態和年齡，使學生感受到青年力量在祖國富強道路上的價值，培養學生的責任感和使命感。教師可以巧用PPT 制作對話情境選擇，回顧中國改革開放的歷程，讓學生以第一人稱視角參與到建設中，會珍惜國家的繁榮與富強，并激發學習斗志，報效祖國。

3.3 運用教學智慧，豐富課堂互動活動

課堂互動是教師將知識傳遞給學生、引發學生積極思考、活躍課堂氛圍的一種良好方式。教師要善于運用自己的教學經驗，根據不同的知識點和課堂教學情境，豐富課堂互動形式，讓學生對道德與法治學科知識有更加深入的理解，課堂上的有效互動可以讓教師迅速了解到學生一節課知識的學習情況，以便教師在合理的時間進行更深層次的教學，也可以讓學生集中精力聽講，跟上教師的教學節奏，在課上積極思考，發表自己的觀點，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，發揮課堂的教學主陣地作用，讓學生的自主性、主動性得到最大限度的發揮，從提高教師教學效率和教學質量，讓學生對學習的知識有更好的理解和把握。

例如，在人教版初中道德與法治七年級上冊第二單元《友誼的長空》第四課《友誼與成長同行：和朋友在一起，深深淺淺話友誼》這一課的教學中，在課堂教學的導入部分可以先請學生說一說自己的好朋友是誰？簡單介紹一下自己的好朋友。再次，可以問出為什么他會成為你的好朋友？他做過什么讓你感動的事？你對未來的友誼有什么期待？等一系列問題。讓學生們帶著這些問題去學習一節課的內容，教師在簡單介紹后，給學生留出一定的思考時間，讓學生去回憶一些瞬間，然后可以讓學生暢所欲言，并說一說通過發生的事，自己對友誼有什么更深的理解，讓學生充分認識到朋友的重要性，充分認識到友誼存在的價值。

3.4 明確單元主題，開展任務型探索教學

隨著教育改革的不斷推進和現代化的逐漸發展，新的時代對人才提出了新的要求，同時這也要求學校要跟進改革，教師要更新自己的教學理念，一方面要精準備課，備課標備教材備學生，教師要對自己的教學的內容有完整的認識，認識到教材中不同單元間銜接和遞進的內容，同時也要把握學情，根據學生多樣化的學習需求備課，根據新課標的變化，單元化任務型教學越來越收到重視，意思是把一節課的內容放在一個單元中去教學，明確一個單元的主題，每節課都與此主題相關，任務型教學意為從學生基本需求出發，通過一系列的任務的完成，讓學生有成就感和歸屬感。通過此種方式讓學生對知識有更加完整的、系統的認識，形成自己的思維邏輯體系。

例如，在人教版初中道德與法治七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》的教學中，教師要根據學生的認知水平由易到難、由淺入深循序漸進地開展教學，在本單元的教學中，首先要讓學生認識到情緒的幾種類型、情緒是有一定的外在表現、情緒的變化受多種因素的影響、青春期的情緒特點等知識點，讓學生對情緒這一名詞有初步的認識和了解，其次要讓學生認識到在實際的人際交往中，情緒表達和情緒調節是很重要的，要學會調節自己的情緒，同時學會安慰他人。最后由情緒轉到情感，讓學生認識到兩者的異同，同時學會體味一些美好的情感，化解負面的情感。這樣把本單元每節課的學習內容串聯起來，讓學生對本單元的學習有整體的把握，能幫助達到預期的教學效果。

3.5 提供學習舞臺，鞏固學生主體性地位

在日常的教學活動中，教師應該善于創造學習機會，讓學生在課堂上有更多展現自己學習能力的機會，多在課堂上參與互動和討論，鞏固學生的課堂主體性地位。為了促進學生在課上多思考，教師可以選擇更加能啟發學生在課上積極思考問題的教學方式，讓每一個學生在課上思考，并根據實際提出自己的解決辦法，帶來一種沉浸式的課堂學習氛圍，讓學生樂于學習，樂于思考。這樣能幫助學生主體性課堂地位的鞏固，鍛煉學生思維能力，幫助學生樹立遇到問題獨立思考解決的觀念，從而培育學生的創新思維。通過一定的教學方法，讓學生在同樣有限的學習時間去學習更多的東西。

例如，在人教版初中道德與法治八年級下冊第二單元《理解權利義務》的教學中，可以讓學生在課前預習本單元所要學習的教學內容，對中華人民共和國公民的權利和義務有初步的認識。其次在課堂的教學中，可以通過公民權利的學習，讓學生對公民所擁有的權利有初步的認識，公民所擁有的基本權利以及權利應該依法行使。同時教師可以引導學生去發現權利和義務的關系，有權利的同時也有義務，國家保障每一個公民的權利，同時公民也應該增強義務意識，認真履行法定義務，主動承擔社會責任，去達到一個合格公民的標準。學生在課上的積極思考，可以打造高效課堂，提升課堂教學效率。

結束語

綜上所述，初中道德與法治的教學創新，應當結合時代和學生特點調整創新方向。結合當前新課改背景下分析，可以開展互動教學模式的創新和大單元主題等教學形式，考慮將教學融入生活中，通過組織教學實踐，營造生活化情境，使學生了解道德與法治在生活中的體現和運用，發揮教書育人的實際價值。對于教師來說，創新課堂教學，首先需進行理念的跟進，其次是分析思考現狀，從身邊生活出發，打造特色生活課堂。教學創新是一個反復的過程，在實踐中才能檢驗效果，教師要大膽的向前邁進，才能促使初中道德與法治課堂的改革進步。