寄宿制學校學生閱讀課開展研究

石淼睿

（西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學 甘肅 隴南 742100）

1.農村寄宿制學校初中生課外閱讀的必要性及可行性

1.1 農村寄宿制學校初中生課外閱讀的必要性

陳桂生提出教育，不僅使人“學會存活”，并且使人“學會休閑”。換句話說“學會存活”其中包含“學會休閑”。終生教育和休閑教育規(guī)定大家具有支配休閑時間的自我意識。對未成年而言，支配休閑時間固然重要，但是如何有效規(guī)劃好時間確是難上加難。課余閱讀活動作為課余時間的一種有效活動，它不僅僅是學習的延伸，它也是休閑的一種方式，為學習釋放壓力。

相關研究閱讀的學者覺得，當今教育的發(fā)展趨勢有兩種發(fā)展態(tài)勢，一是以教授知識向培養(yǎng)自學能力轉換，二是以基礎教育向終生教育轉變。因而，學會閱讀，學會終生閱讀，就成為整個教育管理體系中所關注的問題，把閱讀作為人類學習活動中的一個重要組成部分去考察，也是刻不容緩的問題。

1.2 農村寄宿制學校初中生課外閱讀的可行性

寄宿制學校是一種特殊的辦學形式，尤其是對于初高中這類缺乏安全感的學生來說，相關閱讀活動的開展是必需也是非常合理的。首先寄宿制學校的學生有充足的時間。寄宿制學校為學生提供飲食和住宿環(huán)境，就節(jié)約了學生每日來回跑校的時間，同時由于時間管理比較統(tǒng)一，學生就會有大量的空余時間去專門參與閱讀活動。其次寄宿制學校的財政支出變多，購買書籍的可能性變多。隨著經濟的發(fā)展，國家投入了大量資產到寄宿制學校，不但對寄宿制學校展開了擴建工程，還為學生免去了其他的附加費、學雜費、課本費等等，緩解了寄宿制學校的教學壓力。第三，隨著經濟的發(fā)展，居民收入獲得大幅度提高，在孩子身上的投入也不斷上升，特別是教育財政投入，長此以往，寄宿制學校的學生就會有更多的零用錢用以購買書籍等學習用具上。

2.寄宿制學校初中生課外閱讀問題

2.1 約半數學生對課外閱讀興趣不高

人們常說興趣是最好的老師，課外閱讀也是如此。作為一種非強制性的活動，興趣對于學生學習的導向起到很大的作用。據不完全統(tǒng)計，喜愛課外閱讀的學生，大概達到約一半（49.4%），并且隨年齡增加呈下跌趨勢（七年級45.6%,八年級42.1%，九年級40.1%）。與此同時對于閱讀不感興趣的學生僅占比2.6%。但是依然存在44.6%的學生在這件事情上的答案為“不確定”，換句話說貼近半數的學生對課外閱讀的喜歡與否沒有自己的判斷，只要稍加引導，就可以使他們改變自己的心意。

2.2 學生課外閱讀意志不強

喜愛課外閱讀是學生內在的一種心理現象，是課外閱讀動因的關鍵組成部分，它對于學生的閱讀行為具備重要的引導作用。意志能夠轉化為一種行動的力量，引導者學生的閱讀行為。喜愛課外閱讀的意志越高，學生對于閱讀活動進行的越頻繁。所以說堅毅長久的意志力乃是課外閱讀取得成功的關鍵因素之一。

2.3 課外閱讀材料單一

從現實情況來看，學生課外閱讀的常用材料仍然是實體書。據不完全統(tǒng)計，紙質書籍（包括期刊報紙）的學生占比85.2%，而使用電子書的學生只占12.1%。并且通過調查發(fā)現學生對于喜愛的書籍類型排名從高到低順序如下，中國經典名著多于中國近代文學小說集多于奇幻小說多于漫畫作品多于青少年兒童主題著作。與此同時，國外經典名著、時事要聞、詩歌散文和科普讀物閱讀占比比較低。這就導致學生課外閱讀的材料內容過于單一，獲取到的專業(yè)知識過少。

2.4 學生課外閱讀總時間較少

對于寄宿制學生而言，因為時間相對統(tǒng)一且容易分配，所以學生會有很多時間進行閱讀。但是盡管時間很多，學生仍然需要將時間進行合理分配，包括要將時間分配到生活和學習上，長此以往，學生真正放在閱讀上的時間其實是很少的。

2.5 學生課外閱讀能力不強

“立志讀盡天下書”雖然非常值得稱贊，但是真正可以做到這樣的人必定是很少的。現在每天圖書出版的速度成倍增加，學生無論如何也讀不盡所有的書。對于讀書量增加而言，更重要的是提高讀書的質量，依據目前調查來說，閱讀不僅靠記憶力，而且要學習相關的閱讀技巧，但是現在學生明顯普遍達不到這樣的水平，所以依據閱讀目的不一樣、讀本的差異、環(huán)境變化而靈便選擇不同的閱讀方式才算是課外閱讀的正確打開方式。

3.寄宿制初中生課外閱讀問題歸因

3.1 對課外閱讀重視度不夠

大家都知道，我國是一個農業(yè)國，國內農村人口數量占全國總人口的半數以上。從一定意義上講，我國的教育難題，實際上就是農村的教育問題，而農村基礎教育是中國基礎教育的重難點，在應試教育仍然占主導地位的當下，成績決定一切的觀念就難以消除。針對農村兒女，文化教育就是他們進到大城市的最直接的方式，因此教學的其他作用都是以此為目標的。也正是因為這樣，學生家長才對學生閱讀的內容重視較少，認為太多的閱讀阻礙了正常的學習，所以限制了學生的閱讀內容，只找對學生提高成績的材料進行閱讀。對閱讀活動的不重視也導致了現在寄宿制學校的問題。

3.2 課外閱讀條件較差

首先義務教育經費的支出限制了寄宿制學校硬件設備的健全。現階段寄宿制學校肩負著義務教育的重擔，義務教育的公共性產品特征取決于公共財政收入適用是寄宿制學校投入的主要途徑。然而由于各個寄宿學校所在的地點經濟發(fā)展基礎都不同，再加上種種外部原因，導致各個學校閱讀環(huán)境無法統(tǒng)籌。寄宿制學校作為一個系統(tǒng)，包含老師、學生、教學設備、生活設備和娛樂項目等成分，還包括制度和教學體系等等。因而，寄宿制學校需要明確自己的作用：管理功能、教育功能、撫養(yǎng)功能以及社交功能等等。但一些寄宿制學校依舊還是傳承了原來學校的舊觀念和舊方式，且不關心學生的生活和心身全方位的發(fā)展。因而，寄宿制學校對人員、財物投入有其獨特性。但是通過近期學校資源發(fā)展我們發(fā)現，寄宿制學校的圖書室并不是學生學習的核心，書籍配置以及管理都落實不到位。次之，公共圖書館或圖書室的開放時間也普遍較短，導致其使用率明顯很低。因為寄宿制學校一般沒有專門的圖書館管理員，所以開放時間普遍都不統(tǒng)一，這就使得學生的閱讀明顯得不到保障。

3.3 缺乏必要的課外閱讀指導

現階段的學生都處在發(fā)展的時期，還存在很多的幼稚心態(tài)，同時也是獨立性和依賴性、主動性和孩子氣性復雜多變的時期，這時的學生也具有較大的延展性。與此同時學生對信息的敏感度會更高一些，可以在觀察中留意到事物的細處，可以長時間地致力于一件事情。在記憶力層面可以有意識的把握回憶的規(guī)律性，思維敏捷，思維能力進一步發(fā)展，使學生更具主體意識和獨立性。再加上少年期的學生具有極強的好奇心和實踐精神，是消化吸收精神文明的關鍵時期，這一時期養(yǎng)成的習慣將影響人的一生。但是少年期的學生還具備依賴性、沖動性和孩子氣性，需要充分對學生進行引導才可以使學生走上正確的軌道，但是如果老師、父母甚至學生沒有充分意識到這個問題，做足夠的引導，任憑學生隨便閱讀文章，沒有目的性，也形不成習慣，那將導致學生的閱讀效果大大降低。

4.寄宿制學校初中生課外閱讀改進路徑

4.1 學校增強重視課外閱讀的意識

隨著社會的發(fā)展，寄宿制學校應當充足意識到課外閱讀的必要性。毫無疑問來說，分數是最明顯的教學成果的一種體現，對教育的考量也離不開考試成績。但是單以考試成績對待學生的發(fā)展速度，也會導致學生個性化的缺失。寄宿制學校經歷了半個世紀的高速發(fā)展，已經實現了適齡青少年教育機會平等的主要責任，應當向教學活動的公平方向發(fā)展，以達到文化教育過程的公平。

此外，寄宿制學校還要意識到自身對于住校生課外閱讀的發(fā)展肩負著不可忽視的責任和義務。新教育創(chuàng)辦人朱永新覺得人生是無法重來的歷程，而教育就是休養(yǎng)生命的必要途徑。個性特點主要體現在六個方面，包含需要、興趣愛好、智力、水平、氣質和性格。其中需要就是指人的思想對一定的生存與發(fā)展要求的需求性與占據性趨向，由生存需要、享有需要與發(fā)展需求三個層次組成。興趣愛好是人的思想對一定的人或事或活動最本質的趨向性與本質選擇地主要表現。因此文化教育不僅僅是對智力和能力的提升，更需要滿足學生的興趣和愛好。對寄宿制學校而言，學校對學生的需求興趣和愛好承擔更多的責任。住校生在學校的時間久，學校對學生的吃、住、學及課余時長的安排擁有義不容辭的責任，由于寄宿制學校這一特殊地點，在學生的課外閱讀活動中相關學校理當承擔更多的責任。但是現在的寄宿制學校明顯沒有意識到這個問題，覺得課外閱讀是學生自己的事，因此對學生的課外閱讀采用聽之任之，乃至漠不關心的心態(tài)。寄宿制學校僅有充分意識到這一點，承擔起學校該有的責任，豐富閱讀活動，才可以進一步改善學生的課外閱讀狀況。

4.2 寄宿生明確課外閱讀的意義

隨著社會的發(fā)展，我們會發(fā)現課外閱讀是一種休閑娛樂的方式，更是一種文化教育活動。課外閱讀作為文化教育的一種方式，不但被學校選擇性的忽略，就算是喜愛課外閱讀的學生，幾乎也很少意識到課外閱讀對他們的意義。針對寄宿制學校學生來講，課外閱讀更重要的是實現其休閑作用，教育作用仍需要進一步開發(fā)。與此同時，要知道教育作用不但指專業(yè)知識的獲得，也包括涵養(yǎng)的提高、心理上的發(fā)展等等，課外閱讀有益于啟智教育，有益于育德教育，有益于修養(yǎng)身心。課外閱讀關鍵在于語文教學的主要協助內容，在提高學生閱讀水平的前提下，還推動學生創(chuàng)作能力的提升。

學生可以確立課外閱讀的價值，客觀的看待課外閱讀，意識到課外閱讀的啟發(fā)性和科學性，而且要進行高度重視，就能改變學生對課外閱讀不明確的心態(tài)，激起更多學生對課外閱讀的興趣度，從而能夠從興趣愛好閱讀轉換到意志閱讀，可以擁有既定目標導向性，興趣和愛好信念共同提高，產生課外閱讀的良好習慣。

4.3 寄宿制學校教師提高自身閱讀素養(yǎng)

“學為人師，身教重于言教”，不容置疑，教師是非常需要提升自我價值的。在校園范圍內，教師是教化學生及社會化過程最為重要的相關因素。換句話說，對學生來講，教師不僅飾演傳道授業(yè)解惑的角色，教師也是學生借鑒的目標，教師的一言一行，都對學生有著重要的引導作用。包括在家長的眼中，也認為老師說的話便是至理名言，比父母說的話會明智許多。同樣，不論是家長還是學生都認為老師是最有文化的人群，教師督促孩子干的事一定會獲得家長們的理解。而在寄宿制學校中，因為學生和老師在一起的時間更久，因此這個效果就更加顯著。

在寄宿制學校中，教師在不斷提高本身閱讀涵養(yǎng)的前提下，還需要保證教師閱讀和學生閱讀做到同步的狀態(tài)，才能達到緊密聯系、共同進步的境界。要做到這一點，首先就要與學生一同閱讀。教師的閱讀面會比學生寬，因此就既需要閱讀分享給學生的書籍，還需要不斷挖掘和發(fā)現更加出色的著作，確保學生課余閱讀的時代感和超前性。在閱讀文章的過程中，不但要讀原著，還需要讀有關的背景資料和評論性文章，這樣才能和學生一起充分認識到閱讀材料中真正的內涵。此外，教師還要和學生一同感受。雖然存在不一樣的生活、不同的年齡段群體，對同樣著作有著不同的感悟，但在讀完之后即刻同學生溝通有益于老師和學生之間情感的溝通，還可以對學生產生正面積極地引導作用。這就需要教師要不斷提高自己的閱讀素質，可以堅持閱讀，給學生樹立一個好的榜樣，給予學生正確引導。只有老師起到良好的帶頭作用，才可以為學生的閱讀路徑指明方向。

4.4 學校改善寄宿生課外閱讀條件

在確立圖書館的積極作用之后，蘇霍姆林斯基也認為無論一所學校的圖書館藏書如何豐富多彩，老師和學生還是要有個人圖書。在完善公共圖書館的前提下，也需要激勵學生自身購買圖書，由于學生經濟水平有限，學校可以在每個班級創(chuàng)立一個讀書角，讓學生將自己喜歡的書籍帶到教室里與同學們一起分享。積少成多，讀書角就會變得豐富很多。隨后每個星期從班級挑選出一名學生輪流管理書籍，將學生的借書記錄完整地記錄下來。因為寄宿制學校的學生從早起到入睡，除了吃飯睡覺鍛煉的時間，基本都是在教室度過。因此在教室創(chuàng)立讀書角，相比公共圖書館，學生得到書籍更為方便，也更加容易加以管理。這樣不但可以激勵學生時常提起讀書的興趣，也能使學生學習到管理書籍的意識和能力。

4.5 學校提供必要的課外閱讀指導

閱讀是一個歷史概念，閱讀的思想也隨著歷史的變遷而逐漸衍變。讀盡天下書雖然不適用每個人，但是甄選讀本才算是最優(yōu)的辦法。書需讀，而且還要務求多閱讀，關鍵是是否知道該讀哪些書，能不能做到讀這些，讀哪些有價值的書籍，保證“有所為有所不為”才是最重要的。不著邊際、沒有挑選的讀書是閱讀大忌。如知名文藝評論家別林斯基常說，閱讀一本不適合自己的書籍，要比不閱讀的影響力還大。寄宿制學校普遍具有封閉性較差、閱讀種類較少的特點，學生在課外閱讀材料的選擇上更加盲目跟風，全靠興趣愛好。所以在這一過程中，就需要學校老師共同挑選出適合學生的書籍，把握好分類，才可以為學生提供更優(yōu)質的書源。

在推薦書單時，需要結合新課程標準給的參考書，并再加上圖書店、權威專家等的提議。主要遵照以下幾個標準：推薦書單總數要大一些，只有數量上去了，才可以保證書源質量；在內容選擇時，綜合能力面要寬，不僅要有專業(yè)知識，也要有能力的提升，品德修養(yǎng)等都必不可少；課程知識層面要廣，要牽涉到人文科學、社會科學及其它基礎學科等；層級要豐富多彩，不僅要有綜合性，又要有專業(yè)性的，也要在歷史上涉及到從古至今；在讀本方式上，要選取已經更新完的版本進行推薦，分段性的書籍不建議選擇，因為會使得學生的讀書興趣全部被吸引，不利于其他學科的學習；在各種推薦書單中，要標明哪些是基本書單，哪些是可選書單，與此同時還應當容許學生推薦自己心儀的書單加以閱讀。在這個基礎上，讓學生隨意選擇要學習的書籍。

結論

閱讀文章對人類社會發(fā)展及文化的傳遞有著極其重要的意義。對學生來講，課外閱讀具備開放性、自發(fā)性和主體性，可以彌補課內閱讀篇數和時效性等的限制。隨著社會的不斷發(fā)展，寄宿制學校也在不斷增加，住校生的總數暴增，因此寄宿制學校越來越成為創(chuàng)辦學校的主流模式。因為寄宿制學校歸屬于基礎教育階段，其獨特性和新課程標準的需求促使課外閱讀對寄宿制學校學生的影響更大。課外閱讀彰顯著終生教育的觀念，對寄宿制學校學生的生活和未來都有所助益。