小學科學教學如何培養學生的科學精神

陳少博

（石家莊市友誼大街小學 河北 石家莊 050000）

小學科學課程是對學生進行科學啟蒙教育的重要課程。在提倡學生自主探究、發展學生綜合素養的教學環境中，培養學生的科學精神顯得至關重要。因此，小學科學教師要把培養學生的科學精神當成重要目標，并思考如何將其滲透進日常教學活動當中，為小學生創設良好的科學學習環境，在他們的心田種下一顆科學的種子，在將來的學習中能夠開出美麗耀眼的花朵。

1.小學科學課的教學特色

1.1 注重學科啟蒙特點

小學生剛剛開始接觸科學課，教師應把握科學課的教學定位即“啟蒙教育”，根據小學生的年齡特征和能力特點，讓學生嘗試著去看一看、做一做、玩一玩，想一想，在課堂上逐漸形成一種良好的學習習慣，養成主動去探索未知知識的良好意識。這不僅能讓學生學好科學課，也對其他學科的學習起到很好的幫助作用。同時，科學教師要善于從生活中去選取素材，引導學生學習貼近生活的樸素的科學知識，這樣的引導會逐漸幫助學生形成以科學視角去看待生活事物的習慣，更能夠啟發他們觀察生活、探索生活的熱忱。

1.2 突出學生主體作用

新課標強調學生是課堂的主人，一定要突出學生的主體作用。在小學科學教學中，教師也應堅持這一教學理念，把學生當成是科學學習的主體，在課堂上少講一點結論性的知識，多引導學生去探索和發現，遇到不懂的問題自己去搜索材料、尋找答案。在這一過程當中，教師起著引導和啟發的作用，給學生提供一些探究、猜想的方向，讓學生沿著正確的方向深入探索，從而獲得知識和能力的提升。

1.3 突出教學開放性

科學課不僅僅是一門知識，更是學生探索世界、熱愛生活的一種積極的學習態度。因此，科學課不應該有明顯的邊界感，一切生活中的事物都應該被納入學生探究的范疇。這也是培養學生科學精神的意義所在。所以，在小學科學課上，教師不應只教書本上有的知識，也不能把學生的學習范圍局限于課本上、課堂上，而應該時常帶領學生走出課堂，走出校園，走進廣闊的生活世界中去，引領學生積極地探索未知知識，讓科學探究變成學生的一種生活習慣。基于此，小學科學教師在制定教學目標、教學內容和教學評價時應突出開放性，讓教學過程呈現出機動性和靈活性。

1.4 注重活動探究性

探究是新課標強調的一種積極學習方式。在傳統教學模式下，教師的講解占主導地位，學生亦步亦趨地跟著教師的步伐被動的學習，自主探究的意識較差。科學課與其他學科的學習有所不同，重在培養學生的科學探究精神，培養學生的科學素養。而這決定了科學課必須積極轉變教學模式，從教師講解的陳舊模式中脫離出來，轉變為學生的自主探究。同時，教師要注重創設新穎的課堂活動，為學生營造良好的探究環境，讓學生更主動地學習科學知識。

1.5 講究教材整合性

科學課是一門兼具知識性和人文性于一體的學科。小學科學課的教學目標應滿足學生的學習需求，在傳授學生知識的同時培養學生良好的科學精神和學習態度。因此，在科學課堂上，教師要在講解知識的同時深入挖掘其中蘊含的人文精神，引導學生積極學習科學家努力研究、不畏艱難的科學精神。此外，科學課與其他學科的知識存在一定的交叉，在選擇和設計教學內容時，教師應注重多學科融合教學，把數學、地理、美術、信息技術等學科中涉及到的科學知識與科學教材中的知識進行有機整合，讓課堂教學內容更豐富，更飽滿，更能滿足小學生強烈的求知欲。

1.6 注重知識應用性

今天，隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，我們的生活每天都在發生著新的變化，科學改善了我們的生活，為我們創造了優渥的生活條件。如今的小學生正在享受著科學帶來的便利，也應養成良好的科學意識，努力學習科學知識，將來運用科學知識去造福人類，推動國家和社會的進一步發展。這時，小學科學學教師在教學中，就應堅持“從生活中來，到生活中去”的教學原則，突出科學知識的應用性特征，引導學生認識科學、學習科學，應用科學，逐漸養成“用科學改變生活質量”的良好觀念。

2.小學科學課的具體展開策略

2.1 巧設問題，引導學生多維度思考

科學是一種創新，是一種從無到有的創造過程。在學習科學知識時，學生也要積極思考、敢于質疑，要能夠從生活中發現問題。因此，科學精神中最寶貴的就是批評精神和質疑精神。在科學課上，學生不能盲從教師的觀點，不能一股腦地接受教師傳授的知識，要有通過自己的探究去獲得答案的學習態度，對教師講述的知識要經過自己多維度的思考和分析。當然，小學生年齡小，批評和質疑的精神需要教師的慢慢引導。問題是開啟學生思維的鑰匙。在小學科學教學中，教師要巧妙地設計課堂問題，用問題來開啟學生的思維，讓學生通過思考、探究去尋找問題答案。在實踐探究中，學生要嘗試從多個維度去思考問題，進行假設、猜想，從中積累寶貴的學習經驗。

例如，在學習《土壤的組成》這部分內容時，我就通過巧設問題來引導學生從多個維度進行思考，以認識土壤的組成部分。本節課研究的對象是各種土壤。土壤是小學生最熟悉的一種事物，生活中大家都喜歡玩土壤，可是很少有學生認真地思考和分析過土壤里都有哪些物質，這就是缺乏科學探究精神的一種具體表現。在課堂上，我就以這一問題來激起學生的思考。“土壤中有什么呢？”隨著問題的提出，學生的小腦瓜開始動起來了，并且很快就給出了一些答案，如沙子、土等最常見的答案。“那么，除了之外土壤里還有哪些物質呢？”這時，我鼓勵學生大膽地猜一猜，并說出你是怎樣想到這些答案的。之后，我又引導學生從顯微鏡下去實際觀察土壤中有哪些物質，一步步地揭開了土壤中蘊藏著的科學謎團。

2.2 貼近生活，挖掘學生的探索潛能

在新課標形式下的小學科學教學應堅持學生自主探究為主要的學習方式，將培養學生的科學精神貫徹于每一堂科學課上。生活化的科學知識可以激發學生的學習熱情。在小學科學課上，教師要堅持“生活即教育”的教學理念，積極將課本教學內容與學生的日常生活相聯系，善于引導學生從逼真的生活情景中去探究，這樣會激發學生濃厚的探索欲望。不僅如此，在學生熟悉的情景中學習和探究科學知識，學生的生活經驗會被成功激活，學生更容易提出合理的假想，對科學知識和問題展開探究，從而激發出自身的探索潛能。

例如，在學習《位置與運動》這部分內容時，我就從貼近學生生活的教室位置和校園各建筑的位置等內容引出科學知識，挖掘學生的探索潛能。首先，在課堂上，我邀請幾個學生說一說自己的座位位置。這時，在表達位置時，學生會自然地說出教室的第X 排、第X 列。這個活動讓學生體會了用坐標確定位置的方法。接著，我讓學生兩兩合作，互相說一說對方的位置，這時，我要求學生用類似“他在我的左前方，我在他的右后方”這樣的方式去表述，讓學生體會“一個物體的位置是相對另一個物體而言的”，讓學生理解“參照物”的概念。經過這兩個互動環節，學生基本已經掌握了表述物體位置的正確方法。之后，我利用校園平面圖來引導學生學會從地圖上找某一物體的位置，在能夠正確地描述該物體的位置的基礎上，還要能夠通過對物體位置的描述從地圖上正確地標記出來。之后，我再帶領學生玩“尋寶藏”的游戲，進一步鍛煉學生“按圖索驥”的本領，達成了本節課的教學目標。

2.3 小組合作，培養學生的探究能力

為了激活學生的學習熱情，小學科學教師可以從學生的座位形式入手，打破傳統的橫排豎列式的課桌座位，讓小學生圍成圈坐，或者前后對坐，首先從形式上打破課堂沉悶的氣氛，讓學生們活躍起來。其次，教師應積極組織學生開展小組合作，面對某一科學任務，學生之間進行合作，一起來積極猜想，一起動手實踐，每個人都積極發表自己的觀點，敢于競爭的同時也要認真傾聽他人的意見，在共同合作中完成探究任務，并從中積累寶貴的學習經驗，循序漸進地提高自身的探究能力。

例如，在學習《植物的器官》這部分內容時，我就積極組織學生開展小組合作學習。在探究活動“觀察植物的根和莖”中，我讓各小組圍坐在一起，共同觀察提前準備好的植物，看看植物的根和莖分別長什么樣子，并與大家一起分享自己的觀察結果。這樣，各小組之間共享觀察結果，讓實驗觀察的內容更豐富了，獲得了豐富的學習材料。之后，我再組織學生一起對比分析、討論不同植物的根和莖有哪些共同點，有哪些不同點，植物的根和莖的作用是什么，等等，讓學生從科學的視角去重新認識了植物的根和莖。接著，我組織學生開展了活動“探究根和莖的作用”與活動“葉片對植物的重要性”，讓學生運用已掌握的方法繼續開展合作探究學習，收獲了良好效果。

2.4 課外拓展，培養學生的探究意識

形成科學意識和科學精神需要對生活進行仔細的觀察。在小學科學教學中，教師要時常引導學生走出教室，以廣大的生活天地為課堂，引導學生積極開展課外拓展，讓學生到生活中去觀察，去探索，去實踐，把手、眼、腦、口等多重器官共同調動起來，讓學生全方位地感知世界，習慣性地運用科學的眼光去看待生活中的一切，這樣更有助于幫助學生形成良好的科學精神。

例如，在教學中，我時常通過課外拓展的方式把學生的科學學習活動延伸到生活中，讓學生觀察生活中的某一植物的生長過程，觀察一段時間內的天氣變化，進行一些有趣的科學小實驗，等等，通過多種課外學習方式來培養學生的科學探究意識。如，我給學生布置“生豆芽”的科學小實驗，讓學生自主學習如何讓綠豆發芽，并沒有觀察和記錄豆芽的生長變化，制作成科學觀察記錄表格。又如，我讓學生觀察雞蛋放在不同的溶液中，一段時間后雞蛋皮發生了怎樣的變化，并通過對比分析來找出發生這些變化的根本原因是什么。此外，隨著短視頻的爆火，一些有趣的科學小實驗也逐漸走進了學生的視野，激起了學生對科學的好奇和熱愛。這時，我就抓住小學生愛看短視頻的心理，讓學生每周觀看一個科學小實驗，并通過親手實踐的方式來做一做這個實驗，再通過搜索網絡來找出實驗運用的科學原理。在下節課中，我組織學生積極分享自己學到的科學小實驗，并給大家講一講實驗原理。如此一來，學生不僅越來越喜歡學習科學，更獲得了豐富的科學知識。

2.5 激勵評價，培養學生的科學情感

小學科學課主要承擔著啟蒙教育的責任，培養學生的科學精神是一個漫長而艱巨的工作，不是一朝一夕間就能完成的。因此，在制定教學評價時，小學科學教師不能以結果為導向來評價學生的學習，而應該站在更加長遠的角度，將學生的學習過程和學習結果綜合一起進行評價。同時，在評價的過程中，教師應注重以激勵性的教學評價為主，多為學生創造成功的學習體驗，讓他們在科學課上感受到學習帶來的樂趣，從而更加熱愛學習科學，愿意投入更多的精力去學習科學知識，研究科學，形成積極的科學情感。

例如，在小學科學教學中，我在對學生的學習進行教學評價時，堅持將形成性評價與總結性評價有機結合起來，以更加科學的態度去評價學生的科學學習活動。形成性評價主要是針對學生在科學課上的表現情況做出的評價，包括課堂上積極回答問題，科學實驗中的良好表現，以及每次完成作業時的積極態度和作業質量等等。而總結性評價主要是每個教學階段對學生學習成長和變化的總結，能夠讓學生感受到自己的成長和收獲。不論是哪種評價，我都十分注重評價的激勵性，以點燃小學生熱愛科學知識的積極情感為前提，及時對學生的良好表現進行表揚，讓學生更容易感受到成就感，從而產生良好的學習自信，越來越喜歡上科學課。這對樹立學生科學愿望，培養學生科學精神起到了良好的推動作用。

2.6 樹立榜樣，堅定學生的科學理想

科學精神體現在一輩又一輩科學家身上。在小學科學教學中，教師要將“情感態度價值觀”目標與“知識能力”目標結合在一起，在傳播知識的同時把正確的價值觀念傳遞到學生心中，積極向學生宣傳科教興國、科學強國的理念，讓學生從小就熱愛科學，并愿意努力學習科學知識。小學生很容易被榜樣所吸引與影響，在科學教學中，教師要善于樹立科學學習的榜樣，讓學生學習科學家身上努力探索、堅持不懈、勇敢進取的科學精神，從而形成堅定的科學理念。

例如，世界上有很多偉大的科學家，他們堅持不懈、努力鉆研的精神都值得學生學習，是學生學習的榜樣。于是，我就在課堂教學中常常給學生講科學家的故事。如，我通過給學生講科學家諾貝爾的故事，讓學生了解諾貝爾獎的來歷，并以他的故事告訴大家，科學研究是為了造福人類，而不是為了制造戰爭，科學家研究出來的科學成果應該用于工業生產和社會生活中，要為提高人們的生活質量而奉獻，一個值得大家尊敬和學習的科學家首先要有高尚的品德和思想。又如，我給大家講牛頓和蘋果的故事，讓學生認識到認真觀察生活、積極動腦筋思考對科學發明是多么的重要，鼓勵學生也要養成仔細、認真的觀察生活現象，并積極動腦筋思考的好習慣。此外，我還鼓勵學生在課外閱讀中多閱讀一些科學家的故事，積極尋找值得自己學習的榜樣，并以他為目標，努力學習文化知識和科學知識，積極動腦、動手探索世界上的未知之謎，立志學好科學，為我國和世界的發展做出自己的小小貢獻。

總而言之，科學是一門十分重要的學科，科技強國是推動我國經濟快速發展的根本。從小引導學生學習科學，能夠逐漸培養起學生熱愛科學、積極勇敢探索的科學精神。在小學科學教學中，教師就要重視學生科學精神的培養，通過改變傳統教學模式，采取先進的教學方法等一系列有效措施，積極引導學生開展自主探究活動，促使學生在科學學習中逐漸形成良好的科學精神。