新媒體環(huán)境下中學(xué)教師發(fā)展共同體存在的問題分析及優(yōu)化策略

馮宇輝

（白銀市靖遠(yuǎn)縣五合鎮(zhèn)賈寨柯初級(jí)中學(xué) 甘肅 白銀 730614）

引言

本課題研究聚焦新媒體背景下的教師專業(yè)發(fā)展共同體，結(jié)合現(xiàn)狀，在此議題下分析存在的問題，探索并嘗試提出有針對(duì)性的策略，從而提高教師借助新媒體背景下專業(yè)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可能性，這項(xiàng)研究能夠拓寬教師專業(yè)發(fā)展的便捷通道，有助于教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的專業(yè)發(fā)展共同體，在同儕互助、交流分享中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教師教育能力的提高有積極意義。

1.新媒體環(huán)境下教師共同體存在的內(nèi)涵

通過在新媒體環(huán)境下中學(xué)教師發(fā)展共同體這一課題，研究能夠促進(jìn)教師對(duì)利用新媒體背景下的教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的理論思考，通過對(duì)現(xiàn)狀的分析和文獻(xiàn)資料的梳理，我們的研究能夠讓教師更加全面地了解教師專業(yè)發(fā)展的便捷通道，為教師選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展共同體提供參考，幫助教師適應(yīng)新媒體背景下教師專業(yè)發(fā)展的新要求。綜合所言，我們的課題具有重要的研究價(jià)值，一個(gè)豐富教師專業(yè)發(fā)展共同體研究相關(guān)理論，才使教師專業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)現(xiàn)途徑更靠近時(shí)代要求，更適應(yīng)新媒體的發(fā)展趨勢(shì)。在新媒體環(huán)境下明確中學(xué)教師發(fā)展共同體的基本形態(tài)、發(fā)展前景，針對(duì)教師發(fā)展采取的有效措施、取得專業(yè)發(fā)展實(shí)效的必備條件，增強(qiáng)中學(xué)教師利用新媒體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意愿，充實(shí)中學(xué)教師利用新媒體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐案例，通過廣泛的實(shí)踐積累，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)和有效策略。新媒體技術(shù)的發(fā)展給師生帶來了方便，效率也得到了大大提高隨著新媒體的出現(xiàn)，新媒體環(huán)境下的信息具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性和直接性，培訓(xùn)者、受訓(xùn)者和信息接收者之間沒有等級(jí)之分。看到這些優(yōu)秀新媒體的優(yōu)越性，就成為利用新媒體提高教師信息素養(yǎng)來提高教育信息素養(yǎng)水平。

2.新媒體環(huán)境下國家內(nèi)部局勢(shì)

雖然信息素養(yǎng)的引進(jìn)和研究在我國起步較晚，但也引起了越來越多的專家學(xué)者的關(guān)注。提高信息素養(yǎng)要求在教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用信息素養(yǎng)技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)思維的分析，加強(qiáng)師生互動(dòng)理念，將兩者融合在一起，才能更好展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[1]。教學(xué)方法的改革對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，教育部也在2004 年制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，涵蓋認(rèn)知與作風(fēng)、能力與才能、方向發(fā)展幾個(gè)層面。中國專家學(xué)者也提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)，劉慶生在文章中指出，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，獲取信息的渠道越來越便捷，教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長的機(jī)會(huì)也越來越多，突破“自己動(dòng)手”的困境。互相注視和鼓勵(lì)，可以激發(fā)他們成長的意志，給他們更多的能量。肖立平寫道，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師培訓(xùn)的形式發(fā)生了重大變化：許多教師通過微信群、QQ 群，或?qū)ｉT的培訓(xùn)平臺(tái)和手機(jī)APP，形成了事實(shí)上的發(fā)展共同體。隨著新媒體的快速發(fā)展，利用手機(jī)APP 等新媒體構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體越來越普遍。提出了一個(gè)三級(jí)目標(biāo)系統(tǒng)和信息素養(yǎng)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。和準(zhǔn)確的評(píng)估技能，使用多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)建和披露信息；第二層次包括在新媒體環(huán)境中有效研究和傳播信息和數(shù)據(jù)的能力；第三個(gè)層次是培養(yǎng)和提升團(tuán)隊(duì)的信息文化、情感文化、法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3.中學(xué)教師發(fā)展共同體存在的問題分析

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)和鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展方面可以起到出奇的效果，在教師共同體中強(qiáng)化教學(xué)意義，即使教師在共同體的發(fā)展上有很大的天然條件，尤其是教師在共同體的學(xué)習(xí)上有很大成效，但其概念結(jié)構(gòu)仍存在一定的局限性。首先，教師通過學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)化自身能力的同時(shí)也在給予教師嚴(yán)格要求規(guī)定，這一些規(guī)定能很好指導(dǎo)教師的作為，能夠充分發(fā)揮教師才能，但沒有有效解釋共同體成員的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)部運(yùn)作方式共同體機(jī)制；其次，這種機(jī)制的運(yùn)作很大程度提高教師學(xué)習(xí)共同體，是教師在新媒體環(huán)境下的一種理念方式，對(duì)學(xué)習(xí)理解共同體有很大優(yōu)勢(shì)，但不能作為有效的學(xué)習(xí)共同體的載具。另一方面而言，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理念本身也有很大程度的不確定的性質(zhì)，比如強(qiáng)調(diào)資源利用的相互性，但信仰本身比較模糊，強(qiáng)調(diào)成員之間的合作，但缺乏合作的制度保障。等級(jí)制度也是從高層到全員參與的過渡。其次，實(shí)踐共同體為教師身份的形成和意義的建構(gòu)提供了空間。教師身份是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，新教師必須逐漸克服最初的邊緣化和弱依戀感，才能與其他教師的核心工作聯(lián)系起來，或獲得自己的成員資格。充分和重點(diǎn)的教師發(fā)展?fàn)顩r。同樣，不斷變化的教育現(xiàn)實(shí)消除了經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的滿意度，他們也必須學(xué)習(xí)（例如，年長的教師學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)并使用年輕教師的產(chǎn)品）并與新教師交流互動(dòng)，增強(qiáng)其成員資格的共同體體驗(yàn)[2]。然而這些學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的要求也很高，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的信息，教師接收和處理信息的能力千差萬別，辨別能力也千差萬別，不同的教師，思考力也不一樣，掌握學(xué)習(xí)信息仍然有限，有待提高，知識(shí)應(yīng)用效果不理想。最后還要考慮教師發(fā)展和隱性課程的使用。

在中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中實(shí)施共同體為教師團(tuán)隊(duì)成員的理解開發(fā)新空間。然而，這個(gè)概念本身有幾個(gè)局限性：實(shí)施共同體的概念最初是為了分析初學(xué)者成為專家的過程而提出的，即實(shí)施共同體更側(cè)重于向初學(xué)者學(xué)習(xí)。盡管Leif 和Wenger 在后來的研究中也提到了實(shí)踐共同體在體驗(yàn)?zāi)芰χ械淖饔煤椭匾裕谝恍?shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)能力的描述是有限的。其次“合理的邊緣參與”更多地從學(xué)生的角度來分析學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與，一定程度上弱化了導(dǎo)師的角色和作用。第三，實(shí)踐共同體沒有為具體實(shí)踐行動(dòng)的分析提供分析框架。這種與實(shí)施共同體的利益背道而馳。

4.中學(xué)教師發(fā)展共同體的策略

4.1 分析思路

學(xué)習(xí)共同體是以學(xué)生為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方針，教師在共同目標(biāo)的指引下，通過和學(xué)生交談，問題指導(dǎo)、課題引申、知識(shí)互導(dǎo)，進(jìn)而提高教師學(xué)習(xí)共同體。社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步與繁榮，都是建立在一定的社會(huì)思維基礎(chǔ)上的。學(xué)術(shù)共同體本質(zhì)上是一個(gè)特殊的共同體，它有自己的共同體和獨(dú)立性。它不僅僅是一種組織形式或關(guān)系，而是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育延伸、理念和思維擴(kuò)散活動(dòng)，學(xué)習(xí)共同體是普遍存在的必然關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體是其成員通過共同的價(jià)值觀和行為規(guī)范（包括但不限于個(gè)人意愿）而形成的具有普遍凝聚力的關(guān)系系統(tǒng)。換言之，作為社會(huì)主體的學(xué)習(xí)共同體的一般形態(tài)，并不是其個(gè)體成員欲望的簡單疊加，而是超越個(gè)體成員個(gè)體欲望的偶然性和特殊性的物質(zhì)欲望，體現(xiàn)了一種需要和控制。其次，學(xué)習(xí)共同體就是共同體本身。學(xué)習(xí)共同體不僅包括個(gè)體學(xué)習(xí)者，而且超越個(gè)體學(xué)習(xí)者。它是學(xué)習(xí)者意識(shí)的復(fù)雜性和多樣性所體現(xiàn)的“絕對(duì)思想”，即事物本身是理性的。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)共同體是差異和規(guī)律的混合體。學(xué)習(xí)共同體既是一定的、普遍的，共同體也是獨(dú)立的也是整體的，其中部分的區(qū)別就是秩序并存的實(shí)體，學(xué)習(xí)共同體消除了個(gè)體的獨(dú)特性，創(chuàng)造了很大普及觀念，統(tǒng)一相關(guān)觀念，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者有很大的提升[3]。人們正是這個(gè)由不同個(gè)體學(xué)習(xí)者組成的單元，形成了學(xué)習(xí)共同體的有機(jī)結(jié)構(gòu)。

4.2 方法探索

4.2.1 開展資源學(xué)習(xí)空間

基于資源的學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)自我更新和認(rèn)知發(fā)展。它是一種在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和信息閱讀目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于資源的學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生擁有更多自由，有利于信息化知識(shí)和技能的發(fā)展。它可以提高信息素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的信息量大大增加。互聯(lián)網(wǎng)上的信息豐富、快捷、新穎、方便，吸引著越來越多的人。學(xué)生可以根據(jù)自己需要的信息從這個(gè)龐大的信息庫中進(jìn)行選擇。因此，學(xué)生必須加強(qiáng)個(gè)人選擇能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)資源選擇的適宜性和恰當(dāng)性[4]。鑒于這一挑戰(zhàn)，在設(shè)計(jì)教育計(jì)劃時(shí)也需要仔細(xì)規(guī)劃。首先，在內(nèi)容的選擇上，要選擇適合特殊學(xué)生的、好的、遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論的各種知識(shí)。其次，要選擇合適的素材提取支持，讓學(xué)生越來越容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。最后，就是選擇合適的教學(xué)方法。當(dāng)今的信息技術(shù)可以與教師廣泛使用的新媒體相結(jié)合，以教學(xué)方法為資源。

4.2.2 教師團(tuán)隊(duì)合作共贏

迄今為止，教師在平常的教育工作中的工作方式是傳統(tǒng)形式單一的，接觸的學(xué)習(xí)資源有限。建立學(xué)習(xí)共同體可以很大程度的幫助教師滿足知識(shí)資源上的嗅探、對(duì)自身價(jià)值有巨大提升，通過教師之間建立的聯(lián)系，可以更好地開放創(chuàng)新教育新方法，同時(shí)相互提升教師短板，提高教師實(shí)踐水平。開放的氛圍是中國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)各學(xué)科教師之間的交流、分享經(jīng)驗(yàn)和成功，實(shí)現(xiàn)“和而不同”的學(xué)習(xí)質(zhì)量；鼓勵(lì)多元教學(xué)理念的碰撞和多元教學(xué)的豐富。消除教師之間的封閉沖突現(xiàn)象，增加教師之間的合作意識(shí)，從而有效地促進(jìn)不同學(xué)科之間的教學(xué)和研究活動(dòng)的協(xié)同，有助于形成專業(yè)優(yōu)先的團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造了一種共同努力的團(tuán)隊(duì)精神，可以凝聚教師的集體智慧，激發(fā)教師的集體潛能，從而為教育注入強(qiáng)大的活力。因此，教師專業(yè)化的重要性不僅僅局限于個(gè)人專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的應(yīng)用，更需要專業(yè)人士通過群體合作下的“團(tuán)隊(duì)聚焦”來強(qiáng)化個(gè)人發(fā)展?jié)撃埽旅襟w環(huán)境開啟了新的起點(diǎn)[5]。

4.2.3 良好學(xué)習(xí)氛圍、制度帶來的收益

一般來說，學(xué)習(xí)社區(qū)由教師和學(xué)生組成，通過支持學(xué)生幫助學(xué)生建立信心，但學(xué)習(xí)和發(fā)展社區(qū)的教師人數(shù)很少。教師學(xué)習(xí)社區(qū)的小組是由教師基于共同目標(biāo)和對(duì)所屬小組的理解而創(chuàng)建的學(xué)習(xí)小組。通過教師之間的相互討論和對(duì)話，創(chuàng)造了社區(qū)的新含義。學(xué)校在教育和培養(yǎng)創(chuàng)造社會(huì)和文化價(jià)值的人才方面發(fā)揮著重要作用。作為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心。學(xué)校豐富多彩的文化生活旨在營造和諧的校園氛圍，營造優(yōu)美的校園環(huán)境，讓師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中擁有和諧的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成與自然和諧相處的良好心態(tài)。創(chuàng)建和諧學(xué)校，人人有責(zé)。為學(xué)生學(xué)習(xí)管理創(chuàng)造和諧是改善學(xué)校學(xué)習(xí)的必要組成部分，需要管理學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校教育管理要根據(jù)學(xué)校發(fā)展變化，樹立和諧教育管理理念，以學(xué)生為本，提高教育質(zhì)量，支持全體學(xué)生成長。學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的重要作用，為他人著想，維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)與同學(xué)之間的平等與和諧。學(xué)校的和諧需要全校每一個(gè)人的通力合作。以學(xué)生為中心，是指把學(xué)生的健康作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，關(guān)心和重視學(xué)生成績的創(chuàng)造。這是為了學(xué)生的健康發(fā)展，我們必須思考問題。

在教師專業(yè)素質(zhì)形成過程中，學(xué)校文化建設(shè)必須占據(jù)重要位置。學(xué)校所營造的不同學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響到學(xué)生。教師共同體是一種從宏觀角度考慮教師文化、協(xié)作、背景等因素的生態(tài)視角下的教師職業(yè)發(fā)展模式。因此，為了更好地應(yīng)用這種專業(yè)發(fā)展模式，有必要在學(xué)校營造協(xié)作文化。當(dāng)然，恢復(fù)學(xué)校合作文化的過程是擁有共同愿景的學(xué)童之間長期存在的、相互沖突的價(jià)值觀之一。

建立健全教師學(xué)習(xí)共同體，確保教師專業(yè)素養(yǎng)的順利發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體和正式團(tuán)隊(duì)有很大差異。這是人們自主加入的團(tuán)隊(duì)，它是通過目標(biāo)一致創(chuàng)建更好的教育將共同體成員聚集在一起。在確定行動(dòng)主體、選擇行動(dòng)形式、選擇基本人員、引領(lǐng)行動(dòng)過程、評(píng)估行動(dòng)效果等方面，都有一套完整的計(jì)劃和行動(dòng)。二是建立學(xué)習(xí)過程機(jī)制，使教師保持對(duì)未來的展望，完善心智模式，堅(jiān)持同路求異，通過對(duì)話討論凝聚共識(shí)，最終營造促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境老師學(xué)習(xí)。了解轉(zhuǎn)換機(jī)制的組合。和實(shí)踐，使教師能夠體驗(yàn)組織學(xué)習(xí)的成功，管理組織績效，然后在持續(xù)的個(gè)人和組織成功的有效循環(huán)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。關(guān)于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機(jī)制，一方面，要將學(xué)習(xí)中的成果進(jìn)行探討，使每個(gè)教育成員通過分享的成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成自己教育思維，提高自身能力。

4.2.4 優(yōu)化教師發(fā)展共同體構(gòu)建

新媒體環(huán)境下教師發(fā)展共同體的構(gòu)建，需要轉(zhuǎn)變教師教育理念，重視教師專業(yè)發(fā)展。通過優(yōu)化教師發(fā)展共同體的構(gòu)建，提高中學(xué)教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

首先，加強(qiáng)新媒體環(huán)境下中學(xué)教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。在新媒體環(huán)境下，中學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，主動(dòng)適應(yīng)新媒體環(huán)境。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、開展專題研討、參與實(shí)踐活動(dòng)等多種方式來提高自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。新媒體環(huán)境下的中學(xué)教師可以通過建立個(gè)人博客、QQ 空間等社交平臺(tái)來交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提升。同時(shí)，新媒體環(huán)境下的中學(xué)教師還可以利用博客、微博等進(jìn)行線上教學(xué)反思、開展線上研討交流等方式來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提升。

其次，積極創(chuàng)建中學(xué)教師發(fā)展共同體。在新媒體環(huán)境下構(gòu)建中學(xué)教師發(fā)展共同體，需要學(xué)校重視對(duì)新媒體技術(shù)的應(yīng)用，并提供必要的硬件設(shè)施支持和技術(shù)培訓(xùn)支持。通過組織開展“三個(gè)一”活動(dòng)（即每月組織一次教研活動(dòng)、每學(xué)期開展一次專題培訓(xùn)、每學(xué)年開展一次主題研修活動(dòng)）來促進(jìn)新媒體技術(shù)在中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。學(xué)校可以通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、組織專題研討和主題研修活動(dòng)等方式來促進(jìn)新媒體環(huán)境下的中學(xué)教師發(fā)展共同體的構(gòu)建。最后，教師可以根據(jù)自身的需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，利用新媒體平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師可以將自己所學(xué)知識(shí)與共同體中其他成員分享；或者將自己在新媒體平臺(tái)中找到的學(xué)習(xí)資源通過微信、QQ 等方式進(jìn)行分享；也可以通過微信群等方式向其他成員分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)視頻。在這一過程中，教師還可以邀請(qǐng)共同體內(nèi)其他成員參與進(jìn)來，從而讓更多的人參與到學(xué)習(xí)中來。為了讓教師更好地利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，學(xué)校可以在教師發(fā)展共同體中建立專門的交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)共同體內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)問題。如果出現(xiàn)問題不能解決時(shí)，還可以向其他成員提出解決問題的方法。

結(jié)束語

綜上所述，共同體的愿景是教學(xué)共同體形成和發(fā)展的條件和基礎(chǔ)。這是每一位教學(xué)共同體成員衷心希望和奮斗的目標(biāo)，它凝聚著所有人的使命感和價(jià)值感，是每個(gè)成員的智慧凝聚，也是對(duì)學(xué)校教育行業(yè)的奉獻(xiàn)。共同體的價(jià)值對(duì)成員個(gè)人價(jià)值有很大的提升，同時(shí)也能在新媒體環(huán)境下各種角度去幫助教師規(guī)劃未來教育計(jì)劃，從而引發(fā)共同體的深層內(nèi)涵，展現(xiàn)新媒體環(huán)境下教育共同體所體現(xiàn)出來的價(jià)值。