基于小學特色勞動教育模式的探索研究

陳寶林

（會寧縣如東友好小學 甘肅 會寧 730700）

引言

勞動教育作為黨的一項重要教育政策，要求在小學要加強開展勞動教育課程，根據時代的發展設計勞動教育新方法、新內容。在小學開展勞動教育，是培養小學生全面發展的重要途徑，教育方針要求要培養德智體美勞全面發展的小學生，因此勞動教育是學生和社會發展重要教育內容。目前我國小學教學效率在不斷提升，但普遍出現了小學生體力勞動缺乏的現象，學生不具備在社會中正常勞動生活的技能。社會中我們可以發現，很多小學生應該獨立完成的勞動都是由家長代完成，甚至有部分小學生在家庭中缺乏獨立洗衣服、洗碗等基本生活勞動技能，這部分小學生即使在學校里學習成績很優異，但其根本無法融入社會發展，當其獨立生活時就會處處碰壁。因此，勞動教育是知識教育的基本內容，小學生只有在勞育發展的基礎上，才能更好地全面發展。現在的小學生大多數為溫室里成長的花朵，家長和教師不愿讓學生進行體力勞動，希望學生將更多的時間節約在學習當中，導致小學生將體力勞動認為是吃苦，形成害怕吃苦而不愿勞動的想法。隨著時代的發展，快節奏的生活方式影響著小學生的勞動觀念，新時代中人們的生活觀念和社會氛圍，對于小學生都有著重要的影響，兒童作為社會主義接班人應該從小樹立正確的勞動價值觀，通過接受勞動教育能夠適應時代發展。教學中單一的體育課程已無法滿足學生發展，學校和教師要通過豐富勞動教育內容和方式，加強小學勞動教育教學，為小學生創造一個良好的勞動教學氛圍。

1.相關研究綜述

1.1 國內研究綜述

關于小學生的勞動價值觀研究，筆者主要從四個方面論述，第一方面為社會發展的角度，小學生作為社會主義的接班人，一定要樹立順應時代發展的勞動價值觀念。王德國提出，時代的發展對于小學生勞動觀念產生了重要的影響，認為學校要通過加強勞動教育對策，讓學生能夠滿足社會勞動發展。第二家庭勞動教育角度，現在的小學生對于勞動價值的認識還不夠，學生在家庭教育中養成了體力勞動就是吃苦的意識，很多的家長從小在孩子身邊以干苦力為反面教學內容，告知學生不學習的后果就是體力勞動，而學生在學習中好好學習，以后會用知識發展，在家庭生活中家長，則會幫助學生完成全部需要獨立完成的勞動，如洗自己的衣服、收拾自己的床鋪等勞動，家長從小耳濡目染的影響，導致現在大部分小學生對體力勞動存在認知偏差。勞動意識需要從小培養，家長存在錯誤的勞動家庭教育，主要原因還是在于現在社會對于學生的評價標準，在學校中教師以學生的成績為評價標準，在社會中對于小學生仍是以學生的學習成績為評價標準，在家庭中家長為了學生的升學考慮，幫助學生完成學生應該完成的勞動內容，給小學生留出更多的時間去學習，這樣的教育方式完全違背了學生全面發展的教育宗旨，讓現在的小學生成為了學習的機器，學生不僅承受著巨大的學習壓力，也養成了錯誤的生活觀念。第三勞動教育角度出發，學者提出在小學，不僅要加強勞動教育內涵教學，將勞動教育有關的理論知識傳授給學生，還需要教師加強勞動教育實踐教學，在勞動實踐中培養學生勞動意識。第四從勞動實踐角度出發，關于勞動教育的相關研究，在某些地區教學中比較重視小學生的社會實踐活動，在升學時會將學生的社會勞動實踐活動作為重要的影響因素，在教育中非常重視學生勞動價值觀念的培養，將學生的理論知識學習和勞動教育充分融合，最大限度地發揮教育價值。勞動教育不僅有助于小學生養成良好的生活習慣，幫助學生能夠更好地適應社會發展，勞動教育對于提升小學生的道德素養也有重要的價值，通過在教學中開展勞動教育來陶冶學生的性格，讓學生在勞動教育實踐中更好地理解勞動教育價值。

2.小學特色勞動教育重要價值

在小學開展勞動教育要因時而進，在勞動教育中傳輸新時代教育思想，努力培養能對社會發展作出貢獻的人才，提升小學生的勞動素養，促進社會勞動發展。在教學中通過勞動教育，提升小學生對于勞動價值的認知，為國家培養合格的勞動者。

2.1 符合小學生內在發展規律

信息時代的到來，讓小學生貪圖享樂、不愿勞動的習慣變得更加嚴重，在社會上形成了一種不良的勞動風氣，通過教育讓小學生正確認識勞動的意義，成為目前小學教育必須解決的重點問題。開展勞動教育符合小學生內在發展規律，有助于培養更加全面發展的人才。小學生的勞動價值取向嚴重影響著社會的勞動價值取向，因此，在小學開展勞動教育非常必要，小學生有著時代賦予的使命，社會和時代的發展對于小學生的要求更加嚴格，小學生作為社會主義接班人是國家發展的未來力量，肩負著時代使命。首先勞動教育有助于學生培養勞動意識，社會環境和家庭氛圍，讓小學生產生了不愿勞動的意識，很多小學生不會勞動，缺乏勞動基本技能，在學習和生活中養成了浮躁散漫的不良習慣，特色勞動教育要根據小學生的心理和發展需求，讓學生通過接受教育從心理上對勞動產生獲得感和幸福感，在勞動中感受到滿足。小學教師通過設計豐富有趣的勞動教學實踐活動，引導小學生自主參與到勞動中來，讓學生改變在家庭中養成的不愿勞動的想法，培養學生的勞動意識。其次助力學生養成正確的勞動價值觀念，現在大部分小學生形成了體力勞動無用的想法，社會中也不重視宣傳勞動的意義，家庭教育中家長將重心放在學生腦力勞動教學中，忽視了學生的體力勞動。小學生進行體力勞動不僅能夠增強身體素質，也能加強學生對于傳統文化的認知，國家的發展是靠無數個勞動者通過勞動不斷推動發展，其中體力勞動者也發揮著重要價值。最后有助于小學生的身心發展，勞動也是一種釋放情緒和壓力的方法，現在的小學生學業壓力較重，學生一天所有的時間幾乎都在學習中度過，讓很多小學生在心理和身體上都受到創傷，繁重的學業壓力和家長的高要求，讓小學生心理健康受到影響，社會上出現了很多小學生因無法承受家長施加的壓力而出現抑郁的情況，學生長期坐在桌子上學習，頸椎和腰等身體技能都受到損害。在小學開展勞動教育，可以讓學生緩解學業壓力、抒發情緒，體力勞動讓學生忘卻了繁重的學習壓力，在勞動中感受到快樂，也讓學生通過體力勞動鍛煉身體，增強了學生的身體素質，幫助小學生身心全面發展。

2.2 有助于培養全面型人才

新時代要求要通過教學培養全面型人才，要從小學生抓起加強學生綜合素養。勞動是人一生發展的重要部分，在發展的過程中起著重要的價值，因此要培養全面型人才，需要學校加強對于學生的勞動教育。目前，在小學教學中部分學校非常重視學生的勞動教育，并且在勞動教育中做出了一定的成績，但大部分小學在教學時勞動和教育是完全分離的。大多數學校并未開展專門的特色勞動教育，將特色勞動和教育相互結合，在教學中開展的勞動實踐活動次數屈手可數，通常在植樹節等特殊節日組織學生植樹，就算完成了對學生的勞動教育。很多小學將學生的體育課作為了勞動教育的主要教學活動，沒有充分將勞動和智育、體育等課程結合，教師在開展勞動教學時缺乏教學目標，沒有根據學生的個性發展設計適宜的勞動教學方法，在勞動教學結束后缺乏對學生開展科學精準的勞動教學評價，沒有充分發揮勞動教育的教學價值。教師要在勞動教學中充分發揮學生的潛能，讓學生通過勞動彌補不足、補足短板，得到全面提升。在教學中出現了通過讓學生體力勞動的方式懲罰學生的現象，教學中出現教師輕視體力勞動的情況，讓小學生在教學中養成了輕視勞動的想法，學生通過家庭和教學的影響，自覺產生了不愿體力勞動的想法。在我國勞動是一項優良的傳統，國家和社會的發展離不開勞動者，勞動是發展的主要生產力，也是將學習到的理論知識，應用到實踐中的重要方法。新事物的發展和形成也是通過不斷的勞動實踐完成的，因此勞動是光榮的，社會要加強對于勞動價值的正面宣揚，為小學生創造良好的社會勞動氛圍，家庭中家長要通過陪伴學生一起勞動，鼓勵引導學生練習基本勞動技能，學會獨立生活的能力。

2.3 有助于培育社會主義核心價值觀

在小學開展特色勞動教育是培養小學生社會主義核心價值觀的重要方法，第一，在勞動教育中培養小學生的愛國情懷，愛國并不是一個宏觀的概念，是通過我們的具體行為表現出來的，在生活中熱愛勞動也是愛國的具體表現。小學生通過勞動教育養成熱愛勞動和自強不息的精神，是促進小學生個體品質發展的重要途徑，通過勞動讓小學生感受到家國情懷。第二，在勞動教育中培養學生的道德素養。通過勞動教學讓小學生樹立艱苦奮斗的觀念，在生活中養成誠實守信的良好品質，通過勞動教學學習自力更生、自強不息的精神。只有小學生切實參加了勞動實踐活動，才能在勞動中感受到勞動對于其人生發展的重要價值，很多學校只對學生講述勞動理論知識，忽視了勞動實踐教學活動的開展，學生并未親身參與勞動中，沒有在勞動中發生情感認知，這就無法真正地理解勞動的價值。第三，在勞動中加強學生團隊協作。勞動一般都是在合作中完成的，在勞動中學生可以構筑融洽的學生關系，小學生之間通過勞動相輔相成，不僅加強了學生之間的溝通，也讓學生更加深刻理解勞動時團隊合作的意義。在很多小學中，將勞動教育歸納到思想政治教育中，教師在教學時沒有厘清勞動教育和思政教育的區別和聯系點，而是簡單用思政課堂代替勞動教育。因此，要通過勞動教育讓小學生明確思政教育與勞動教育之間的聯系，讓學生在學習勞動技能的基礎上，在勞動時樹立正確的理念。

3.小學開展特色勞動教育策略

3.1 培養學生樹立正確的勞動觀念

開展特色勞動教育，離不開勞動價值觀教育，價值觀教育作為一種主觀性強的教育活動，其取得的成效需要長期堅持，為社會小學特色勞動教育開展帶來了一定的難度。為此，學校要科學制定特色勞動教育方案，堅持貫徹落實勞動價值觀培養，充分發揮學校的引領作用。小學階段學生接受新知識的能力較強，普遍還未形成健全的勞動價值觀念，這也為開展特色勞動教育帶來了一定的契機。隨著社會的快速變遷，人們將勞動劃分為高低兩個階層，人們普遍去追求高薪資、地位高而又光榮的勞動職業，往往忽略低階層成勞動者，這對小學生勞動價值觀培養極為不利。縱觀古今普通勞動者始終占據勞動階層的主流，如果對小學生不加以正確引導，在將來步入社會中就會有較大的落差，不利于學生身心健康發展。因此，學校在開展特色勞動教育過程中，要著重培養學生樹立平等的勞動價值觀念，讓學生深刻認識到勞動沒有高低貴賤之分，并且與家庭教育相互結合共同塑造高尚的勞動價值觀。比如，在小學開設職業規劃課程，讓學生提前了解到社會的各個分工，并正確認識到職業并非高低貴賤，而是要按照自己的興趣愛好和專業知識去選擇自己未來的職業，引導學生樹立平等的擇業觀。

小學階段學生抵抗誘惑的能力較差，容易受社會中一夜暴富、日進斗金等不良思想影響，形成歪曲的勞動觀念。學校在開展特色勞動教育過程中，要加強培養學生認識到，只有通過自己的努力才能實現自我價值，遠離拜金主義、享樂主義、好逸惡勞的不良社會現象。只有通過自己雙手努力創造才能實現勞動的價值，提升人的思想境界。隨著社會快速發展互聯網時代為未來職業選擇帶來了更多選項，學校要努力培養學生認真學習學科知識，以適應未來的職業需求，為自己創造更廣闊的勞動范圍，繼承與發展老一輩勞動傳統。

3.2 建立制度保障

勞動價值觀念的培養需要長期堅持，同時也是社會實踐的需要。開展特色勞動教育要強化小學生對勞動價值的認知，單純依靠學科教育不能在學生思想認知中形成完整的勞動價值觀念。因此，學校還應開展社會實踐課程，讓學生將勞動理論知識轉化到社會實踐當中，感受到正確勞動價值觀念的意義。從目前小學特色勞動教育開展情況來看，學生的社會勞動實踐課程缺乏相應的制度保障，學生的勞動權益與人身安全都未形成完整的規章制度，這為小學生勞動實踐課程開展帶來了一定的阻力。為此，各級教育部門要堅持貫徹落實我國勞動教育政策要求，統籌規劃勞動制度保障，努力實現勞動教育機制長效化。根據小學生的勞動需求，在開設勞動實踐課程過程中，要制定完善的制度保障，切實維護小學生的勞動權益。通過筆者調查研究發現，小學勞動課程的實踐活動往往以義務勞動為主，讓學生在實踐過程中無法感受到勞動帶來的切身利益，從而讓學生喪失勞動積極性。因此，學校要結合社會各階層努力保障小學生的勞動權益，科學制定價值保障，建立長效機制。小學生參與社會勞動實踐過程一方面讓學生形成完整的價值觀念但另一方面也為學生的身體健康帶來了一定的隱患。由于小學生缺乏實際勞動經驗，在社會實踐勞動過程中，如果沒有勞動安全保障，很容易出現勞動事故造成不良影響。因此，教育部門要結合社會各階層共同制定小學特色勞動實踐教育課程安全風險防控預案，健全應急處理機制，將學生勞動的安全隱患降到最低。

結語

總而言之，人們所收獲的發展成果都是經過努力拼搏、扎實勞動獲得的，這也是在小學開展特色勞動教育的出發點。社會的不斷變遷發展，人們的勞動價值觀念受網絡不良風氣影響呈現歪曲化發展趨勢，這對小學生樹立正確的勞動價值觀念極為不利。因此，學校要著重培養學生轉變勞動價值觀念，樹立勞動平等觀、價值觀、創新觀，讓學生認識到勞動沒有高低貴賤之分，同時結合社會各階層科學制定勞動制度保障，為小學特色勞動教育保駕護航。