繪本閱讀助推幼小銜接的實踐與思考

公雪英

（張掖市高臺縣第五幼兒園 甘肅 張掖 734300）

引言

幼小銜接是教育領域中一個重要的議題。幼兒園和小學之間的過渡對于孩子們的學習和成長至關重要。良好的幼小銜接能夠幫助孩子們適應新的學習環境、建立學習的連貫性，并促進他們的綜合發展。在這個過程中，繪本閱讀作為一種重要的教育實踐，具有獨特的優勢和價值。繪本是以圖畫為主、文字為輔的書籍，具有生動形象、易于理解的特點，適合孩子閱讀。它們通過精美的插圖和簡潔的語言，引發孩子們的興趣，幫助他們建立對世界的認知和理解。同時，繪本也能夠培養孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力和想象力，為他們日后的學習打下堅實的基礎。然而，幼兒園和小學的教育環境存在著差異，幼小銜接過程中可能會面臨一些挑戰。幼兒園注重的是游戲和體驗式的學習，而小學則更加強調學科知識的系統學習和學習能力的培養。如何在幼兒園與小學之間實現平穩的過渡，讓孩子們在新的學習環境中不受困惑和壓力，成為了教育工作者和家長們共同關注的問題。

1.繪本閱讀在幼小銜接中的實踐方法

1.1 閱讀環境的打造

為了有效地推動幼小銜接，創造一個適合繪本閱讀的環境至關重要。首先，圖書角營造：在幼兒園設立專門的圖書角，其中陳列豐富多樣的繪本書籍。這個角落應該寬敞、舒適，并且有吸引孩子們注意力的布置。書籍可以根據孩子們的年齡和閱讀水平分類整理，讓孩子們自由選擇并閱讀感興趣的繪本。其次，多媒體輔助：利用技術手段提供繪本的多媒體資源，例如使用電子書、互動屏幕或投影儀播放繪本故事。這些輔助工具可以增強孩子們對繪本內容的理解和記憶，并提供更多的互動體驗。最后，繪本角色扮演：通過繪本故事中的角色扮演活動，讓孩子們更深入地理解和感受繪本的內容。教師可以邀請孩子們選擇自己喜歡的角色，穿上相應的服裝，并進行角色扮演和表演，從而增強他們對故事情節和角色形象的理解[1]。

1.2 師生互動的優化

在幼小銜接過程中，師生之間的互動也是至關重要的。一是，繪本導讀：教師可以在課堂上進行繪本導讀，引導學生在閱讀之前預測故事情節、提出問題，并激發他們的思考和想象力。通過導讀過程，教師可以借助圖畫、詞語和情緒表達幫助學生更好地理解繪本的內容。二是，小組討論：安排學生在小組內討論繪本故事，分享自己的理解和感受。通過小組討論，學生可以互相交流和學習，培養彼此間的合作能力和表達能力。三是，互動閱讀：教師可以采用互動閱讀的方式，與學生一起參與繪本閱讀過程。在閱讀過程中，教師可以提出問題、解釋詞匯、講解故事細節，并與學生展開對話和互動，以激發他們的思維和參與度[2]。

1.3 家校合作的加強

通過以下的實踐方法，可以加強家校合作，共同支持孩子們的繪本閱讀和幼小銜接。家長和教師的緊密合作將為孩子們創造一個連貫、有序的學習環境，幫助他們更好地適應小學學習并促進綜合素養的發展。

首先，家長參與繪本閱讀：鼓勵家長參與孩子的繪本閱讀活動。幼兒園可以定期組織家長到校園參觀圖書角，并向家長介紹繪本閱讀的重要性和方法。同時，提供給家長一些適合家庭閱讀的繪本推薦，鼓勵他們與孩子一起閱讀、討論和分享閱讀體驗。其次，家校繪本俱樂部：建立家校繪本俱樂部，定期舉辦繪本閱讀活動。學?？梢匝埣议L參與閱讀討論會，共同分享對繪本的理解和感受。通過這種形式的合作，家長可以更好地了解孩子在學校的學習內容，并與教師交流意見和經驗。第三，家校共同制定閱讀計劃：學校和家長可以共同制定孩子的閱讀計劃。通過明確的目標和計劃，可以幫助孩子建立良好的閱讀習慣，并提供適合他們閱讀能力和興趣的繪本書目。家長可以定期與教師溝通孩子在家中的閱讀情況，以便及時調整閱讀計劃。最后，家校合作活動：組織家校合作活動，以繪本閱讀為主題。例如，舉辦繪本分享會、閱讀展覽或家庭故事夜活動。這些活動可以增強家長與學校的互動，促進孩子們對閱讀的興趣和參與度[3]。

2.繪本閱讀在幼小銜接中的挑戰與解決思路

2.1 閱讀水平的差異

在幼小銜接過程中，孩子們的閱讀水平存在著差異，這可能對他們的繪本閱讀造成挑戰。為了解決這一挑戰，教師可以根據孩子們的閱讀水平，選擇適合不同層次的繪本書籍。提供給閱讀能力較低的孩子一些簡單易懂的繪本，而給閱讀能力較高的孩子一些挑戰性的繪本。這樣能夠滿足不同孩子的需求，讓他們在適合自己能力水平的繪本中有所收獲。此外，針對閱讀能力較低的孩子，教師可以進行個別指導和輔導，幫助他們理解和閱讀繪本。通過針對性的輔導，激發他們的閱讀興趣，提升閱讀能力。

2.2 課程內容的過渡

從幼兒園到小學，課程內容的過渡是幼小銜接中的另一個挑戰。以下是一些解決思路：首先，為幼兒園教師和小學教師提供專門的培訓和協作機會，以加強他們之間的溝通和合作。教師可以分享幼兒園的教學內容和方法，讓小學教師了解幼兒園階段的學習情況。同時，小學教師可以提供有關小學課程的信息和指導，以便幼兒園教師更好地進行幼小銜接。另外，在幼兒園階段逐漸引入一些與小學課程內容相關的活動和主題。這樣才能為孩子們進入小學做好過渡準備。

2.3 學習方式的變化

在幼小銜接中，孩子們需要適應學習方式的變化，從幼兒園的游戲和自主探索向小學的系統化學習過渡。以下是一些解決思路：一是，漸進式過渡：逐步引導孩子們從自主探索和游戲式學習向更加結構化和系統化的學習方式過渡。在幼兒園階段，教師可以提供一定的自主學習機會，讓孩子們通過游戲和探索來獲取知識。而在小學階段，教師可以逐漸引入更多的課堂教學和學習任務，培養孩子們的學習紀律和自主學習能力。二是，學習方法指導：教師可以向孩子介紹不同的學習方法和技巧，幫助他們適應小學階段的學習需求。例如，教授記筆記、閱讀理解和時間管理等學習技巧，以提高他們的學習效果和自主學習能力。三是，跨學科綜合活動：引入跨學科的綜合活動，促進幼小銜接中學習方式的轉變。通過組織跨學科的課題研究、項目學習或小組合作活動，讓孩子們能夠綜合運用不同學科的知識和技能，培養解決問題和合作學習的能力[4]。

3.實踐案例分析

在幼兒園和附近的小學之間，開展了一項繪本閱讀項目，旨在促進幼小銜接并提升孩子們的閱讀能力和學習興趣。該項目采取了多種實踐方法，包括閱讀環境的打造、師生互動的優化和家校合作的加強。

首先，建立了專門的圖書角。這個圖書角設有舒適的閱讀空間和豐富多樣的繪本書籍。書籍按照孩子們的年齡和閱讀水平分類整理，并定期更新。孩子們可以自由選擇自己感興趣的繪本進行閱讀，這為他們提供了一個良好的閱讀環境。其次，教師在繪本閱讀中注重師生互動的優化。他們采用了繪本導讀的方式，在課堂上引導學生預測故事情節、提出問題，并鼓勵他們分享自己的理解和感受。教師還利用互動閱讀的方式，與學生一起參與繪本閱讀過程。他們會提出問題、解釋詞匯、講解故事細節，并與學生展開對話和互動，以激發他們的思維和參與度。這種師生互動的優化促進了孩子們對繪本內容的理解和學習。此外，該項目注重家校合作的加強。幼兒園和小學之間建立了緊密的聯系，并定期舉行家長會議和交流活動。教師向家長介紹繪本閱讀的重要性，并提供閱讀指導和建議。同時，家長也被鼓勵參與孩子的繪本閱讀，可以與孩子一起閱讀、討論和分享。家校合作的加強使得繪本閱讀成為了一個全方位的學習活動，家庭和學校共同努力促進孩子的閱讀能力和發展。

通過這個實踐案例的分析，可以看出繪本閱讀在幼小銜接中的實踐方法對于促進孩子們的閱讀能力和學習興趣具有積極的影響。在該項目中，圖書角的設立為孩子們提供了一個專門的閱讀區域，使他們可以自主選擇感興趣的繪本進行閱讀。這種自主選擇的機會激發了孩子們的閱讀興趣和動力，同時根據閱讀水平分類整理的書籍也滿足了不同層次孩子的需求；師生互動的優化是這個項目的關鍵。通過繪本導讀和互動閱讀，教師引導學生參與到繪本故事中，促進了他們對內容的理解和思考。同時，教師提出問題、解釋詞匯、講解細節，以及與學生進行對話和互動，加強了師生之間的互動交流，培養了學生的閱讀能力和批判性思維；家校合作的加強也為這個項目的成功發揮了重要作用。通過定期的家長會議和交流活動，教師向家長傳達了繪本閱讀的重要性，并提供了閱讀指導和建議。家長的參與不僅加強了孩子在家庭中的閱讀環境，還與學校形成了緊密的合作，共同關注孩子的學習進展。

結束語

綜上所述，繪本閱讀在促進幼小銜接中的作用不可忽視，通過本文的實踐方法和思考，我們為幼兒園和小學之間的過渡提供了有效的教學策略。打造良好的閱讀環境、優化師生互動和加強家校合作是推動幼小銜接的關鍵要素。未來，我們可以進一步研究和探索繪本閱讀在幼小銜接中的實踐策略，以更好地支持孩子們的學習和成長。我們可以關注不同類型繪本的應用，探索如何通過繪本閱讀培養孩子們的情感、道德和社會認知能力。同時，也需要加強師資培訓，提升教師在繪本閱讀教學中的專業素養和能力。