融愛育德理念下初中音樂情感教育實踐研究

李春燕

（啟東市大江中學 江蘇 啟東 226200）

“融愛育德理念下初中音樂情感教育實踐研究”是2023年5 月被啟東市教育局批準立項的課題，該項目旨在基于研究融愛育德理念的初中音樂情感教育實踐的途徑與策略，以《初中音樂新課程標準》為核心，以“立德樹人”為導向，以情感教育為載體，秉承“以生為本”的教學新理念，通過初中音樂課堂上滲透情感教育，有效促進學生積極參與愛國主義為核心思想品德教育，關注學生的獨特體驗，陶冶學生的道德情操，樹立正確的人生價值觀與世界觀，努力打造具有如下特色的初中音樂情感教育新模式。

1.本課題的國內研究背景與研究意義

1.1 研究背景

德育理念是德育改革的根本，相應的研究近年來如火如荼，先后涌現出生活、人性化、主體性、生命、活動、體驗等德育。其中，德育回歸“生活世界”已成為德育理念研究的核心主題，這與現代教育家陶行知先生倡導的生活即教育的理念有異曲同工之妙。

孔子我國古代樂學思想的典型代表人物，他把“樂學”放在治學的首要位置。隨著蹉跎歲月的滾滾向前，許多仁人志士前赴后繼，創作的情感教育思想的精辟論斷不勝枚舉。當今國內情感教育研究早已在20 世紀80 年代中期開始，諸如1998 年李其維、魏慶安等學者合編著出版了《心理學基礎理論及其教育應用》一書，這本學術研究書本在第九章專門論述了“情感”話題。后來，不少學術界精英紛紛發表了情感教育的相關論點，促使情感教育必將成為21 世紀課題研究的重要題材，成為基礎教育創新的必然趨勢。教育部頒發的《中小學音樂課程標準》特別強調了情感教育在課堂上的首要位置。可見，初中音樂情感教育可以達到愉悅身心、發展思維、塑造人格的目的。

1.2 研究意義

首先，中學音樂教育旨在培養學生的音樂素養和情感表達能力，使其能夠欣賞、理解和創造音樂。然而，傳統的音樂教育往往過于注重技術和理論，忽視了情感體驗和品德培養的重要性。隨著社會的發展和人們對全面發展的需求，關愛與品德融入音樂情感教育已成為一個重要的研究方向。

其次，本課堂研究旨在探索如何將融愛與育德理念融入初中音樂情感教育中，以提升學生的情感體驗和品德修養。通過案例分析與理論總結，指導提高學生音樂基礎知識與基本技能的水準，逐步養成熱愛他人、擁護社會、愛國敬業的良好習慣，全面貫徹教育部印發的“雙減”意見精神，為開辟獨具匠心的高效課堂模式創造有利條件。

2.基于融愛育德理念的初中音樂情感教育的獨特優勢

2.1 教育視角而言：在初中音樂情感教育中靈活滲透融愛育德理念，可以激勵學生從“有愛心和責任心”等方面做起，努力培養高尚的道德情操，促進身心健康發展。

2.2 知識層面而言：深挖以融愛育德理念為核心的情感教育因素，在初中音樂教學中靈活滲透“立德樹人”的情感教育內容，促進學生品學兼優。

2.3 思想層面而言：循循善誘地引導學生樹立正確地認識價值觀與世界觀，逐步養成無私奉獻、艱苦奮斗、百折不撓、尊老愛幼、誠實守信等優良品質，推動初中校園精神文明建設。

2.4 課程開發而言：本課題根據本校融愛育德教育特色和初中生的身心特點、求知需求，實施融愛育德理念下初中音樂情感教育新模式的研究，逐步形成課程理論依據，構建融愛育德理念下初中音樂情感教育模式的優質課程資源，高效達成“教書育人”的教育目標，充分體現了“減負、增效”的革新宗旨。

3.“融愛育德理念”與“情感教育”核心概念述評

3.1 融愛育德

融愛：融是指在課堂上融合多元化理念，以愛心、誠心、細心對待受教育者，并在師生互動過程中融入理性、平等和持久之愛。

育德：俗稱德育，是指挖掘愛國、誠信、感恩、守法、敬業、友善等教育元素，并在家、校、社會立體化共融中提升學生道德品質。

“融愛”與“育德”兩者之間是不可分割的有機整體，目的都是為了育人，前者注重愛的教育，后者注重德的熏陶。

林地也是林業的重要發展核心，保護林地是生態建設的重要基礎，林地是林木生長的重要載體，也是所有森林資源中最基礎部分，更是人類不斷發展以及繁衍的重要資源，是維護生態以及環境改善中不和缺少的環節。

3.2 情感教育

情感教育是指教師在課堂上不僅縝密考慮學生身心特點，而且善于發揮情感因素的正面作用。初中音樂教師只有立足課堂教學主陣地，靈活滲透德育思想，才能對學生進行德育教育。實施情感教育必須堅持平等原則、公平原則、尊重原則和關系原則等原則，以利全面提升學生的核心素養目標。

4.基于融愛育德理念的初中音樂情感教育研究目標

4.1 學生素養目標：（1）全面貫徹中學音樂新課標強調地注重情感教育的精神，樹立學生數量正確的人生價值觀，陶冶道德情操；（2）注重培養學生體驗感受音樂、聽辨不同音樂作品感受不同音樂作品的情緒，并能用語言做出描述；（3）進一步提高音樂情感辨別能力和音樂情感表現力，以及音樂情感理解力。

4.2 實踐策略目標：（1）通過調查分析，發現當前初中音樂情感教育實踐的現狀，提出探索融愛育德理念下初中音樂情感教育實踐可行性研究設想與途徑。（2）通過優質課評比與情感教育經驗交流，幫助逐步確立新的質效觀，為優化初中音樂情感教學資源創造有利條件；（3）邀請專家學者來校蒞臨指導，進一步拓寬情感教育的視野，為打造具有大江特色的音樂情感教育樂園作出應有的貢獻。

4.3 教師綜合目標：督促、鼓勵、引導音樂教師秉承“立德樹人”“愛滿天下”的理念，在課堂教學中靈活滲透融愛育德理念，不斷提升情感教育的技藝與教科研能力，自覺履行“教書育人”的神圣使命。

5.融愛育德理念下初中音樂情感教育實踐策略

5.1 創設動人情境，感染學生情操

隨著新課程改革步伐的穩健挺進，推廣情境教學法已經成為提高初中音樂教學效率的有效措施，既可以創設借助現代多媒體技術創設聲情并茂的動人情境，也可以采取即興表演的方法演示音樂作品的精彩情境。

5.2 挖掘融愛素材，優化育德環節

音樂與道德法治教學不同，音樂教學可選內容較多，不局限于音樂教材，可以結合時事欣賞靈活選擇教材以外的流行歌曲與紅歌，優先推薦宣揚愛國主義和民族情感的優秀作品。因此，教師只有緊密結合我國民族傳統佳節或紀念日，選擇相應的音樂作品進行融愛育德教育，才能提高學生的鑒賞與學習音樂的興趣，并在潛移默化中起到融愛育德的教化作用。

例如：“九一八”是每一個中華兒女刻骨銘心的日子，教師可以先安排學生直接走上講臺演唱《黃河大合唱》《大刀進行曲》等紅歌；然后，以學習小組為單位進行討論，深感學好文化科學知識的重要性，立志將來為實現“中國夢”奉獻自己的青春年華。最后，大家齊聲合唱上述歌曲，促使整個課堂彌漫著濃濃的愛國情懷，達到了融愛育德的教育目的。

上述教學案例驗證了挖掘融愛育德理念的重要性，闡明了情感教育實施的具體措施，有利于培養對學生的創造力、合作精神和品德修養，有利于其他學科教師開展情感教育實踐提供啟示和借鑒。

5.3 注重融愛滲透，夯實情感基礎

陶行知先生曾經坦言：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”可見，教師的愛具有不可低估的功效，它是推動教育發展的原動力。愛，恰如陽光雨露滋潤學生的心田；愛，猶如春風吹進其樂融融的教室；愛，能夠拉近師生間的情感距離，消除師生之間或者同學之間的隔閡。愛心既是教師對學生實施情感教育的起點，也是提高教師教學與教研水準的基礎與源泉。從某種意義而言，愛就是一種高尚的道德情感，教師呵護、關心熱愛學生是開展情感教育的基礎。

實踐證明：教師只有用自己的誠摯熾熱的情感熱愛、尊重、信任每一個學生，把握學生情感波動的實際情況，才能達到師生之間心靈相約的美妙境界。例如：筆者在引導學生學習音樂知識時，一旦發現個別學生出現苗頭性的心理障礙等消極情緒現象，就和顏悅色地加強溝通與交流，用愛心喚醒學生彷徨的心，用真摯的愛和尊重叩開學生低迷的心坎，從而發揮了融愛的優勢，教學效果事半功倍。

5.4 豐富社會實踐，增強德育實效

音樂藝術來源于生活，又服務于現實生活與生產活動。我國各個民族優秀的音樂作品是創造者從生活中提煉出來的，充分體現了他們對生活的無比熱愛和真摯情感。因此，在初中音樂教學中，任課教師一定要緊密結合堅持內容與生活實際情況，樂于從現實生活中挖掘育德融愛資源。

例如：教師執教《渴望春天》一曲時，在確保安全萬無一失的前提下，帶領學生排隊依次走出教室觀察校園美景：在春風吹拂的陽光下，校園門口兩棵蔥蘢挺拔的松樹映入學生的眼簾，他們的心中萌發出對保衛邊疆戰士站崗放哨的崇敬之情；綠意盎然的小草爭相開放五顏六色的小花，讓學生感到學習文化知識是一種美的享受；目睹波瀾不驚的小河，讓同學們舒緩了緊張的情緒。最后，要求學生一起欣賞《渴望春天》的樂曲，從而構建了激情洋溢的融愛育德教育范圍，學生的學習興趣倍增，并輕松地完成了學習任務。

6.結論與展望

6.1 本課題研究簡要結論與實踐總結

融愛育德理念下初中學音樂情感教育是培養學生核心素養的重要那么措施之一，我們只有強化課題研究的思路、研究目標與創新之處，才能在今后的教學工作實際中取得比較理想的成果。

6.2 本課題研究局限性與改進方向

本課題研究中案例選擇和研究方法都存在著一定程度的局限性，我們不能安于現狀，務必信心百倍地走出比較古板的研究圍城，適當提出未來研究的改進方向，可以通過增加多個案例的比較分析、深入探討融愛育德在不同年級中的應用策略。

6.3 今后初中音樂情感教育發展的展望

展望未來初中音樂情感教育的發展趨勢，強調融愛、育德融入初中學音樂教育的重要價值與方向。同時，鼓勵教師和其他學生研究成員與時俱進，勇闖初中音樂情感教育的難關，為學生提供更全面的音樂教育體驗。