生物課堂中滲透生命教育的課堂實(shí)踐

任文妍

（會寧縣第一中學(xué) 甘肅 會寧 730700）

生命作為啟發(fā)萬物生存與生長的關(guān)鍵，而生物課堂作為對學(xué)生進(jìn)行生命教育的有效載體，在高中生物教育過程中滲透生命教育具有一定的重要作用，其不但可以促使生物教學(xué)質(zhì)量與效率顯著提升，還能夠啟發(fā)學(xué)生對生命產(chǎn)生深刻的思考，對生物學(xué)科產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識與理解，在潛移默化的過程中樹立良好的生命價值觀念，進(jìn)而在生活中遇到困難也不會輕易放棄自己的生命，能夠正視生命的流逝，保證整個社會風(fēng)氣也更加積極向上。

1.生命教育相關(guān)概述

生命教育在最開始是由美國學(xué)者針對美國社會中危及到生命的不良現(xiàn)象所提出來的，在教育中的滲透目的則是為了使學(xué)生身心健康發(fā)展，樹立正確的生命觀。生命教育主要包括了廣義與狹義兩個方面，其中廣義為全人教育，包括了價值觀提升教育、尊重他人以及社會、自然價值的教育、道德教育等多個方面。而狹義上則是指人生觀的教育，主要是讓學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、熱愛生命[1]。而目前我國在進(jìn)行生命教育的過程中是從狹義角度出發(fā)的，培養(yǎng)生命豐富社會屬性教育。

2.高中生物教學(xué)中滲透生命教育的重要意義與作用

2.1 促使學(xué)生更好的認(rèn)識生命

站在生物學(xué)角度去分析，生命本身具有自然性，人的自然生命是人生存的重要基礎(chǔ)，能夠更好的彰顯出大自然的智慧，因此人們將生命視為自然的饋贈。學(xué)生正確的認(rèn)識生命、掌握生命的生長發(fā)展、遺傳變異以及新陳代謝等知識至關(guān)重要。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生對認(rèn)識生命的好奇心，掌握生命起源以及生命的價值，在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)積極健康的生活。

2.2 形成良好的科學(xué)素養(yǎng)

在當(dāng)前新課改不斷深入背景下，促使教育全面改革與創(chuàng)新，社會也開始關(guān)注對學(xué)生科學(xué)教育程度，因此在高中教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生核心思維的訓(xùn)練，不但需要學(xué)生掌握基本的生物知識，同時還需要對生命邏輯產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)識，鍛煉學(xué)生對科學(xué)問題的思考能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到一定的啟發(fā)。在此過程中可以實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生的創(chuàng)新水平顯著提升，逐漸形成良好的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

2.3 促使學(xué)生自覺保護(hù)生命

在生物教學(xué)中滲透生命教育，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是使學(xué)生掌握保護(hù)生命的知識與技能。教師在實(shí)際教學(xué)中可以針對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行講解，隨后讓學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)對重要知識與關(guān)鍵點(diǎn)的全面總結(jié)，學(xué)生也能夠認(rèn)識到在自己身體出現(xiàn)問題時如何進(jìn)行防護(hù)，對生命產(chǎn)生一個更加深刻的理解與認(rèn)識，領(lǐng)悟生命的重要意義。比如艾滋病的防護(hù)，在學(xué)生們進(jìn)行了生物的學(xué)習(xí)后，將會對病毒產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)識，促使學(xué)生領(lǐng)悟其中的危害，進(jìn)而采取有效的措施去保護(hù)自己，實(shí)現(xiàn)身心健康成長。

3.在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的有效策略分析

3.1 挖掘教學(xué)資源，豐富教育內(nèi)涵

在當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中，為了將生命教育潛移默化的滲透到教育中，教師應(yīng)當(dāng)從生物學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，在此過程中教師需要深入挖掘與解讀教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的具有一定學(xué)習(xí)價值的生命教育內(nèi)容，在這一基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促使教育資源發(fā)揮出自身的作用與價值，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，教師在教學(xué)《細(xì)胞的衰老和死亡》一課時，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為個體衰老與細(xì)胞衰老之間的關(guān)系、細(xì)胞衰老的特征以及細(xì)胞凋亡的含義等多個方面，這時教師應(yīng)當(dāng)尋找有效的切入點(diǎn)，將生命教育滲透到其中。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著生命的衰老以及凋零這一問題開展激烈的討論與分析，促使學(xué)生之間進(jìn)行良好的交流，活躍了整個課堂教學(xué)氛圍，這時教師也需要參與到其中，轉(zhuǎn)變自身的身份與地位，建立良好的師生關(guān)系。一些學(xué)生提出的生命的衰老與凋零是自然規(guī)律，與生老病死一樣，所以并不需要過渡的擔(dān)憂，還有一些學(xué)生認(rèn)為，生命是有限的，所以不能浪費(fèi)實(shí)時間，珍惜自己的生命。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)了生命教育的最終目標(biāo)，使學(xué)生樹立起正確的生命觀念。

3.2 實(shí)現(xiàn)生存能力教育，為學(xué)生健康成長奠定堅實(shí)基礎(chǔ)

生存能力是當(dāng)前學(xué)生在生活以及成長中必備的一項(xiàng)技能。當(dāng)前大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，對應(yīng)的心理承受能力比較差，在遇到一些挫折后就會產(chǎn)生放棄生命的想法。所以生存能力是生命教育中的重要組成部分，高中生物教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中需要積極引導(dǎo)，保證學(xué)生的生存意識顯著提升。

例如，在教學(xué)《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳導(dǎo)》一課時，教師在為學(xué)生介紹突觸結(jié)構(gòu)這一方面內(nèi)容時，可以將手術(shù)中運(yùn)用的止疼麻醉劑為例，其中的原理就是作用在突觸，能夠抑制神經(jīng)遞質(zhì)與受體之間的結(jié)合，進(jìn)而從根源上阻斷興奮傳遞，保證人們感覺不到疼痛。而教師則需要讓學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力去猜想：有一種特殊的物質(zhì)，作用位點(diǎn)也是突觸，并且還會影響神經(jīng)系統(tǒng)，但是是禁止使用的，學(xué)生們能否猜出是什么？通過這一問題引出了“毒品”有關(guān)的內(nèi)容，這時教師可以利用生物學(xué)專業(yè)知識以及教材中的圖片，為學(xué)生們介紹常見的毒品種類以及危害[4]。為了加深學(xué)生的感悟與理解，還可以為學(xué)生介紹因?yàn)榫兌臼聵I(yè)貢獻(xiàn)出生命的英雄。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間一小組為單位進(jìn)行深入交流，提升對毒品及其危害防護(hù)的認(rèn)識，認(rèn)識到毒品與生活其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，使學(xué)生能夠樹立起危害生命健康物質(zhì)的防范能力，在生活中遠(yuǎn)離這一危險，對應(yīng)的自我保護(hù)與社會責(zé)任感顯著提升。

3.3 構(gòu)建良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對生命的感悟

在高中生物教學(xué)中滲透生命教學(xué)，主要是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的價值觀念，使學(xué)生在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而當(dāng)前受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，許多教師在教學(xué)中一直延續(xù)著灌輸式教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的教學(xué)模式下，對學(xué)習(xí)缺少興趣與熱情。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，提升生命教育質(zhì)量與效率，教師應(yīng)當(dāng)采取情景教學(xué)的方式積極引導(dǎo)與教育學(xué)生，在教學(xué)的過程中構(gòu)建良好的教學(xué)情景，促使學(xué)生帶入到其中，產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)感受與體會，同時也降低了知識理解難度。

例如，在教學(xué)《特異性免疫》一課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將體液免疫過程通過小品排演的方式呈現(xiàn)出來，在此過程中需要選擇幾名學(xué)生分別翻版病原體以及各種細(xì)胞與抗原等角色，使學(xué)生更好的理解免疫細(xì)胞是如果循環(huán)逐漸吞噬病原體的，進(jìn)而為身體健康提供全面保障。而在小品的生動演繹下，整個知識將會更加立體的呈現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)識，對應(yīng)的教學(xué)氛圍也更加活躍。許多平時并不喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生也能夠參與到其中，鍛煉了學(xué)生的多方面能力，并且學(xué)生也會認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，提升自己的免疫力，對生命的熱愛程度也是有了進(jìn)一步的提高[5]。

3.4 實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代化教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，促使教育事業(yè)逐漸向著現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變，教師可以將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的有效手段，豐富生物教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將知識點(diǎn)通過文字、聲音以及圖像多種方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的多重感官，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量與效率都將得到顯著提升，為生命教育的滲透奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。其中微課作為全新的教學(xué)模式，具有短小精悍的特點(diǎn)，得到了教師們的廣泛運(yùn)用，促使生物課堂得到進(jìn)一步的延伸與拓展，同時對學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生更好的突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》中——孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時，這一部分知識點(diǎn)對學(xué)生而言過于抽象，所以一些缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生并無法理解豌豆雜交后的結(jié)果，這時教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體更加生動的演示出來，使學(xué)生觀察豌豆雜交后的結(jié)果，隨后分析豌豆的生命與我們的生命之間存在著哪些異同點(diǎn)，保證學(xué)生認(rèn)識到生命的不同與多姿多彩，整個實(shí)驗(yàn)將會更加清晰，幫助學(xué)生理解遺傳因子[6]。生命本身是美麗的，因此教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生命中的奧秘，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考，進(jìn)而生物思維邏輯能力將會顯著提升。

結(jié)束語

根據(jù)上述文章敘述，在當(dāng)前新課改不斷深入背景下，對高中生物教學(xué)要求顯著提升，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到生命教育的重要作用與意義，進(jìn)而探索有效的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建高效生物課堂。作為新時代教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好將這一內(nèi)容潛移默化的滲透到其中，挖掘出生物課程中的育人價值，同時將現(xiàn)代化教學(xué)手段作為輔助教學(xué)的工具，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極正向的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的生命觀念，形成良好的生物核心素養(yǎng)，提升了高中生物教學(xué)質(zhì)量與效率。