核心素養下初中生物高效課堂的構建

馬 俊

（廣河縣回民第一中學 甘肅 廣河 731300）

前言

從當前的教學理念來看，培養和提高學生的核心素質是當前教育理念中最重要、最根本的問題。隨著時代的發展，初中生物課堂教學的要求越來越嚴格，既要加強學生的理論知識，又要加強對學生的基本素質的培養。本論文以實踐性教學為主線，探討在核心素養下如何建構初中生物有效課堂。

1.核心素養背景下初中生物高效課堂的構建原則

在當前階段，我國的初中教師要切實落實我國教育體制對學生發展的新要求，采取恰當的教學手段，建設有效的課堂，促進學生的全面發展。第一，要按照教材的要求，制定合理的、明確的學習目標，使學習更加有針對性。第二，重點和難點要明確，使學生在鞏固基礎的同時獲得更大的進步。第三，在教學中，教師要采取多種教學方式，以調動學生的學習興趣，調動課堂的積極性，使學生在課堂上保持對知識的熱愛。教師還要將核心素養的培養融入到課堂之中，使得教學核心素養下初中生物高效課堂的構建任務更加明確和具體，提高教學效率，加速高效課堂的構建[1]。變革不能光靠喊，老師、學生都應該把口號變成行動，在建設生物學有效教室的理念指導下，一起發展，一起提升。

2.核心素養對高效課堂構建的積極意義

培養初中學生核心素養，可以幫助學生建立生命觀念，提高學生科學思維，并在學習過程中培養學生探究能力和社會責任感。生命觀念素養指向生物學的理解認識，以生命科學為基礎，是學科知識和思想認識的理念。科學探究素養是科學學科的學習方法，體現了科學的內涵，注重學習理解的具體過程。理性思維素養是生物課程中的創新，要能多元化的分析和解釋生物學知識。社會責任素養是生物知識學習理解下的應用，關注學習和應用的方向。核心素養背景下構建高效的初中生物課堂，不僅需要在教學中引導學生掌握和學習生物學科基礎知識，還需要在學習過程中幫助學生形成正確的生命觀念和科學思維，讓學生可以從生物學角度認知生命本質，遵循生物活動發展規律。所以構建高效生物課堂，創新教學方式方法，增加學生學習體驗和認知，是提升學生科學思維和實現核心素養培養的有效途徑。為了實現這個目標，教師在初中生物教學中，不但要轉移教學重心，而且要及時更新教學觀念，將核心素養融入到教學的各個方面。這就要求教師在教學中運用適當的方法，對學生進行正確的指導，使其思維水平得到提升，從而達到核心素養培養的目的。

3.核心素養背景下初中生物高效課堂構建的實施策略

3.1 以興趣教學入手，建立學生生命觀念

興趣一直是教育領域的第一話題。學生學習效率、課堂教學質量、課外活動探究等一系列的教學活動，都需要以學生興趣為基礎才能順序實施，才能獲得理想的教學效果[2]。在教學過程中，教師應當選擇多樣化的教學方法，從而讓學生對教學課堂更加充滿興趣，提高學習的積極性，教師在烘托課堂氛圍的時候，還應該讓學生充滿對課堂相應知識的熱情，但是，說改變不是只是說說而已，不做說話的巨人，還應該將想法付諸于行動，共同提高生物課堂。因此，核心素養背景下構建高效初中生物課堂也是如此，也需要將學生學習興趣視為第一要素，要以興趣作為教學的切入點，引導學生積極參與課堂學習，這樣才能調動學生積極性，啟發學生積極思考探究生物學科奧秘，才能讓學生對生命現象有全新的認知，從而在學習過程中幫助學生建立生命觀念。

例如，在學習《人的由來》這一節內容時，初中學生已經有了自己的認識，對一些生活常識也有一定的理解，當教師問學生是怎么來到這個世上的時候，很多學生都會脫口而出“是媽媽生下了我”。但卻不知道為什么幼兒都是從媽媽肚子里孕育和生長的。此時，教師可以借助學生這一興趣和好奇心的特點，從生殖系統和胚胎發育等生物學知識，來為學生講解幼兒是如何形成并成長的。為了激發學生的學習興趣，教師可以利用多媒體播放幼兒孕育短視頻，讓學生對自己如何孕育和出生的有整體的認知。隨后，教師可以針對生命的珍貴和媽媽的辛苦為延伸知識，讓學生加深對生命意義的理解，發揮核心素養育人作用，引導學生認識生命價值，幫助學生建立正確的生命觀念。

3.2 以實驗論證為據，培養學生科學思維

生物實驗是打破思維定勢，引導學生見證事實，培養學生科學思維的有效教學手段。在現階段中，學校以及教師應當遵從相應的國家教育體系以及相關要求政策，為了學生的發展，所以，在課程教學中，教師應該運用合理的教學方式讓學生提高學習效率。教師應該根據相應教材內容，為不同的學生指定適合自身的學習方式，這讓能讓學生在學習過程中更加有學習目標，產生更大的學習興趣，能夠讓學生在學習過程中更有目標性[3]。在初中生物實驗教學中，教師可以借助實驗的探知性和理論性，讓學生先對知識內容進行學習，在得出一定結論和事實后，再通過實驗來驗證知識和理論的正確性，這樣有助于學生從實驗中尋找真理和證據，驗證自己所學知識和認知的正確性，從而可以實現對學生科學思維的培養，提升學生思維嚴謹性。

例如，很多初中生學習《細胞怎樣構成生物體》這一章節知識時，都會存在一些困惑，無法在頭腦中形成空間影響，也無法通過直接現象彌補抽象的知識內容。此時，教師可以借助實驗教學，讓學生動手參與和觀察實驗，在實驗中去驗證自己所學知識和認知的正確性，從而幫助學生答疑解惑，加深學生的理解。比如教師在實驗教學中為學生準備好實驗器材，讓學生提取動植物細胞后放在顯微鏡下觀察，這樣學生就可以直觀的看到細胞結構，從而對學習到的知識進行驗證，并從觀察和理論兩個方面對其進行解釋和描述，從而培養學生的科學思維，進而實現對學生核心素養的培養。

3.3 以合作學習形式，提高學生探究能力

核心素養最終目標是培養學生終身適用的能力，學生探究能力便是其中之一。很多教師在生物課堂教學中，過于注重自主學習和知識的傳授，沒有考慮到學生個體和需求和感受。傳統的“滿堂灌”形式，通常無法獲得學生好感，而且也抑制了學生的能動性。久而久之，學生的能力得不到鍛煉，素質得不到拓展，將不利于其終身發展。因此，要改變這種狀況，教師要學會放手，把課堂交給同學，把教室還給同學，讓他們在教室里盡情的展現自己，充分發揮自己的潛力。而使用合作學習的形式，學生能夠產生更高的興趣[4]。在這種積極的氛圍中，學生能動性得到加強，學習效果也隨之獲得提升。而且，學生在與組員交流的時候，以及在與組員一起探索的時候，也能夠產生更多的思路，形成更多的創意想法。這對于思維發散、素養提升而言，有著十分重要的價值。合作學習的模式，更加適合當前教育的需求。它比傳統的模式，擁有更多的優點。因為學生在知識的理解和學習過程中，需要交流溝通和互動，需要傾聽不同的看法和見解，并及時發表出自己的觀點，這樣才能促使學生深入的探究學習。同時，它還可以促進學生的協作精神，增強他們的自主性和求知欲，促進有效的課堂建設。

比如：在初中生物學課程中，教師要主動組織學生采用小組協作的方式，以促進學生的自主探索。在教學過程中教學內容需要有重難點要清晰，做到層次分明。讓學生邊打好基礎的同時便提高學習效率。例如，在組織同學們在教材初中習《神經調節的基本方式》時，教師會提出一個例子：“當一個馬戲中的動物表演得很好之后，馴獸人總是要給他們喂食，這樣做的目的是：（A）使動物表現得更好；（B）增強單純的反射能力；（C）增強對特定的刺激所產生的復雜的反應；（D）加強對抽象刺激的條件反射”。通過小組討論，然后教師再根據合作學習結果調整教學策略，這樣有助于提高課堂教學質量的同時，提高學生的合作精神和探究能力。

3.4 以現實生活為例，強化學生社會責任感

初中生物知識與我們生活聯系緊密，無論是植物、動物還是人體乃至環境都可以從現實生活中尋找到教學素材，可以這樣構建生活化高效課堂，讓學生在生活角度分析和理解生物知識，并對周圍事物產生全新的認知，可以從特定的生活情景和現象中進行推理和應用生物知識解決問題，從而發揮生物學科教育價值的同時，也可以強化學生的社會責任感。

例如，在學習《人類活動對生物圈的影響》這一章節后，教師可以借助現實生活中的環境問題，引導學生前后對比十年、二十年和五十年自己城市環境的變化，并為學生提供一些過去有關環境的圖片和視頻資料，讓學生可以在對比中感悟人類活動對周邊環境帶來的污染問題，從而引導學生要珍惜和愛護自然環境，宣傳環保意識，并從自身做起帶動周圍人一起愛護環境，從而強化學生的社會責任感，實現對學生生物學科核心素養的培養。

結束語

總而言之，初中生物核心素養高效課堂的構建讓學生的知識理解有生命觀念的建立，能夠在課堂實驗中建立科學探究能力，在合作學習中養成理性思維，從生活應用上形成社會責任，實現綜合素質和能力的培養。課堂實踐教學的設計上，教師要做生本理念的落實，讓學生的學習過程有所探究，使生物知識的理解認識有所內化，提升課堂探究學習的感受，以讓學習能力在核心素養的支持下得到發展。