簡論小學英語詞匯教學方法的幾點思考

王小莉

（清水縣東關小學 甘肅 清水 741400）

英語與我們語文一樣是一門語言學科。語言的學習詞語、詞匯是基礎，很重要。但是筆者在教學中發現，由于英語詞匯需要學生熟悉、識記的內容，以往的教學方法又比較單調，導致學生對詞匯的學習不感興趣，詞匯積累不足，直接會影響學生英語學習的能力。所以，在小學生剛接觸英語的階段，教師就要采用有效的方法，不但要為學生設計具有趣味性，能吸引學生的詞匯教學活動，更要強化詞匯教學的重要性，要幫助學生從小學就打好學習英語的基礎，從根本上提升學生英語學習的能力，促進英教學的發展。

1.重視課前預習，為學生課堂學習打基礎

筆者在小學英語教學中發現，有些小學英語教師不重視學生的英語預習，總覺得英語是一門外來語言，學生聽不懂，看不懂，無法完成預習任務。另外，有些教師雖然會給學生設計新課預習任務，但卻不關注學生的預習結果，導致預習流于形式，失去意義。在新時代小學英語教學中，教師要想提升詞匯教學的效率，強化學生英語基礎，一定要重視課前預習，督促學生做好課堂學習的準備。

1.1 結合信息技術預習，提高預習效率

網絡時代，學生只要會簡單地用一些電子產品，如手機、電腦、智能手表等，而且科學運用，把它當成學習的工具，學生就會有一個無處不在的教師，能在預習的過程中隨時請教，幫助學生高效完成預習任務。

比如，《Do you like pears？》這一課的預習，教師就可以讓學生借助信息技術掃清陌生詞匯，如，“orange、pear、banana、apple”等，并給詞匯注上音標，了解它們漢語的意思。學生可以通過百度直接一個個搜索這些詞匯，學習它們標準的發音，給單詞注上音標，熟悉它們的漢語意思，還可以嘗試著閱讀給出的例句等。這樣既能讓學生熟悉詞匯，又能初步了解詞匯的運用。再如，學生可以通過網絡上一些與小學英語教學同步的APP，如“高途”、“有道精品課”、“小學英語同步輔導”、“英語點讀助手”等等，這些APP 對于詞匯的設計會更有趣，更全面，能滿足學生預習的同時，還能培養學生學習詞匯的興趣。

1.2 嘗試查英漢詞典，提高學生自主學習能力

雖然現在網絡時代，學生在預習時遇到不會的問題可以上網查，但是傳統的學習方法還是不能丟。在小學生預習新課時候，教師可以鼓勵學生運用教師講過的查詞法，運用英漢詞典查單詞，如，“orange、pear、banana、apple”，并給單詞注上音標、漢語意思，如果學生還有興趣，可以把詞典里給出的相關詞的近義詞、反義詞、同類詞以及用法都了解一下。這樣不但能拓展學生學習的邊界，促進學生英語學習，還能培養學生動手能力，使學生自主探索的學習能力得到培養。

比如，“pear”這個詞匯，學生在學習的時候，也可以再拓展性地查查除“orange、banana、apple”這些之外的水果單詞，如桃子（peach）、葡萄（grape）、西瓜（watermelon）等，讓學生把他常見、常吃的水果英語詞匯有意識地記錄下來。這樣概能強化學生的基礎，還能提升學生生活化的學習能力，因為在英語學習中詞匯就是蓋高樓的地基，地基牢了，學生的英語學習就會一往無前，一步一個臺階。

2.采用靈活多樣的方式，增加教學的趣味性

詞匯學習本身就比較枯燥，再加上小學生好動、缺少耐心的天性，如果教師不采用靈活多樣的方式，迎合學生的心理進行教學，滿足其學習需求，是難以達到教學目的的。所以，小學英語教師，要在教學中敢于嘗試去改變傳統跟讀、拼寫，死記硬頭的教學方法，要使詞匯教學更加有趣味，能吸引學生，讓學生參與，在學習中才更有主動性，從而保證學生學習的效率，提升教學的有效性。

2.1 創設情境教學，給詞匯賦予生活性

情境教學能改變教學的單一性，能讓教學過程得到更好的延伸，讓學生感受課堂的活力與趣味，吸引學生，引起學生注意。所以，在小學英語詞匯教學中，教師要結合一些輔助教學手段、教學設備，為學生精心創設詞匯學習的生動情境，讓學生融入其中，自然、輕松、愉快地學習，獲得理想的學習效果。

比如，在《At the zoo》一課的詞匯學習中，教師要改變方法，不能讓學生簡單的跟讀，如panda、elephant、monkey、samll、big 等的詞匯，而是要結合這些詞匯的特點，為學生創設趣味的情境。如，教師可以用多媒體為學生呈現圖片，引導學生結合相應的圖片學習詞匯，能強化學生視覺化，調動學生更多感官，達到更好的教學效果。如，大象這個詞“elephant”的學習時，教師可以用多媒體展示出一張生動的大象圖，讓學生讀出相應的詞匯，發音要準。最后在練習時，再讓學生在下面的橫線上補全單詞，如el a t 等等。這樣既能激發學生熱情，激起學生挑戰欲，還能營造課堂趣味性，達到事半功倍的教學效果。再如，教師還可以通過多媒體為學生展示一張有各種動物的圖片，讓學生把自己認識的動物認出來，并把動物的名字寫下來，同時還可以給動物簡單的評價，如 fat（胖）還是thin（瘦），是tall（高）的還是short（矮）等等，這也能調動學生學習的熱情，使學生學習更積極，對接觸過的單詞，記憶更牢，從而達到更好的教學效果。

2.2 采用互動教學，提升詞匯教學效果

在詞匯教學中，教師除運用多媒體為學生創設情境之外，還可以結合小學生好動、喜玩等特性，用互動的方式進行教學，把學生帶進學習的氛圍中，讓學生在互動中積極學習詞匯、積累詞匯。

比如，在《At the zoo》一課的panda、elephant、monkey、samll、big 等學習中，教師可以讓學生之間互動，如，把學生分成兩個一組，一個用動作比劃出某一個動物的身體、特點、叫聲、吃東西的樣子等，另一個猜出相應的詞匯。一個說出一個詞匯的某幾個字母，另一個補全詞匯等。這樣看在規定時間內，哪一組配合最默契，猜出的詞匯最多。再如，教師還可以用fat（胖）、thin（瘦）、tall（高）、short（矮）等詞匯與學生互動，如教師說fat（胖），讓學生相應地說出一個或幾個胖一些的動物；教師說出tall（高），學生也要跟著說出相應的一個或幾個高大的動物等等。這樣的詞匯學習不但全過程充滿趣味性， 能讓學生保持學習的熱情，還能極大的促進詞匯教學，增強學生詞匯學習的效果。

3.引導學生靈活復習，強化詞匯的積累

詞匯是最容易學習的內容，但也是最難掌握的內容。這倒不是詞匯本身有多難學，而是詞匯與我們的漢語漢字一樣，需要學生花一些時間反復去復習、鞏固，它才會刻在學生的記憶里，讓學生在運用時能脫口而出，下筆如神。所以，作為小學英語教師，不要把對學生的詞匯教學與復習只局限于課堂，既要為學生設計有趣、豐富的復習教學活動，也要引導學生課下利用碎片化時間，自主、靈活地積極復習，才能真正幫助學生把詞匯記在心里，刻在骨子里、意識里，運用在學習中、生活中。

3.1 設計游戲式復習，幫學生鞏固詞匯

小學生天性活潑，喜歡玩，在復習時如果給學生布置一個單詞寫幾遍的任務，大多會引起學生心理上的反感，從心理上會增加學生學習的負擔，讓學生感覺學習英語的乏味感。不利于學生創造性復習與學習，更不利于學生詞匯的積累。所以，作為小學英語教師應該利用小學生的這個天性，在詞匯復習時，為學生設計一些小游戲、小比賽，幫助趣味性化地復習，既能達到更好的復習效果，還不容易讓學生厭煩，對于學生詞匯積累有積極的促進作用。

比如，教師可以為學生設計詞匯接龍游戲，如第一個學生說出水果“fruit”這個詞時，后面的學生就要接著說出一些水果名，apple、orange、banana、pear 等。再如，在學習過的詞匯中，讓學生任意抽出一個詞匯進行接龍。方法是學生說出的詞匯首字母，一定要是前一個詞匯的末尾字母，如banana 后，要接的可以apple、all 或art、animal 等等。這樣不但能讓學生感受復習的趣味性，增強學生復習的熱情，也能保證復習的效率，能讓學生對詞匯的記憶更牢固、更扎實。

3.2 讓學生個性化復習，豐富學生的詞匯量

每個學生都有自己喜歡的學習方法，有自己學習的習慣，在英語學習中也不例外。如有的學生喜歡聽英語，有的學生喜歡讀英語；有的學生喜歡借助網絡資源進行學習，有的喜歡用紙質資料或工具書進行學習；有的學生喜歡當天就復習課堂上學習的內容，有的學生喜歡第二天再復習等等，這完全是學生的個性決定的，但是不影響學生的復習效果。面對這種情況，小學英語教師也要靈活引導，不能給學生制定統一的復習模式，要讓學生根據自己的短板，結合自己習慣的、更有效的方法進行復習，就能達到有效的復習效果。

比如，在學習了《What would you like？》時，并在課堂上已經帶領學生復習了一遍重要詞匯，如，rice、beef、noodles、fisht 等，就在引導學生課下根據自己的習慣，結合自己喜歡的、自己認為有效的方法進行復習、鞏固，保證在聽寫的時候不出錯就達到了階段性地復習的目的。這樣既不會給學生造成無形的壓力感，還能培養學生的主動性，能讓學生自主根據需要，有針對性地復習，保證復習的有效性。

結束語

總之，詞匯學習是一個長期積累的事情，需要學生在學習的過程中有敏感的觸角，深入學習詞匯的發音、意思以及用法，再借助一些工具，如網絡、英語詞典進行拓展性學習，就能幫助學生積累到大量的詞匯，助力學生的英語學習。所以，作為小學英語教師，在詞匯教學中要注意避開單一、枯燥的教學陷阱，借助多媒體、實物以及情境教學、互動教學等輔助設備與手段，激起學生學習詞匯的興趣與積極性，就能養成學生慣性地學習和積累詞匯的意識與習慣，為學生英語學習打好基礎，使英語課堂的有效教學更有保障。