情境教學在初中英語教學中的運用

姜 濤

（天水市清水縣白沙農業中學 甘肅 天水 741414）

根據《義務教育英語課程標準（2022 年版）》對初中英語核心素養主要內容及目標予以了明確，強調從語言能力、文化品格、思維品質與學習能力等四個維度培養學生各項能力和綜合素質，同時需要注重對學生進行基礎知識積累的拓展，培養其主動學習意識和自主學習習慣，提高其文化品質，鍛煉學生發現問題與解決問題能力，從多角度開展各項素質、品質與能力的強化訓練，從而使學生形成良好英語思維，提高其英語表達能力，以滿足未來社會文明對新時代人才能力與素質的要求。為此，教師一方面要能夠為學生創造良好的學習環境，另一方面也要重視對學生多項英語知識遷移和英語表達能力與思維能力的培養，在主題明確的教學情境當中，聯合教材內容、文化思想滲透，鍛煉學生對英語語言運用能力。

1.以不同實物展示創設英語教學情境

在初中英語課堂教學過程當中，教師如果只是簡單的進行英語知識和詞匯的口述，難免會使學生無法快速理解這些英語詞匯知識，從而感到課堂氛圍較為枯燥乏味，導致學生學習主動性不高。而將實物引用到課堂教學當中，以真實物品作為教學工具，可使課堂內容更加生動形象，所創設的教學情境也可快速引導學生將英語知識與具體實物聯系起來，將抽象的書本知識具體化、形象化，從而幫助初中學生快速接受和理解所要講授的相關英語語言表達方法。

如開展冀教版初中英語七年級上冊教材教學中，教師進行Unit4 “Food and Restaurants”這一單元的英語知識過程當中，教師可以讓學生將不同種類、形狀、口味的食物帶到課堂當中，讓學生嘗試學習關于食物的新單詞，如一些蔬菜、水果的英語詞匯，幫助學生快速記憶新單詞，并熟練的運用實物展示引入英語知識，如教師可針對不同學生所帶來的不同食物，給出相對應的詞匯，并幫助學生形成記憶。在實物展示所創設的情境當中，教師可以一邊演示，一邊解釋，一邊描述，讓學生可以邊看邊學，快速找到相對應的詞匯和語句，從而使學生在視聽結合的教學情境當中簡便易行，學習更為生動形象，掌握英語知識更加扎實。

另外，教師也可以搭配一些圖畫來創設實物再現情境，結合實物情境和趣味性氛圍的營造來進行英語知識的傳遞。對于初中學生而言，其對于外部事物和環境的認識往往是通過形象、色彩和聲音來予以辨別。所以，其主要是運用形象思維進行知識的理解，而圖畫和實物均是展現形象的主要手段，教師可以利用圖片和實物將課堂教學知識進行具象化，借助于一些實物工具，如繪畫工具或互聯網絡，為學生收集豐富的圖片、視頻，也可以帶一些實物，拓展初中學生對生活當中一些事物的認知，培養學生想象思維[1]。

如冀教版初中英語教材當中，教師進行Unit 7“Sports and good health.”這一單元的情境創設過程中，能夠用于展示的圖片、視頻、實物較多，例如一些常見的籃球、乒乓球、足球、羽毛球、跳繩、啞鈴等體育運動器材用具，這些物品都可以作為課堂教學的展示，教師也可以嘗試讓學生將所能夠想到或者自己所喜歡的一些運動畫出來，并且使用英語語言知識為同學介紹，如此，學生就會將語言知識和自己所喜好的一些運動方式，以及對身體健康的一些理解描述出來，不但能夠幫助學生記憶新詞匯和語句，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力，使學生能夠通過對圖畫、實物、視頻的仔細觀察與英語語言知識運用相結合，提高學生英語語言能力和英語語言思維。

2.以現實生活創設常見英語教學情境

知識來源于生活，同時又會將所學知識應用到生活中解決實際問題，尤其作為一門語言學科，無論是對學生英語詞匯知識的積累，還是對學生語言思維的培養，其最終目的在于讓學生能夠在不同語境和場合當中，運用恰當的英語語言來表達自己的想法和內心的情感。因此，初中英語教師也要注重對生活元素的融入，創設生活化英語教學情境，以更加貼近真實的主題情境來鍛煉學生對英語語言的理解和運用，拓展學生語言思維。英語教師在實際開展教學時，可以結合學生較為熟悉的日常生活用品或一些熟知的生活元素、事物、場景來進行主題情境的設計，也可將游戲項目嵌入到教學情境當中[2]。

例如，在進行冀教版初中英語八年級下冊課本中Unit3“Animals Are Our Friends”時，教師就可以利用生活中十分常見的動物——dog、monkey 等，以游戲競猜的方式進行新課內容和詞語知識的引入。教師需要在課前預先準備一些道具，如狗、猴子的圖片，叫聲的音頻，首先教師以問題：“Everyone,listen to which animal sounds these calls belong to ？”來引入動物朋友這一詞匯，這樣讓學生在腦子里對新課重點內容“L earn a bout the friendship between animals, and some interesting stories.”先產生一定的認知。

然后教師再讓學生進行“聽聲音猜動物”的游戲，在這一過程中，教師就可以引導學生找到與動物相對應的英語單詞，表現好的學生就能得到相應的獎勵，并且很自然地導入新課內容：——some any 的用法，再借助一些學生現實生活中較為熟悉的實物，設計一些不同的場景來鍛煉學生對英語語句的靈活訓練。如此可以不同生活中的實物作為主題，設計多樣化游戲情境，從而提高學生參與主動性，以此來加強學生對英語重點知識的快速理解，且也能夠促使學生懂得不同語境下英語口語表達方式和用語[3]。

此外，教師還可利用音樂、經典譯制電影等作為情境創設載體或主題，培養學生英語語言能力，如教師可將當堂要講的新知識制作為主題短視頻，通過對短視頻的觀看，讓學生明確所學英語知識與現實生活之間的匹配性，由此對英語語言文化、語境內涵有更為直觀的認知，尤其不同生活場景中關于英語語言應用的不同之處會為學生帶來新奇之感，使學生明白在不同生活場景中需要應用不同的英語句式和時態，這也能夠提高學生對英語語言文化的認知。

3.以不同問題創設指向英語教學情境

問題式教學方法在初中英語課堂教學當中應用較為常見，大部分教師往往會設計多種不同的問題，例如，在課堂導入環節會以不同趣味性問題將學生快速引入所要學習的知識或情境當中，而將問題式教學方法融入到情境教學方法運用當中，利用巧妙的設問，可以快速凸顯出情境教學的主題。本身學習英語知識是為流暢開展跨文化交際，使學生懂得如何運用英語表達內心情感，教師可以通過一些問題的設置，幫助學生更好理解英語知識，使英語語言掌握更為深刻。此外，通過問題的設置還能夠激發學生學習積極性，在更為貼近生活現實且生動的情境中，掌握跨文化語言正確表達方式，體會英語語言思維。在具體教學過程當中，教師可以運用一些方法巧妙的設置問題，如在進行問題設計時，可以設置一些學生較為感興趣或者當前較為流行的一些時事話題，瞬間吸引學生注意力，并且通過問題的引領鍛煉學生語言表達能力和思維邏輯能力，使其實現對具體內容的準確理解和把握。

例如，在開展冀教版初中英語教材八年級下冊的Unit 8“Save our world.”中，教師可以為學生設置不同問題，如：

“既然要拯救我們的世界，首先需要明確我們的世界怎么了？”

“為什么要拯救我們的世界？”

“究竟存在哪些問題？應該如何拯救我們的世界？”

“運用哪些方法能夠拯救我們的世界？”

以多項問題來促使學生主動進行課文的閱讀，并且從中尋找這些問題的答案。教師在進行問題設計時，需注意問題的難度控制，依據學生不同學習能力和思維水平來進行問題設置，如果難度相同，則能力較強的學生會覺得問題相對較為簡單，從而失去學習的主動性。而對于一些學習、理解能力相對較差的學生而言，過難的問題會導致其對學習和閱讀興趣的下降。另外，在涉及到“世界大氣污染”相關內容時，教師也可以為學生設置一些問題，如“How can we help to salve the problem.”教師要盡量照顧到每一名學生，通過語言引導學生做出最佳回答，如：

“We can advise the leaders of these factories to stop pouring pater water into rivers and lakes.”

如此不但能夠拓寬學生的視野，而且所回答的語言會用到多個課外詞匯以及語法，這也能夠為其他學生起到榜樣的作用。而且，對回答出這一答案的學生而言，有著很強的鼓勵作用，在今后的學習當中能夠投入更多的熱情，對英語產生濃厚的學習興趣。

對學生進行英語語言思維的培養是情境教學重要目標之一，教師需從學生非智力因素出發，進行趣味性英語問題情境的創設，使學生感受英語語言邏輯，這也有助于提高英語課堂教學效率，鍛煉學生的邏輯思維能力和批判性思維的能力[4]。

結束語

結合上文內容所述，對于初中階段的學生而言，其正處在青春期成長發育的初期，內心敏感，思維敏捷，所欠缺的事對英語知識的積累和語言運用經驗，教師需根據學生實際學情和語言能力，合理創設多種不同的英語課堂教學情境，改變以往二維和單純語言教學、訓練的固化模式，靈活運用圖片、實物、視頻影像、游戲等多種主題和輔助教學模式，讓課堂教學充滿活力，提高學生積極參與課堂學習的興趣，凸顯學生課堂主體地位。教師需運用情境教學法引導學生轉變自身角色，從被動轉為主動，將其置身于不同的英語主題語境當中，以生活元素和貼近真實的英語語言運用場景鍛煉學生口語表達能力、應變能力，拓展其英語思維，拓寬其知識視野，提高其英語技能，從而確保學生核心素養的培養。