“雙減”背景下“5+2”課后服務對初中英語學困生輔導策略

劉文艷

（黔東南州凱里市第十三中學 貴州 凱里 556000）

“雙減”政策的頒布與實施，在堅持“減輕中小學生學習壓力”的基礎上，為中小學課后服務工作落實，提出了新思路。該服務模式總體目標，是輔助解決家長不能按時接孩子的問題，通過為學生提供課后服務，既能夠滿足家長工作需求，又能夠有效利用課后時間，培養學生良好的學習思想、行為習慣，輔助學生依據其具體學習情況，為其提供可靠的查漏補缺機會，促使學生能夠對當前的校園生活產生更為深入的認識，且能夠借助與教師、同學有效互動，營造良好的師生氛圍，促使其更加積極投入學習活動中。而這一教學目標的達成，還需充分結合自身辦學特色以及學生的學習成長需求，通過充分調動學校教師的積極性、創造力，促使其能夠積極主動研究開發更多課后服務項目，促使學生在相對更為豐富的教學活動中，保持較高的興趣，切實增強課后服務有效性。不僅如此，結合當前的初中英語教學實踐中，部分“學困生”表現來看，還需借助課后服務時間，為家長以及有學習困難的學生，提供更為可靠的托管服務。

1.研究背景

作為一名英語教師，應該認真思考落實“雙減”的教學方法。英語聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎，又呈螺旋式提高。其中，英語寫作是促進學生思維發展、表達能力提升的基本途徑之一，能夠體現出學生綜合運用英語知識的能力、客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。就我校的目前生源來看，學生在小學英語學習過程中，多只停留于聽、說練習。升入初中后，英語學習難度加大，英語寫作中更多存在“內容少，邏輯差，錯誤多”等問題，考試得分率，尤其是英語寫作得分率較低。這一點有望在“5+2”課后服務模式中尋得突破，但因處于初期探索階段，教師還未來得及適應、找到有效的課后輔導方法，大部分教師都以守住學生完成當天的作業為目標，沒有實現對學有困難的學生進行有效輔導，難以適應學生不同的發展需要，因此利用“5+2”課后延時服務，對英語寫困生進行輔導，促進英語學科教學質量的提升，提升課后延時服務的質量顯得尤為重要。

1.1 國內研究

國內研究者對課后輔導的關注始于20 世紀90 年代末，近幾年逐漸興起， 且研究成果頗豐。香港城市大學教授岳曉東認為：現代學生輔導觀應為學生在學習方法、考試作業、應付挫折、人際交往、情感沖突、青春期心理適應、應考升學、擇業定向等方面的問題與困擾提供全面、綜合的幫助與服務，以使學生得以積極地開發智能、認識自我、適應環境并樹立自信心。學生輔導作為現代學校管理的重要組成，主要由學習輔導、心理輔導以及職業輔導等幾部分構成，對學生個性化、健康成長具有重要促進意義。

2021 年7 月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》內容中指出：“雙減”減的是學生過重的課業負擔、校外培訓負擔、家庭教育支出和家長精力負擔，減的是違背教育規律的做法。主要針對傳統教學課后作業布置、學生課外補習壓力等問題提出，強調“提升學校教育教學質量、規范校外培訓機構辦學行為以及讓學生學習更好回歸校園，讓教育回歸育人本質”的重要性。雙減政策明確推出“5+2”（每周五天，每天至少2 小時，結束時間與當地正常下班時間相銜接）課后服務模式，旨在敦促提高課后輔導質量。

1.2 國外研究

國外對課后輔導的研究始于20 世紀80 年代，且持續至今， 過程中產生的眾多研究成果，已經或正被世界各國教育政策制定者參考利用，如國際比較教育協會聯合會主席馬克·貝磊（Mark Bray）教授于1999 年完成的教補習的國比較研究等。于不同國家內，課后輔導實際規模、形式等均有所不同，其中較為突出的區域包括中國、日韓國家、越南、非洲以及斯里蘭卡等，且相繼于西歐、北美以及澳大利亞等地出現。

哥倫比亞大學心理學家JodieRoth 和JeanneBrooks- Gunn博士在研究中的發現：好的課外輔導是以學生他們自己為資源去開發而不是將其作為問題去管理和改善。

1.3 研究價值

該項研究的價值主要體現在學術、應用兩方面。

學術方面的價值則體現在：分析、研究國內外英語學困生相關教學策略、研究成果，將初中英語學困生課后輔導工作，利用實踐驗證研究等方式，整體提升至可操作水平，且逐步形成輔導策略，可供學校開展“5+2”課后服務參考。

應用方面的價值主要體現在：深入剖析英語學困生成因問題，利于有效梳理英語學困生學習困難各種表現，為我校英語教學活動有效改進，提供可靠的借鑒依據。同時便于持續優化“5+2”課后輔導方式，豐富輔導手段，整體提高課后服務質量。

當然，在推行“5+2”課后服務模式初期，會遇到各類相關問題，亟待學校、教師予以進一步調整、改善，促使整個課后服務模式更加趨于完善。如深入思考、研究：課后服務每天由不同學科教師輪班進行，英語、數學、語文以及地理、生物、物理、化學等各個科目教師合力開展這一課后服務是否可取？課后服務是否就應該堅持進行課業輔導？等，在持續深化課后服務模式研究的基礎上，通過逐步完善這一服務模式，有效減輕家長及學生的學習壓力，對初中英語學困生同樣會具有非常明顯的學習改善、促進意義。

2.初中英語學困生表現成因分析

就我校目前的英語學困生整體表現來看，經過一段時間對比研究發現，其主要存在學習方法調整困難（具體方法理解、掌握困難）、自主情緒調動困難（學習沒有自主性、不積極）、學習習慣培養困難（長時間堅持較為困難）等問題。

而這些問題多與學生長時間形成的不良學習習慣以及傳統教學思想、教師教學方式選取不當、沒有充分落實“以人為本”教學理念等直接相關。部分學困生在初接觸英語知識時，就具有一定難度，而在當時沒有被有效關注、注意到的情況下，逐步發展成為“畏難心理”：提到英語學習就感覺頭疼。在這一情緒未得到有效調節的情況下，逐步形成“習慣性學習困難癥”，對學生產生極為不利影響。

3.雙減背景下“5+2”課后服務對初中英語學困生轉化的影響體現

就上述雙減政策背景、“5+2”課后服務等內容的研究情況，結合對初中英語學困生表現及其形成原因的了解，能夠較為有效地判斷出雙減背景下“5+2”課后服務能夠助力培養良好學習習慣、便于及時解決學習困難、利于有效改善師生關系。課后服務時間為學生提供查缺補漏的作業輔導服務，長時間堅持下來，容易促使學生逐步形成“習慣性思維”，逐步形成良好的英語學習習慣，同時在英語學習水平持續提升的前提下，逐步提高學習自信。且在更多接觸教師，了解教師課后放松一面，教師與學生一同成長的情況下，更便于拉近師生之間關系。

4.雙減背景下“5+2”課后服務對初中英語學困生輔導策略研究

課后服務相關文件指出：課后服務可由本校教師承擔，也可聘任退休教師具備資質的社會專業人員或志愿者參與。這為初中英語學困生課后指導服務，提供了創新思路。教師可以在充分利用少年宮以及青少年活動中心等社會資源的基礎上，有效激發學困生學習興趣，持續促進英語學困生學習提升。

4.1 素質提升為根本，更新教育理念

初中英語學困生的整體表現，以“學習態度不積極”為主，而這一情況的產生，主要原因在于兩點：一是學生自身在學習英語知識時遇到了困難，而又沒有第一時間尋求教師幫助，問題未得到有效解決，久而久之積壓在一起，促使“畏難情緒”作祟，形成“不積極態度”；二是教師在教學中，沒有注意方式方法的選擇，未以激發興趣、培養自主性、尊重主體原則為基礎開展教學活動，學生未從教學中感受到更多學習樂趣，逐漸產生“厭學”情緒。

而無論哪一種原因，借助課后服務時間，積極打破傳統教學觀念，以激發學生英語知識學習興趣為前提，組織學生開展多彩的課后活動，都能夠轉變學生的學習思想，促使其由“感興趣”發展成為“感受到樂趣”，繼而達到“自主探索學習”培養目標。實際上就是建議各相應初中學校及課后輔導教師積極轉變教育理念，將課后服務作為自主意識、能力培養基地，對學困生進行積極思想意識引導，促使其能夠逐漸、主動參與到英語學習活動中，主動提升英語學習水平，改善英語學習境遇。

4.2 興趣培養為指導，創新輔導方式

對于學困生而言，大多對“學習”具有一種固化認識：埋頭苦學。實際上學習同樣可以在休閑娛樂活動中進行，可以在與更多人進行互動的過程中，習得各項知識與技能。如教師在輔導完成基礎作業的情況下，可以組織開展更多有趣活動，并引導學生在活動中，多交流、多溝通，促進對相應英語知識的鞏固學習。

具體需要打破學生對英語知識學習的傳統印象，借助更加多元的活動，促使學生在活動中感受到英語學習的樂趣。且作為一門語言文化類科目，英語學科本身就具有“互動”優勢，教師可以任意組織任何形式的“互動”場景，引導學困生參與其中，運用所學知識與同學進行交流，具體內容可以依據情境主題自主添加，這樣既方便教師更好地了解學生的學習水平，也便于降低學生的溝通難度，尊重學生且一定程度按照其當前水平，自主設置對話內容，可以降低知識學習、鞏固難度，更利于激發其學習興趣。

4.3 師生關系為前提，營造和諧氛圍

師生之間和諧的互動范圍，是促使學生逐步樹立積極學習意識的關鍵。課后服務教師在具體開展輔導工作時，以突破師生心理防線為主，通過深入了解學生內心世界，了解學生完成作業過程中的具體表現，正視“學困生”學習困難問題。而這一過程中，教師也可以借助開展相應實踐活動，與學生一同參加，促使學生逐步深入了解教師，打破其對教師的傳統印象——只會指導學習，沒有人情味，促使師生之間的關系更加和諧，相信在良好的師生相處氛圍中，能夠促使學困生思想受到一定啟發，促使其逐漸改變學習思想。為實現這一目標，還需教師在前兩點意識的基礎上，積極了解每一個課后服務學生的學習特點，在相對更為充分了解其學習心理的基礎上，尋找有效的活動方式，扭轉學生學習態度，提升英語學習思想積極性。

4.4 查缺補漏為基礎，豐富輔導內容

由上述幾點能夠看出，本文一直在強調教師教學理念、學生學習態度以及教師教學方法運用、學生學習興趣培養等的重要性。課后服務教師需要在充分了解學生的基礎上，“投其所好”地設計教學形式，促使每個學困生也都能夠積極融入課后輔導集體當中，與其他同學共同進步。而積極轉變教師學生教、學思想，只為順利開展“查缺補漏”輔導工作而服務，只有在學生充分認可、教師真心理解、耐心指導的情況下，學困生才更有信心參與到英語學習活動中，與教師及其他學生一起共同進步，逐步擺脫“學困”境地。

這一過程同樣需要借助合適的輔導活動進行，也就是要求教師真正做到“寓教于樂”，通過合理組織活動，將學困生普遍、個別存在的英語學習問題，融入活動設計中，引導學生通過“各個擊破”方式，既參加了活動，又鞏固學習了相應知識。如針對寫作以及口語表為弱項學生，組織開展口語對話、自主寫作心得體會練習活動，引導學生聽、辨其他同學的發音、所說內容，再思考運用哪些話可以與之交流或者反駁對方觀點等。促進其口語表達能力提升的同時，也能夠促使學生聽力水平、寫作能力逐步提升。

4.5 習慣培養為核心，組織集體活動

課后服務過程是一個很好的習慣養成契機，輔導教師在這一過程中，可采取“民主”的方式，通過組織學生開展“主題討論”大會，引導學生各抒己見，說一說“課后都想做什么？（如看看自己喜歡的課外書，或者與同學一起玩一玩，更或者就想看電視等）”“怎樣才能夠達到這一目的？”“怎樣學習、兩個小時時間怎樣安排？”“完成作業都有哪些困難？”等，以此引導學生逐步關注到自己的學習需求，通過有效分辨自己當下的學習需求、尋找滿足學習需求的方法，借助課后輔導時間，相互鼓勵監督，教師參與學生習慣養成工作中，可以有效提升學生的自我認知與英語學習能力，逐步提升英語學習水平。

4.6 善于發現為引領，評價鼓勵調整

教學評價一體化，能夠促使學生逐步正視自己的學習問題，并在教師更為積極地引導下，學會調整學習策略，尤其針對“學困生”而言，其英語學習能力提升往往只需要轉變一些策略即可。評價過程中教師應善于發現學生完成作業過程中的優點，如思路閉塞、思考時間很長，但卻在很認真完成。針對這種情況，教師應及時予以肯定、鼓勵性評價，給予學生更多完成作業的勇氣，促使其逐步提升作業完成信心。過程中需要注意但是，教師給予的評價隨意鼓勵為主，但同時要體現出誠懇，促使學困生能夠更好地借由教師的引導，逐步形成更為積極的思想信念，有信心克服英語學習過程中的困難。

結束語

綜上所述，學校要結合自身實際辦學情況，結合學生的學習特點及家長實際工作需求等，合理看展課后服務工作，對課后服務時間、內容等進行更為有效的調整，確保為學生提供更為可靠的課后學習指導、學習興趣、習慣培養服務。一方面，需站在指導學生認真完成作業的角度，為如初中英語學科學習有困難的學生，提供補習輔導、答疑服務，為學有余力且具有一定上升空間的學生，拓展學習空間；另一方面，還可以借助這一時間更多開展豐富多彩的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，更多滿足學生的不同需求。但需要注意的是，不得利用課后服務時間講新課，不能夠給學生造成二次學習壓力，而是應該更多借助這段時間，積極培養學生良好的興趣愛好、學習習慣，促使其能夠在自主意識作用下，保持較高水平學習興趣，且在教師輔導下，持續提升英語學習水平。