以小學數學核心素養為基礎的課堂教學策略研究

趙得億

（白銀市靖遠縣東灣鎮東灣中心小學 甘肅 白銀 730600）

新社會的構建需要學校培養出更多高素質的優秀接班人，而這就需要教師盡快更新教學理念，關注學生核心素養的提高，使其能掌握符合社會發展、契合終身發展的思維品質和關鍵能力。因此，教師需嘗試利用游戲教學法、體驗教學法、問題引導法、生活教學法等，逐步提高學生的核心素養。

1.數學學科核心素養的概念和培養價值

1.1 數學學科核心素養的概念

在數學學科中，核心素養包括多個方面的內容，即數學運算、數學抽象、數學建模、數據分析、邏輯推理、直觀想象，這是數學教學改革過程中的重要方向和指導思想，同時也是判斷、衡量數學教學情況的關鍵標準。數學核心素養是學生學習過程中必須要具備的能力和品質，在發展合作能力、鍛煉創造創新思維能力方面起到良好促進作用。在具體的教學中，教師必須要從核心素養的角度入手確定恰當的教學目標，緊緊圍繞著提高學生核心素養開展教學活動，選擇合適的教學方法，從根本上加快數學學科的改革。

1.2 數學學科核心素養的培養價值

第一，推動課程改革。在傳統的數學課堂中，教師的教、學生的學之間存在不協調、不平衡的情況，如教學目標無法落實、教學觀念落后、教學方法單一等[1]。這些問題的存在都會影響到教學質量的提高，也會影響到學生的學習和成長。課程改革具有較強的系統化，需要全方位更新教學內容、教學技術、教學理念、評價手段、教學方法等。但在實際改革過程中，部分教師會出現“穿新鞋走老路”的情況，雖然嘗試運用了全新的教學方法和教學資源，但并未考慮學生的真實情況，導致數學課堂出現脫節的問題，無法取得預期的教學效果。在核心素養背景下，數學教學能夠迎來全新的局面，教師可更好地進行備課，指導學生在課前完成預習，布置不同類型的課后作業，同時還能滲透核心素養，保證教學質量的提高，順利實現教育改革的目的。

第二，提高教師素養。在核心素養背景下，教師必須要盡快更新教學理念，保證自己的教學理念能真正與之俱進，全方位審視教學過程中存在的問題，思考教學方法、教學內容在促進學生核心素養方面的積極作用。在核心素養背景下，教師會秉承終身學習的意識，利用多種方式學習新時代下的教學方法，如線上線下混合式教學模式、情境教學法、小組合作教學法等多種教學手段；也會學習和了解其他優秀教師的教學方法、教學課件等，最終實現個人教學能力和專業素養的提高[2]。

2.以小學數學核心素養為基礎的課堂教學策略

2.1 開展體驗式教學，鍛煉邏輯推理能力

在數學教學中，如果教師運用較為固定的教學方法，那么會讓學生始終處于被動學習的狀態中，整個數學課堂也缺少趣味性、吸引力和活力[3]。為了有效提高學生的數學核心素養，發展其邏輯推理能力，教師就需認真設計教學方案，圍繞著數學知識開展體驗式教學活動，讓學生一邊體驗一邊進行學習。這不僅可有效提高學生的學習質量和學習效率，還能快速激活學生的學習興趣。此外，教師還可根據教學內容靈活選擇教學場所，讓學生進行直觀思考和探究。

例如，在教學“方向與位置”時，教師就可創新課堂教學的地點和內容，帶領學生來到室外，使其在實踐演練過程中順利掌握數學知識。在剛開始教學時，教師需積極與學生進行互動和交流：“同學們，你們是否去電影院看過電影呢？在進入電影院后，你是如何確定自己的座位呢？”學生紛紛說：“是靠電影票確定自己位置的！”在學生完成回答后，教師可繼續引導：“電影票是利用怎樣的方式確定位置的？電影票運用的方式在日常生活中有哪些用處？還用在了哪些地方？”教師可借此引入該節課的教學內容，再帶領學生參與到模擬軍營的活動中，讓學生組成一個方隊，并確定好自己的位置。在隊列中，學生需要認真觀察，了解隊列有幾排幾列，而自己在哪個具體的位置上。當學生能有所了解后，教師就可將學生的位置借助圖片的方式呈現出來，再隨機指出一個位置，該位置上的學生需要出列。在實踐操作過程中，學生能順利理解和掌握該節課的知識，還能在推理分析過程中實現邏輯能力的發展。

2.2 運用游戲化教學，提高直觀想象能力

小學生普遍非常喜歡有趣的游戲，而教師就可由此入手設計多樣化的數學游戲，激活學生的內在潛能，使其更加高效地學習和積累知識，實現問題解決能力的發展[4]。數學知識較為枯燥，為了夯實學生的知識基礎，鍛煉其直觀想象能力，教師就需認真分析教材內容，圍繞著幾何知識設計趣味游戲，讓學生能在課堂中保持高漲的熱情，逐步夯實知識基礎。此外，趣味游戲的加入也能顯著提高課堂教學的效果。

例如，在教學“觀察物體”的內容時，教師就可從該節課的教學內容出發設計游戲，逐步夯實學生的知識基礎，發展其直觀想象能力。在上課時，教師可先提供幾個大小相同的正方體，并將這些正方體放在講桌上，提出問題：“同學們，這幾個幾何體是什么？你們從自己當前的位置上來看，能看到這樣的圖形？你能否將自己看到的圖形借助圖畫的方式呈現出來呢？”學生在教室內的作為有所不同，觀察幾何體的視角自然也存在明顯差異，能繪制出不同的圖形。在學生完成圖形的繪制后，教師就可提出問題：“同學們，雖然都是正方體，但是你們到的圖形有所不同。今天，我們就要學習物體的觀察。”在完成基礎知識的講解后，教師就可正式開展游戲，并講解游戲規則：多媒體屏幕上會顯示由多個正方體擺放的圖片，你們需要在最短時間內繪制出這個組合體的上面圖、正面圖；一名學生利用自己手中的正方體擺出一個造型，再擺出造型后進行描述，其他學生需要根據該學生的描述進行擺放，看看誰擺放的與該學生的相同。這些游戲具有較強的趣味性，同時還能鍛煉學生的直觀想象能力，使其根據圖片進行想象、根據描述進行創作，順利理解和掌握數學知識。

2.3 創設生活化教學，培養數學運算能力

在小學階段，數學學科對于學生來說較為無趣和枯燥。如果教師沿用常規的教學方法，那么將會影響到學生學習興趣的維持，也難以有效提高學生的各項能力。在數學學科中，運算方法是學生必須要掌握的內容，但該部分內容具有一定的乏味性[5]。為了有效鍛煉學生的運算能力，使其保持充足的學習動力，教師就可聯系日常生活，利用學生熟悉的場景開展教學活動，為運算教學增添更多的活力，順利實現教學目的。

例如，在教學小數加減法的內容時，該部分知識非常適合應用生活化的教學方式，這是因生活中處處都有小數的“身影”，不僅可讓學生認識到數學知識的價值和重要性，還能有效鍛煉學生的運算能力，使其能在日常生活中運用自己所掌握的知識解決問題。在上課時，教師可為學生展示自己在超市、文具店中拍攝的標簽照片，提供一些包含小數點的小票等。在完成前期的準備后，教師就需利用語言進行引導：“同學們，你們是否在生活中見到過這些東西呢？你們能從這些物品上提煉出哪些數學知識呢？你們能圍繞著這兩個東西設計出怎樣的問題呢？”有的學生說：“這些標簽上有商品的名字，也有商品的價格。”有的學生說：“小票中有各種商品的價格，還有這些商品的總價。”在完成小數加減法的教學后，教師就可利用角色扮演的方式，讓學生去扮演收銀員、售貨員、理貨員、顧客等多個角色，運用該節課學習到的運算方法，計算出商品的價格。在此過程中，學生的運算能力將會得到明顯提高，也能認識到日常生活中數學知識的價值。

2.4 利用問題式引導，培養數據分析能力

在數學核心素養中，數據分析能力是非常重要的能力，是解題過程中的關鍵。隨著年級的增加，數學學科對學生數據分析能力提出的要求越高[6]。在解決數學問題時，學生需要利用不同的環節和步驟，運用多樣化的解題方法。因此，教師需根據學生的學習情況以及教學內容，遵從由易及難的原則，逐步鍛煉學生的數據分析能力，使其能更快更好地解決問題。

例如，在教學“條形統計圖”的內容時，教師就可利用圍繞著教學內容設計不同的問題，由此逐步鍛煉學生的數據分析能力。在上課時，教師可先為學生提供一個表格，內容是本班學生喜歡球類的情況，其中喜歡足球的學生有20 名，喜歡排球的學生有10 名，喜歡籃球的學生有18 名，喜歡羽毛球的學生有15 名。在完成表格的展示后，教師就可利用問題活躍學生的思維：“在這個表格中，喜歡足球的人數比喜歡籃球的學生多多少？如果讓你利用更加直觀的方式表示這些數據，你將會采用怎樣的方式？如果讓你制作條形統計圖，你覺得應當注意什么？制作條形統計圖的步驟是什么？每一步需要注意哪些方面？”在這樣的課堂中，學生不僅能有針對性地分析數據，還能從中提煉出更多的數學知識，牢牢掌握條形統計圖的知識，構建出更加完整的知識體系。

結束語

總而言之，要想實現學生核心素養的提高，夯實其知識基礎，使其能在日后更好地學習和成長，教師就需認真分析教學內容，靈活運用情境教學法、生活教學法、問題引導法、游戲教學法等多種教學手段，從多角度發展學生的各項能力，使其能成長為一名符合社會需求的高素質人才。