小學數學參與式課堂教學的實踐研究

史紹川

（臨夏縣坡頭鄉冉坪小學 甘肅 臨夏 731801）

小學數學相比較其他學科，內容更具抽象性和理論性，如果學生還是機械化的學習記憶，將無法理解知識內涵，無法實現知識遷移，整個學習過程處于淺層次，學生學習被動，課堂教學與生活脫節，不利于學生核心素養發展。而參與式課堂教學的提出運用，可以有效改變傳統教學弊端，突出學生主體性，讓學生成為學習的主人，有利于發展學生學習潛力，培養自主學習能力、思維能力、創造能力，促進學生綜合發展。

1.參與式課堂

素質教育提倡在日常教學中突出學生主體地位，關注學生全面發展，其中學生是否主動參與到課堂就成為衡量學生主體性是否體現的重要指標。在小學數學新課程標準中提出對于教學設計一定要重視學生興趣，要增強學生愉悅的學習體驗，激發其學習興趣，促進學生自主學習過程[1]。課堂參與成為教學探究的重要話題。

參與式課堂，是實際參加到課堂中，在整個課堂教學中，教師在課堂中起到組織、引導作用，通過一定的活動方法激發學生參與，為學生提供幫助，實現學習目標。簡單來講，在小學數學教學實踐中，對于參與式課堂教學，可以理解為教師圍繞一定的教學目標，結合學生的實際需求和教材內容，以學生為中心設計教學，促進學生自主學習、小組合作、師生對話、實踐探究等豐富情感體驗，激發學習興趣，提高學習成效。通過營造和諧的課堂氛圍，采取靈活多樣的教學手段鼓勵學生主動積極參與到課堂學習中，讓每一個學生都能在參與中有所收獲，促進其個性發展。所以參與式課堂符合新課程改革要求，深化學科核心素養認知，更是推動小學數學教學改革創新，突出學生主體地位，發展學生思維能力，構建活力型課堂樣態[2]。

2.小學數學參與式課堂教學實踐

2.1 情境導入，激發學生參與興趣

在小學數學參與式課堂教學實施過程中，其中課堂導入為課堂開始，該過程教學直接關系著學生對后續知識學習的主動性與積極性。為此在課堂導入環節，就應該以學生興趣為主，通過一定的方式方法吸引學生注意力，才能產生主動參與的興趣和動力。所以課堂導入應該以激發學生參與興趣為目標，課堂導入方法有很多，本文認為情境導入法是最為常見也是最適合小學生的教學手段，依據小學生個性和發展，基于教材內容和教學目標，創設出符合小學生興趣的情境，吸引學生注意力，走進情境，產生學習和繼續探索的興趣與欲望，才能將興趣與欲望轉化為主動學習的動力。

在學習三年級知識“位置與方向（一）”時，小學生對于位置和方向只有簡單認知，他們可以清楚知識前后左右，但是在具體方向辨認方面比較欠缺。教師為了激發學生參與興趣，營造出參與的氛圍，激發學生參與的積極性，結合教學目標，在課堂導入環節，采用情境教學法，教師首先隨便抽取班級一位學生，讓其描述周邊學生在自己什么位置，然后從東西南北四個方向去辨認，讓學生圍繞該話題進入討論，對方向有一個簡單的認知。然而將學生的認知走出教師，從整個校園出發去思考判斷位置，如圖書館在我們什么位置，足球場在食堂的哪一個方向等？這樣的問題，讓學生主動去探索尋找，將其置身于學校的環境里，在腦海中形成一幅校園布局圖，然后進行方位判斷。因為小學生三年級學生思維能力比較弱，教師可以利用多媒體將學校的實物圖放出來，讓學生可以根據圖判斷方位。最后再走出校園，從整個城市出發去判斷方向位置。在進入課堂，教師從學生實際入手，引入本次所學知識，而不是直接強調知識內容與目標，可以增加數學學習的趣味性，引起小學生學習欲望，為小學生發揮想象力提供空間，提供思維發展平臺，讓小學生在情境中主動思考，主動參與到課堂所學。

2.2 合作探究，培養參與能力

教師結合目標與內容，構建教學活動，引導學生合作探究，培養學生參與能力。讓其在合作過程中學會與他人合作，學會表達自己意見，學會發現問題、提出問題、解決問題。在新課程標準中也指出要重視學生的自主探索，讓學生在合作過程中發現、獲得、領悟。合作學習的意義不局限于擴大學生參與面，更是帶動個體，鼓舞集體，培養學生參與意識和合作意識。教師在實踐教學過程中，創設開放式的學習環境，通過一定的任務成立學習小組，以小組為單位展開合作探究[3]。

學習“混合運算”，其教學目標是掌握混合運算的運算順序，進行正確運算，可以在學習中培養良好的數學學習習慣和數學意識。其中運算步驟和順序是該課程的一個難點。在完成課前導入和新知識簡單學習之后，教師就可以設計任務，引導學生合作探究，完成對新知識的學習與鞏固深化，增強學生學習理解。設計任務：結合教材給出具體的脫式計算案例，并且給出任務：學生獨立完成計算之后同桌合作并且思考其相似之處，總結歸納出結論。該合作探究相對比較簡單，一般以同桌二人合作就可以，充分激發學生參與意識和參與積極性，參與人少，學生充分發揮出自己的主觀能動性，獲得一定的體驗與感悟。可以在任務中認識混合運算順序、小括號的作用，了解脫式計算注意事項等。進而完成對新知識的學習與運用。

在學習“混合運算”中，如果是整理復習過程，為了鞏固深化學生所學知識，教師可以結合教學目標設計綜合性任務，進一步推動學生合作探究。教師以教材練習十三為任務，讓學生們根據本次所學，完成練習十三的練習題。以小組（四人一組）為單位，進行相互檢查和補充，最終給出學習總結：綜合算式的運算順序，是否會列舉綜合算式解決問題。注意：先有學生獨立自主完成練習，小組之間相互檢查，指出錯誤，由小組長組織學生糾錯鞏固，深化認知。最后小組成果展示：首先展示本次練習的答案；其次分析本次小組錯誤情況，如何糾正；然后總結算式的運算順序，如何解決實際問題；最后概述本次合作，發表合作感悟（如學會合作，相互促進等）。

2.3 實際生活，優化參與體驗

小學數學與生活息息相關，在小學數學參與式課堂教學中，就不可脫離生活，只有聯系實際生活，立足于實際生活，才能進一步優化學習體驗，促進學生對知識的掌握理解和遷移，提高學生實際解決問題的能力。數學知識本身在生活中具有極強的應用性，教學中教師也應該主動將內容與生活實際問題結合起來，促進學生參與度，圍繞學生實際生活，優化參與體驗。

在學習有關于統計的相關知識，如四年級“條形統計圖”，統計本身與生活息息相關，比如日常生活思考這個月有幾天是在下雨，有幾天是陰天的時候，就是在運用統計知識實現生活應用。教師為了優化參與體驗，就可以讓學生走進實際生活，完成相對應的統計，繪制統計圖。如：請同學們搜集全班同學出生月份，以表格形式表示出來，繪制統計圖。同時分析結論（總共參與統計一共多少人、是否有出生月份相同的，哪一個月份出生的人數最多，哪一個人數最少）。面對任務，首先需要思考：在課堂上，如何以最快的方式完成全班出生月份調查（如教師給出表格，按照作為順序，學生報出自己的出生月份，教師對應名字填上）。然后教師根據圖表數據繪制表格和統計圖形，進行數據描述和分析。最后在討論過程中，教師引導學生思考其他調查方式，如果要隨機調查50 人的體育項目愛好，調查同學們的喜好，調查老年人的業余活動內容等，又該采用何種方式。對比統計表和統計圖的特點等。學會從圖表中去分析數據，獲取相關信息。

2.4 多元評價，鼓勵學生參與

傳統教學，評價的主體為教師，教師評價學生課堂參與學習狀態，反思教學情況，學生整個過程都是被評價者，不會讓其參與評價中，這樣的模式不利于學生學習反思總結，也不利于學生學習優化和學習主動性的發展。為此建議應該優化評價，讓學生也參與到評價過程中，充分體現出學生的主體性，讓學生能夠在評價的過程中學會反思與總結，學會查漏補缺，培養學生的責任心，提升學生互動能力。比如上述提到的合作探究，當成果展示時，可以充分發揮出學生的評價主體，經過學生自評、互評，教師總評，鼓勵學生參與評價，在評價過程中實現總結反思，提高對知識的掌握與鞏固[4]。

此外對于教學評價，不能局限于對具體數學知識的追求，還應該重視思考方式、學習習慣、參與情況等方面內容，評價立足于數學素養。教師多觀察學生學習過程，從觀察中去注重學學習合作度、參與度，從而判斷出學生的學習行為和學習習慣，有利于教師根據學生參與情況做出教學優化，因材施教。也應該針對學生個體數學思考、問題分析、情感態度、應用意識、創新等多方面評價，促進學生綜合發展，而不是單純的解題能力。比如小學數學課堂教學學生自主學習活動時間為多少，學生參與度為多少，合作學習形式是否豐富生動，學生課堂表現的興趣情況，學習內容是否與生活相關等。

結束語

本文對于小學數學參與式課堂教學實踐的探究，將重點放在課堂教學之中，圍繞課堂教學導入、合作探究、生活實踐、評價四個方面提出建議，激發學生參與興趣，培養參與能力，優化參與體驗。但是對于參與式教學，也應該重視課前課后的參與機會，將其延伸到課外，課前導學策動學生開始參與，課后作業拓展學生參與的持續。