中小學數學課堂教學情境創設實踐研究

妙 艷

（白銀市會寧縣第三中學 甘肅 白銀 730722）

在數學課堂中，數學教師應該更多地使用情景教學方法，因為數學知識具有一定的抽象性和復雜性，采用這種教學模式可以較好的激發學生的學習熱情，推進課堂教學活動順利開展，讓學生始終處于主導地位。因此，教師要不斷提高自身的教學水平，優化教學方式和教學手段，根據學生的心理特征和情感認識，不斷地充實情境教育方法，從而進一步提高課堂教學質量和效率。

1.數學課堂情境教學法的重要意義

1.1 讓知識聯系生活，得到有效實踐

課堂中運用情境教學的模式，將抽象知識變得形象且具體，和學生實現結合在一起，讓他們感受到數學知識的生活性和學習數學知識的樂趣所在，并在日常生活中對所學到的知識進行靈活的應用。并且情景式教學擺脫課堂上學習的束縛，利用情境讓學生從教室里出來，把他們所學的知識和自己的生活聯系在一起，在生活中遇到了問題，可以通過數學知識來解決，讓學生學習興趣可更快的激發起來，打開其學習的思路，讓學生能夠從不同的角度去思考和解決問題。其次，在數學課堂教學過程中，將生活情境引入到教育中，這對提升學生的應用和實踐能力有著重要作用。在傳統教學過程中，教師往往是將知識進行灌輸，導致學生在課堂上始終處在被動的狀態，這樣不但會對學生們的課堂學習產生不利影響，更重要的是，如果時間一長，學生們就會失去學習數學知識的積極性。但是，將生活環境引入到教育中，能夠極大地調動學生們的積極性，使他們能夠在現實中聯系到其中所包含的數學知識，并進行積極的探索，從而提升學生的數學核心素養。

1.2 可以改善教學環境，提高教學效率

當前，在中小學數學教學過程中，課堂上的授課方式太過簡單，大部分內容都是由教師進行講解，這種方式過分強調了教師在課堂上的主導作用，而忽略了學生們的主體學習地位。此外，課堂上所學到的內容與現實生活相脫離，學生無法將自己所學到的東西進行有效的運用。而情景教學可以對上述缺點進行補充，可以為學生創造一個良好的學習環境，從而將學生的學習興趣調動起來，使教學方式變得更加多樣化。所以，教師要利用創設情景，來擴充學生對數學知識的積累，學生獲得更多的合理、科學的訓練拓展機會，讓數學的學習效果可以得到提高。

2.目前數學課堂教學存在的問題

2.1 學生的主體性不突出

要知道好的習慣能夠影響一個人的一生，尤其是好的習慣，能夠使一個人的進步更加迅速。在傳統的數學課堂上，有些教師并沒有給予學生足夠的空間，讓學生去自由思考，從而使得學生不具備任何創造力，以及自主意識。而且現在仍然有些教師還在使用“灌輸”的方式，要知道中小學階段學生已有了一定的自主意識，所以，教師要嘗試著放手，讓學生自己去探索，進而鍛煉學生的創新思維。

2.2 不重視對學生自主探究能力的培養

在當今的應試教育中，有些教師和家長只注重學生的學科成績，而完全忽視了學習過程。這對學生的學習有很大的負面影響。如果過度追求成績，對學生的身體、心理健康會產生一定影響，并且與新課程的教學需求不符。要知道學習的關鍵是要體會到學習的樂趣，如果只注重結果的話，學生就會對學習產生反感，從而導致學生的學習成績也不會太理想。

3.數學課堂情境教學法的運用策略

3.1 合理利用情景教學法激發小學生的學習興趣

在新課程標準下，數學教育已逐步確立了學生在教育中的主體性，而教師在其中只需起到引導和領導的作用。因此，如果數學老師想要最大限度地發揮自己的作用，就必須要轉變傳統的教學思想，要充分尊重學生的主體地位，對教育方式和教學方法進行積極的改革和創新，這樣才能讓學生對教學活動感興趣，讓他們積極地參加到數學課程實踐教育之中，并對其進行全方位的培養，讓學生充分利用自身的主觀能動性，對數學的基本理論進行深入的研究。可見，情境教學法是一種可以有效地提升學生的學習興趣的教學方式，因此，在數學教學內容、學生的發展特點的基礎上，教師要精心為學生設計教學情境，并在合適的時間開展情境教學活動。

例如，在教學“認識人民幣”這節課的時候，教師就可以建立課堂情境游戲，讓學生們分別扮演不同面值的人民幣，并將他們分成人數相等的小組，之后教師說出人民幣數值，讓每一組學生自行組隊，如果總和與教師所說的數值一致，那么游戲就可以進行下去，每一組最終留下的學生即為獲勝。通過開展這樣的教學活動，不但可以提高學生們對100 以內數字認識，同時還能夠讓學生對人民幣面值了解更清楚。

3.2 結合教材創設情境，加強情境與教材的融合

教材是通過教育工作者精心篩選后的內容，所以，教師在創設教學情境時，必須以課本為基礎，可以適當地擴大課余活動范圍，但不能脫離課本教材，在教學中教師在創設教學情境時，必須與課本內容相結合，不可太過隨心所欲，也不可使情境教學成為一種“表演”，致使情境教學模式在課堂教學中無法發揮其育人作用。

如在學習體積和容積的內容時，為了能讓學生提起興趣，因此在新課開始前，導入階段非常重要，教師可以使用各種教具，在上課之前先做一些試驗，以此來激發學生的學習熱情。例如，教師為他們提供不同尺寸的量杯，不同尺寸的石頭、紅薯、豆子、馬鈴薯等物品，然后用問題來引導學生進行思考，如“這些物品中哪一個更大，是紅薯還是馬鈴薯？那個量杯能盛更多的液體？之后，教師可以邀請學生到臺上進行實驗示范。在自己動手的過程中，學生通常能夠更快速地理解知識，并取得相應的實驗結論。如物體所占空間的大小叫做體積，容器所能容納的物質的體積叫做容器的容積。如此一來，原本晦澀難明的數學知識內容頓時一目了然。在此基礎上，教師還可以引導學生就數學問題提出自己的看法。

3.3 結合生活實際創設情境，實現情境與生活實際的融合

由于數學知識具有一定的抽象性，但是能夠基于學生的生活創設相應的情景，那么理解起來就會比較輕松，因為學生對日常生活較為熟悉，也很容易想象到。比如，教師在課堂上可以提問學生：這間屋子有多大？如果學生沒有掌握相關數學知識內容，那么計算起來就會感到困難。但是在學生掌握一些數學知識之后，就可以根據這些公式來進行求解。事實上，數學是一門具有很高實用價值的學科，將生活以及數學知識的現實有效聯系，幫助學生深入理解數學知識。

例如，在講解完”多邊形面積”有關知識內容之后，教師就可以根據課程內容和學生的實際生活來創設相應的情景。如“一位農戶王大娘家中有一片菜地，里面種了三種菜：番茄、茄子和黃瓜，我們知道種茄子的地是一片三角形的地，其底邊長度為15 米，高為32 米；種植黃瓜的地是一塊平行四邊形的地，長約25 米，高約32 米；而西紅柿的田地則為一片階梯狀，其上底為15 米，下底為23 米，高度為32 米，請各位幫忙計算王大娘的田地中，茄子、西紅柿、黃瓜各有幾平米？這幾畝地加起來共有多少？”要知道西紅柿、茄子、黃瓜都是學生們在日常生活中較為常見的一些食物，利用他們所熟知的東西作為切入點來進行情景的創設，能夠讓原本抽象枯燥的數學知識更加形象直觀，也更加接近學生的生活，在不知不覺中讓學生意識到數學知識在他們的生活中所起到重要作用，激發學生對數學的知識能力，學習熱情也得到了極大提升。同時，構建生活化的問題場景過程中，還能夠讓學生在解決問題的過程中，深化對三角形面積公式、平行四邊形面積公式、梯形面積公式等有關數學知識的認識，并對其進行應用。

3.4 構建合作學習場景，有效提升合作意識

開展有效教學過程中，教師可以通過情景創設來實現師生互動、生生互動等。在數學課堂上，通過情景的創設，可以有效地提升學生學習數學的興趣，激發他們的探索興趣。并且， 通過相互交流經驗，還可以進一步增強學生的協作精神。所以，在創設情景時，教師可以采取小組合作的方式，讓學生在合作中找到自己的長處，再將他人的長處與自己的長處進行結合，從而達到提高學習效果的目的。使整體的教學更為輕松。

比如，在“統計調查”這門課程中，這門課程中涉及了大量的計算內容，僅憑學生一個人是不能完成大量的運算，那么教師可以將學生分成幾個組，以小組形式來進行運算，這樣運算速度會比個人運算速度要快。要知道情景的創建實際上就是營造一種體驗式、氛圍式的課堂，讓師生和生生之間進行良好的互動，使得情景教學更加有效，讓學生有著強烈參與感，學生的積極性得到提高，學生能理解并掌握數學的知識內容。

結束語

綜合以上內容，中小數學課堂中運用情境教學，現階段提升教學效率、質量十分重要。因此在實際中一定要強化教學情境重視度，提高自身的教學水平與能力，重視學生的解題意識，每個學生可愛上數學。教師通過情境教學法吸引學生注意力，激發學生對于數學課程興趣，明確理解教師在課堂中所講述數學知識內容。同時，通過情境教學的運用可緩解教師在上課中的壓力，確保學生能夠在數學課堂內得到全面發展，形成良好的數學核心素養。