指向深度學習的初中數學教學策略創新研究

馬海峰

（臨夏回族自治州廣河縣回民第一中學 甘肅 臨夏 731300）

1.深度學習概念

深度學習就是在課堂教學、課后思考等環節中，教師通過引導、鼓勵來促進學生從以往淺層的學習向深層次的學習探究轉變，指導學生整合自身所學知識與技能，并將其有效應用到實際生活當中，為學生各方面潛能的挖掘，以及綜合學習能力的鍛煉發展帶來積極的促進作用[1]。深度學習能夠為學生知識體系的構建帶來一定的促進作用，可以引導學生將現有知識經驗有機整合，在實際生活問題的分析、解決中科學應用知識體系，為全面素質教育理念的落實創造條件。這樣既可以為學生之后的學習成長奠定堅實基礎，使其在未來快速發展、變化的時代特征下，可以做到及時有效應對，也能夠培養出更多具有創造力的創新型人才，在處理相關事務中可以展現出良好的思維能力。

在初中數學課堂教學中，深度學習主要具備以下幾個特點：一是，注重學生對知識的批判性的培養；二是，為學生良好知識體系的形成發展提供引導；三是，促進學生開展多元化學習；四是，重視創造力培養，實現對所學知識的深度理解；五是，引導學生加工整合所學知識內容，對知識點之間存在的密切聯系做出準確把握。

2.初中數學教學中開展深度學習的意義

深度學習的實現，能夠讓學生在有限的課堂時間內學習積累到更多知識經驗，并產生深刻印象，為之后在實際問題的分析解決中實現靈活應用提供有力支持。這樣既可以為之后的學習成長奠定堅實基礎，也能夠促進學習成績的不斷提高。同時，深度學習的實現也能夠促使教師積極探索、嘗試更新穎的教學模式，及時更新自身教學觀念，基于學生個體間存在的差異來優化教學活動設計。同時，西課改也強調在數學課堂教學中應尊重、突顯學生的主體地位，結合學生不同階段的認知特點與發展需求來嘗試更適合的教學方法，豐富授課內容。此外，深度學習的實現也有助于教師教學水平的進一步提升，可以讓教師在探索、嘗試中積累更多經驗，掌握更多教學技巧與方法，這樣在構建生動、高效數學課堂的同時，也可以為其專業發展創造條件。因此，不論是為了給學生數學綜合學習能力發展創造條件，還是為了推動初中數學教育事業的創新發展，以及教師專業水平的提升，都不能忽視深度學習探究。

3.指向深度學習的初中數學教學策略創新研究

3.1 把握新舊知識間的聯系

通過鞏固舊知識來學習新知識的方式是數學課堂上應用較為廣泛的一種學習方式，所以，在實際授課中，針對新舊知識點之間的聯系數學教師應給予準確把握，通過溫習舊知識點來快速集中學生注意力，自然的將新知識引出，營造出相對輕松、愉快的學習氛圍，盡可能消除畏難情緒，為之后更深層次地學習探究所學知識提供有力支持，使得數學學科核心素養能夠得到有效貫徹落實。

比如：以“有理數”為例，在講解具有相反意義的量這一新知識點時，就沒有在課堂上直接進行講授，而是帶領學生對以往學習過的舊知識來進行回顧同時展開深入思考，為學生營造出一定的獨立思考空間。這一知識點的學習主要是為了幫助學生掌握正數、負數等不同數具有的特點、意義，以此來準確的認識有理數的分類方式。對此，為了幫助學生降低學習難度，使其可以更輕松、準確的掌握相關知識點，就在導入環節，通過以舊引新的方式來優化教學。先引導學生思考小學階段都學習過哪些“數”，鼓勵大家將自身真實想法表達出來，這樣在活躍課堂教學氛圍的同時，也可以為之后的知識講解奠定良好基礎。

3.2 注重學生發散思維培養

深度學習過程中，除了邏輯思維的引用，猜想思維也需要具備。對此，在實際授課中，教師應聯系實際，引導學生從不同角度、層次來發現、思考問題，為發散性思維的形成發展帶來積極影響。學生若可以形成良好的發散思維，也可以為之后更好的開展深度學習探究提供支持。深度學習探究是一種開放性、多元化特點較為顯著的一種學習活動，在實際參與中，學生可以獲得的感知、體會也會更加深刻。

比如：以“平行四邊形”為例，在以往的講解中，教師大多都習慣在課堂上為大家呈現不同“體態”的平行四邊形，讓大家通過感知來對平行四邊形的特點作出深入感知。在此基礎上，學生雖然也可以將其特點說出來，但大多都停留在表面，難以做到對其中內涵、意義的深入了解。對此，在實際授課中，教師可以結合實際，以驅動的方式來指導學生以不同角度來展開思考探究[2]。如，可以讓大家對學校的窗戶、桌子等實物作出仔細觀察，通過對不同平行四邊形作出更直觀且細致的觀察，實現對其特點的準確把握。除此之外，還可以引導大家通過測量、對折等不同的實驗方式來論證。不論是在哪一階段，也不論是對于哪一知識點來講，探究都是學生學習數學課程知識的重要動力，而想要做到對復雜數學知識的學習掌握，就必須要重視深度學習探究活動的精心設計，從不同角度來全面激活學生的數學思維，為其數學綜合素養發展奠定基礎。

3.3 重視數學問題精心設計

在以往的數學課堂教學中，教師一般都會將學生自身是否已經掌握了所學知識，以及數學技能的掌握情況視為重點，未對學生自身真實情感、內心感受作出充分考慮。且很多教師都覺得數學知識有些復雜，在實際授課中，只是單純的引導學生學習基礎知識，很少會針對一些命題、定理來設計猜想環節，學生很少可以獲得參與、討論的機會。有些學生雖然會提出一些問題和疑惑，但教師也經常是一帶而過，很少會帶領學生圍繞其中涉及到的知識點來作出深入的探究分析。久而久之，不僅容易讓學生養成惰性思維，不愿意主動思考，也會一直處于被動機械的學習狀態，不利于深度學習的順利實施。對此，在實際授課中，教師可以基于學生認知特點與授課內容來精心設計問題，讓大家在深入思考解決各類問題中積累更豐富的深度學習經驗，為之后的學習、應用創造條件。

3.4 有效組織小組合作學習

以往的教學模式大多都比較重視是師本觀念，所以，學生大多時候都處于被動的學習狀態，只能跟隨教師的步伐，按照教師的各項安排來學習，難以獲得資助學習成長的空間。也正因如此，久而久之，學生極易陷入思維固化的狀態，或是養成不勞而獲的不良學習習慣，學習熱情、耐心也會隨之降低，不僅不利于現階段的學習成長，也會給之后的數學學習發展帶來阻礙。但若可以經常的引用小組合作這一教學模式，既可以讓學生獲得課堂學習主動權，也可以盡可能的減少教師對學生學習探究過程的干預，讓大家在深度學習探究中可以積累更多的經驗、探索出更適合自己的學習方法，將自身能力與個性特點充分展現出來，這不論是對于教學目標的落實，還是對學生數學核心素養發展都具有重要意義[3]。為此，在數學課堂上，教師可以通過任務驅動的方式來為學生創造更多合作探究、深度學習的機會，以此來為學生各方面能力、素質發展創造條件。由此可見，在數學課堂上開展小組合作學習，既可以為深度學習的實現創造條件，也能夠使得大家的學習成果得到進一步完善。同時，還能夠確保每位學生都可以參與其中，能夠將學生各方面潛能充分挖掘出來。

3.5 聯系實際解決具體問題

初中數學學習除了要確保學生能夠對基礎知識與相關技能的熟練掌握之外，還要引導學生準確、靈活的引用所學知識來解決實際問題。比如，教師可以讓學生引用卷尺來對教學樓的高度進行測量。對于學生來講，直接使用卷尺去對教學樓進行測量這一任務是不可能完成的，還需要一些輔助工具的支持。對此，教師可以為大家提供一些關鍵詞提示：比例、太陽、影子。結合教師給出的提示，學生可以聯系現有知識經驗來作出深入思考。有的學生提出可以引用比例算法，以卷尺來將某位學生的身高測量出來，在有陽光的時候，讓這位學生站在陽光里，其他學生對該同學的影子長度進行測量，同一時刻對教學樓投影長度進行測量，然后再通過比例之間的換算，將教學樓的高度計算出來。但在實際測量過程中，有的學生會提出不同的意見，如，教學樓是具有一定的“厚度”的，對其陰影長度進行測量，起始點可以在哪里？有的學生提出，應該是向陽面的墻角，但也有的學生覺得應該是向陰面的墻角。在大家提出這些疑問時，教師可以作出這樣的題型：大家在測量人的影子時，是從哪個位置開始測量的？是到哪個位置結束的？以此來給予學生一定的啟發，讓學生快速的認識到問題所在，將正確的陰影長度測量出來。通過引導學生聯系實際，通過動手操作來解決實際問題，既可以不斷拉近實際生活與數學學科之間的距離，也能夠讓學生在實際解決中展開更深層次的學習探究，全面激活學生數學思維，鍛煉學習能力。

結語

總而言之，在日常教學中，教師應對學生各階段認知特點與發展需求、數學基礎等方面作出綜合考慮，然后設計出能夠帶領學生層層深入探究學習的數學問題，引導學生進一步發散思維，通過實際問題的分析解決來完善知識體系的構建，為更好的遷移運用所學知識奠定基礎。同時，還要重視學生數學知識應用能力的培養，為學生提供更多深度學習的機會件，通過多元化、互動式教學內容的精心設計，來培養學生逐漸形成良好的學習習慣，促進其綜合學習能力的不斷提升。