分層教學模式在初中數學教學中的實踐分析

馬德海

（廣河縣回民第一中學 甘肅 臨夏 731300）

前言

所謂的分層教學，主要指的就是教師在實際組織教育教學活動的時候，通過對于學生現有的學習習慣、知識接受能力、知識結構以及學習態度進行全面的了解以及把握，將學生劃分成若干個組內同質、組間異質的學習群體，在充分考慮學生現實情況的基礎之上，有針對性地開展教學活動，促使這些學習群體都能在原有的基礎之上得到提高以及發展。初中階段數學教學活動的開展過程之中，教師就可以在對學生的現實情況有充分把握的前提之下，借助分層教學的模式，根據不同層級學生的實際情況進行不同的學習目標的構建，針對性地選擇教學方法以及教學內容，使得學生在數學學習中能真正感受到樂趣，促進學生數學學習自信心的有效強化，為學生數學學習能力和數學學習成績的提高打下良好的基礎。

1.初中數學教學中分層教學模式的實際應用價值

1.1 推動學生全面發展

由于不同學生在學習基礎方面普遍存在差異性，尤其是初中階段的數學知識在難度方面有了較大幅度的提升，這就會使得學生之間的數學學習效果和學習能力方面的差異更加顯著。如果在教學的過程之中教師一味地采用一刀切的教學手段，學生的學習需求則很難真正得到有效的滿足，長此以往，學生的全面發展水平自然受到制約?；诖耍處熢陂_展課程教學過程中，尤其要觀察學生的發展情況、學習能力以及掌握數學知識的情況的基礎之上，將它們劃分成若干個層次，針對性地為學生進行教學內容的設計，確保不同層次的學生都能實現在原有基礎之上的進步以及發展。如果學生的數學學習能力相對較弱，如果要想使得他們能跟隨大多數學生的步伐，其整體的難度相對較高，而如果學生自身具有較強的數學學習能力以及邏輯思維能力，一味地讓他們放慢學習的腳步，那么也會限制他們的成長。而在數學教學中融入分層教學的方式，則能使得上述矛盾問題得到有效的解決[1]。通過為不同層次的學生分配適合他們的學習內容，使得他們的數學學習能力能逐漸得到提升，最為重要的是在分層學習的過程之中，學生也能逐漸找到與自身實際情況具有更高契合度的學習方法，在推動學生個性化發展的基礎之上，也能使得學生學習數學的自信心得到有效地強化，進而為學生全面發展的有效實現打下良好的基礎[2]。

1.2 培育學生學習興趣

學生在實際學習的過程之中，興趣是最為重要的驅動力量，初中階段的數學教學內容相比于以往來說有了一定幅度的提升，對于學生抽象思維能力也有了更高的要求，對此，就需要教師能合理選擇教學方法，對學生的數學學習興趣進行培育，盡可能地避免學生在這一階段由于難以適應初中階段的教學節奏而無法深度掌握教學內容，進而產生畏難及抵觸心理[3]。正是因為如此，教師就需要有意識地將分層的教學方法融入至常規的教學之中，為不同層級的學生確定不同的教學目標，并且針對性地對學生實施指導，針對不同層次學生在學習的過程中出現的個性化的問題，結合他們的實際情況針對性地予以輔導，使得學生學習數學知識的興趣能得到有效激發，促使在實際組織數學教學的過程中不同層次的學生都能擁有適合自己的學習方案以及學習目標，讓每一個層次的學生都能有明確的努力方向 進而實現更大的進步[4]。

1.3 促進教學效率提升

此外，分層教學模式的應用更為顯著的優勢便是提升教學效率。教師制定教學方案過程中，既要考慮學生個性發展需求，還要考慮知識掌握程度將其劃分成若干個學習團體，針對性地為學生布置學習任務，能使得整體的教學過程具有更強的可控性以及針對性[5]。從教師的角度來講，在大班額教學的過程之中，要對每一位學生進行單一管理，其整體存在一定的難度，管理效果也很難得到有效的保證。但是，如果教師在充分尊重學生共性的基礎之上，結合學生的個性將其劃分成不同的層次，分別采用不同的方式進行管理，那么，則能使得課堂教學的整體節奏得到很好地控制，為教學效率的全面提升打下良好的基礎。

2.初中數學教學中分層教學模式實施策略

2.1 有效落實學生分層

對于班級中的學生，教師要想做到精準分層，就需要對于每一位學生的實際情況都有全面地了解，只有如此，在實際對學生進行層次劃分的過程之中，才能真正達成有的放矢的目標。教師每接觸一個新的教學班級，都需要先使用難易適度的卷子對學生的學習水平進行相應的測試，結合學生在課堂教學中的表現以及學生的測試成績將其劃分成若干個層次。而伴隨著教學活動的逐漸深入開展，教師對于學生的了解也會越來越深入，加之受到教學目標以及教學內容調整所帶來的影響，教師需要在充分把握現實情況的基礎之上，切實對于班級學生的分層進行調整，使得教學活動的開展能有更強的針對性，為分層教學模式作用的充分體現打好基礎。

例如，教師在實際對班級學生進行分組的過程之中，初期可以依照學生的測試成績將其劃分成A 組、B 組和C 組，A 組的學生具有較好的學習成績，B 組的學生數學學習成績處于中等，C 組的學生在學習成績方面則弱于班級的平均水平。為了對學生的自尊心進行有效地維護，教師在為學生進行分組命名的過程之中，應盡可能地避免會對學生的自尊心帶來不良影響的詞匯，可以將學生劃分成競賽組、提升組以及基礎組，這樣的劃分方式能有效緩解學生的心理落差，并且學生的分數并不固定，在學生的學習成績發生了變化之后，教師則需要結合學生的學習表現以及學習成績進行組別的調整，學生組別的調整可以是其自主進行調整要求的提出，也可以由教師結合實際的情況為學生進行分組。學生的精準分組是后續分層進行教學的重要基礎條件，因此至關重要。

2.2 有效落實教學目標分層

教學活動開始之前，教師必然要著重做好教學大綱的設計工作，有效將教學目標進行分解分層落實。教師需要在充分考慮所需要教材知識的實際情況以及學生自身認知水平的基礎之上，在每節課都針對不同層次的學生設定不同的教學目標，將教學目標劃分成達標層級、中級以及高級三個方面，每個層次的學生都對應相應的目標要求，使得學生有效學習數學知識的基礎之上，切實感受到成功所帶來的快樂。

例如，在“全等三角形”一節知識教學設計時，教師考慮到學生學習能力仍然有限，并且不同學生掌握水平不同，為此教師設置基礎學習內容，引導學生掌握全等三角形概念。隨后再對于全等三角形相關的基礎題目進行有效的解答。而對于班級中處于中等的學生來說，在要求他們深入把握基礎知識的前提之下，能利用相關知識解決一些綜合性的習題。而對于學習成績較好的學生來說，則可以在把握基礎知識的前提下，能借助全等三角形的相關知識解決一些立體幾何以及平面幾何的問題。結合不同的教學目標，使得教學質量能真正得到有效保障，促使不同學生的數學素養和數學能力都能在教師的引導之下得到相應的提升。

2.3 有效落實教學過程分層

初中數學分層教學活動的實際開展過程之中，教學過程的分層是必不可少的一個重要環節。這一環節對于教師自身的專業素養具有較高的要求。由于學生群體的學情差異性，教師自然而然的要著重優化教學策略，仔細分解教學目標，進而合理地分層教學過程。

例如，教師在實際教學“平行線”相關部分知識的過程之中，就需要分層處理整體的教學過程，主要采用以下方法進行分層，如果學生具有較強的數學綜合素養，在課堂教學活動的開展過程中，則需要盡量鼓勵學生進行自主學習，教師在學生需要的時候給予必要的引導，促進學生發散思維的有效強化。如果學生的基礎知識相對扎實，但是綜合能力相對較弱，那么，學生在學習的過程中則需要盡可能地融入促進學生交互學習的模式，如小組合作學習，讓學生互幫互助共同促進，教師適當發揮指導功效，統籌學習流程，在學生的困惑之處，針對性地予以點播。如果學生整體的數學學習能力弱于班級的平均水平，教師則需要要求學生認真聽講，以理解本節課程涉及的基礎知識為主要的目標，在對學生進行例題教學的基礎之上，為學生準備一些與例題相似的習題供學生進行練習，進一步加強鞏固效果。此外，為了提升重點教學內容的吸收成效，教師花費的精力和時間往往更多，只有如此，學生，才能真正達到牢記以及理解知識的目標，使得基礎知識的教學質量切實得到有效地保證。科學的分層整體的教學過程是教師在初中數學教學中體現分層思想的一個十分重要的途徑，其能使得班級中每一個層次的學生都能在教師的引導之下有所收獲，使得學生學習數學的質量和能力都能得到有效的提高，因此，合理發揮小組合作教學模式的優勢價值，將自然而然的提升課程教學水平，促進教學改革。

結語

綜上所述，教師需要給予足夠的尊重，使得不同層次學生在數學學習方面的需要都能得到充分的滿足，讓學生在原有的基礎之上能真正實現學習能力的提升。課堂教學活動的開展過程之中，教師要在對學生進行精準分層的基礎之上，在教學目標的設計、實際的教學過程等環節采取分層教學的相關措施，針對性地對不同層次的學生加以輔導培養，幫助其攻克學科難點重點，提升數學核心素養。