落實五項管理之作業管理
——“雙減”背景下小學數學作業設計與實踐研究

張小麗

（張掖市甘州區西街小學 甘肅 張掖 734000）

引言

在現代化的教學模式中作業是重要的內容，可以幫助學生鞏固所學的知識，提升其對知識的運用能力，而隨著新課標的深入推廣，面對“雙減”這一教學理念引起了越來越多人的關注，在開展小學數學教學工作的過程之中，教師應該重視對作業內容的優化，充分發揮出學校教育在家庭以及社會教育中的主體作用，在減輕學生作業負擔的同時提升教學效率，通過有限的作業促進學生全面健康成長，培養其思維能力以及學習能力等。

1.現階段小學數學作業設計存在的問題

小學數學作業作為整個教學活動的重要組成部分，能夠在一定程度上幫助學生提升自身對知識的運用能力，無論是教師還是家長對于學生們的作業都看得十分重要，但是在這個過程之中為了保證學生的健康成長，相關教育部門也出臺了許多關于小學數學作業布置的相關政策，要求規范學生的作業布置情況，但是在執行的過程中依然存在著部分問題有待解決：

1.1 作業量很大但質量卻比較低

在實際的數學教學活動中由于部分教師的教學觀念比較落后，為了提升學生們的成績通常會布置大量的課內、課外等作業讓學生進行練習。與此同時，由于受到應試教育的影響，再加上課堂的教學時間比較緊張，繁重的學習任務特別是對于低年級的學生來說很難完成，很少有時間去對所學的知識進行鞏固復習，進而導致部分學生的基礎知識掌握的不夠牢靠。與此同時，部分教師之所以會不知大量的作業，是為了對學生進行約束，但是這樣的管理方式存在著很大缺陷，大量的作業占用了學生有效的實踐，甚至部分學生為了能夠完成作業，并不注重作業的質量面對過重的學業負擔，嚴重的還會出現抄襲的現象，長此以往會對學生們的身心健康造成影響，不利于學生形成良好的學習習慣。

1.2 作業布置有待進一步優化

由于受到傳統教學觀念的影響，大部分教師都認為布置作業只是為了對課堂內容進行相應的補充以及延伸，但是卻忽略了作業對整個教學活動的重要影響，因為對作業設計的認識有待進一步提升，導致在實際的教學工作之中，小學數學教師布置作業時通常會將配套的練習冊以及《數學課堂作業本》等相關書籍作為學生們鞏固只是以及練習的重要工具，大部分教師只是要求學生們完成這些作業即可，或者也會偶爾尋找一些課外的練習題讓學生對課堂所學的知識進行鞏固。這些作業相對來說缺乏創意，長此以往學生會對數學作業喪失興趣，只是為了完成作業而作業，逐漸會產生對練習作業的抵觸心理。

例如，在開展“周長”這一部分的教學工作時，由于部分教師沒有加強學生對公式運用的細節意識，在教學過程之中忽略了圖形的多邊性，并且只是單純的套用公式向學生們講解，忽略了具體問題具體分析的解題原則，進而在平時作業練習的過程之中學生如果遇到不規則的圖形后，大多數學生會忽略掉題干以及圖形中提供的相關信息而直接套用公式。因為這樣固定思維邏輯導致解答錯誤，不利于培養其獨立思考以及解決問題的能力。

1.3 沒有充分體現出雙減政策的教學理念

在“雙減”政策的教學背景之下，教師也與時俱進對教學內容做出了調整，為了減輕學生的學業壓力，對作業布置做出了適當調整，但是大部分教師只是減少了作業量，并沒有發揮出作業的價值。在以往傳統的教學觀念中作業時反應學生掌握知識多少的重要工具。但是在這個過程之中，教師沒有注重作業的效率，可能會出現布置大量且重復的作業的情況，進而給學生造成了巨大的負擔，長此以往還會打擊其對數學知識的興趣以及探索欲望。

隨著時代的發展進步，社會更加需要創新型的符合人才，為此在新課改的背景之下，教育事業也在不斷推進更加重視培養學生們的綜合能力，教師需要關注的問題便是如何在減輕學生們作業壓力的同時，有效地提升教學效率。

1.4 作業設計沒有充分考慮學生們的情況

每個學生都是一個獨立的個體，但是由于在開展小學數學教學活動的過程之中，教師通常會采用講授法向一個班的學生進行講解，由于學生比較多教師的精力有限很難照顧到每個學生的情況，進而容易導致一個班上的學生學習水平卻參差不齊。在實踐過程之中，數學基礎相對來說比較差的學生不管是對新知識的接受能力還是對舊知識進行鞏固復習，都會比較的吃力[1]。

教師在布置作業的過程之中，教師通常是以集體的角度進行設計的，這樣的方式可能會忽略掉個別學生的學習情況，基礎知識較差的學生在面對更加復雜的訓練時，不僅不會起到良好的練習效果，嚴重的還會打擊學生的自信心，而這些作業對學習能力比較好的學生比較簡單，練習并不能提升學生的能力反而會失去作業的價值浪費學生們大量的寶貴時間。在實際的教學工作中這種一刀切的作業布置方法，因為操作起來比較簡單所以大部分教師比較喜歡使用該種方式，長此以往不僅不會提升學習效果，還會抑制學生的學習興趣，反而會讓學生形成錯誤的數學觀念，進而對后期的成長造成嚴重影響。

2.小學數學作業布置時應該遵循的原則

2.1 遵循生活化的原則

數學問題多半來源于人們的生活，而進行學習的最終目的是為了可以學以致用。因此，在小學數學作業設計的過程之中，教師應該遵循生活化的原則，可以將生活中的一些問題引入到數學教學之中，設計一些貼近生活的問題吸引學生們的注意力。與此同時，教師還可以引導學生從現實角度出發對問題進行分析，鍛煉學生們發現問題解決問題的能力。

2.2 遵循趣味性的原則

為了提升學生的學習效率，首先教師需要采取相關的措施提高學生們的學習興趣，教師可以根據不同年齡階段的學生制定相應的作業計劃，將理論知識與實踐相結合讓學生可以學以致用靈活的掌握運用不同數學知識。對小學低年級的學生們來說，教師在進行作業設計的過程之中，需要對其心理發展情況進行詳細的分析，并將一些合適的生活案例引入到其中提高學生們的探索欲望。與此同時，由于不同學生之間存在著一定的參差，部分學生對理論且抽象的數學知識消化比較慢，短時間之內無法形成有效的認識，因此，教師可以將學生的生活環境、其他學科以及家庭生活等情況結合在一起。

例如，在進行“周長”這一部分的學習時，為了方便學生理解，教師可以將生活中的例子拿出來向學生展示，計算周長時向學生展示靠著圍墻的籬笆，并讓學生們計算籬笆所需要的長度，而這個問題中學生可能會忽視掉靠墻位置不需要籬笆這一部分內容，為此教師需要引入相關的例子進行講解，加深學生的理解并且通過這樣的方式也可以讓數學題變得更加生動有趣，進而提升學生們的探索欲望。

2.3 遵循層次性的原則

由于不同的學生的學習能力存在著一定的差異，再加上數學這門學課學習起來比較枯燥。因此，在進行作業設計的過程之中教師需要考慮到每個學生的具體情況，設計不同層次的數學作業，由于部分學生對基礎知識的掌握比較扎實且思維比較敏捷，教師在給這一類學生布置作業時可以適當的提高難度，進一步培養其數學素養鍛煉其思維能力[2]。而對于一些基礎不太牢固且學習能力比較差的學生來說，應該以鞏固知識為主教師可以適當的降低作業的難度，強化學生們對所學知識的掌握能力。

例如，在進行“乘法”這一部分的教學時，可能會存在著一部分學生不能熟練運用乘法口訣的情況，這樣會對后續的學習造成嚴重影響，進而出現作業完成速度慢以及學習比較吃力等一系列的情況，針對該類的學生教師需要加強學生對乘法口訣的背誦能力。

3.對小學作業的設計與實踐策略進行探索

3.1 將生活實際與作業設計結合在一起

為了提升學生的學習能力以及思維能力等，在對小學數學作業進行設計的過程之中，教師可以將實際生活與數學知識結合在一起，通過實踐練習來找出課程中存在的問題。隨著時代的發展與進步，在新課改背景之下小學數學教學工作也應該與時俱進，布置作業時通過社會、生活實踐讓學生從中尋找數學問題并解決問題，為了滿足現代學生們的需求，一線教師在進行作業設計過程之中，應該進行探索創新，思考如何更好地將現實生活場景與理論知識結合在一起，并以此鍛煉學生們對所學知識的運用能力[3]。

例如，在開展“認識克、千克、噸”這一部分的教學內容是，由于學生們的能力相對比較有限，對于重量單位這一部分的內容沒有概念。因此，在進行理論知識學習的過程之中沒有直觀的感受很難有形象的了解。為了能讓學生對重量單位有一個比較直觀的認識，教師可以對本節課的作業進行創新優化，讓學生在生活實踐中體驗不同的重量，進而加深其對重量單位的認識。與此同時，教師還可以在第二天的課堂學習中，引導大家積極討論自己在生活實踐中的感受，全面調動學生們對數學知識的積極性，并且也可以進一步提升課外作業的效率以及質量水平，讓學生將課本中學到的理論知識靈活的運用到現實生活。

3.2 將開發學生們的智力作為設計目標

為了激發學生對數學作業的興趣，教師應該不斷提升自己的專業水平汲取先進的教學理念，在對小學數學作業進行設計的過程之中，不應該僅僅局限于幫助學生鞏固知識，還應該注重培養學生解決問題的思維能力，對作業內容進行創新開發學生的智力水平。

小學階段作為培養學生們綜合素質的關鍵階段，再加上該階段的學生心智尚未成熟，還沒有建立起完善的價值觀。因此，在“雙減”背景之下，為了更好地推動教育事業的深化改革，教師應該引起高度的重視將培養學生們的思維能力作為教學工作的重點目標[4]。與此同時，小學階段的學生正處于智力開發的黃金時期，在進行作業設計的過程之中，可以采用多元化的方式為學生創造相應的情景，將原本枯燥乏味的數學作業變得更加生動，進而吸引學生的注意力激發起對數學問題的看所欲望。在學生自主解決問題的過程之中，彼此之間交流合作互相分享學習心得，不僅可以提升學生們獨立解決問題的能力，還可以增強班級的凝聚力，教師可以結合學生們的學習情況適當的設計一些開放型的題目，鼓勵學生拓展思維提出多種解決問題的方案。

例如，在三年級課本中有一道數學題目，“150 名學生要去春游，一輛大巴車可以裝30 人，每車20 元，中巴車可以裝20 人，每車15 元，小巴車可以裝10 人，每車10 元，請問有多少種搭配的方式？”這類開放性的題目教師可以讓學生們分小組探討，提出不同的出行方案并分享，這樣在解決數學問題的過程之中學生們不僅可以鍛煉自身的思維能力以及創新意識，還可以在解決問題時收獲喜悅與快樂，在保證作業質量的同時也可以進一步提升實際的教學效率，讓學生感受到數學的魅力。

3.3 充分考慮學生們的實際情況

由于受到傳統教學觀念的影響，大部分教師在布置作業的過程中會使用一些教輔資料對課堂內容進行補充，并布置一些可以利用練習的作業，這樣的方式雖然取得了不錯的成效，但是存在著一定的缺陷有待優化，該種作業布置形式忽略了學生們的現實情況以及實際需求，充分體現了教師的主觀意識，針對這一問題教師需要對作業設計進行優化創新，根據學生的具體情況設計合理的作業內容。除此之外，為了發揮學生的個體優勢，在開展小學數學教學工作的過程之中，教師還可以鼓勵學生們參加各種各樣的數學競賽活動，從中不斷提升自身的數學思維能力讓所學的知識可以靈活運用。與此同時，也可以在數學競賽中補充課外作業的不足之處，切實提高學生的數學知識水平以及學習能力[5]。

教師在布置作業的過程之中，如果作業太多可能會增加學生們的心理負擔，但是作業太少可能達不到預期的訓練效果，在“雙減”背景之下，教師需要合理的控制作業數量對課后作業進行精挑細選讓學生在輕松愉悅的環境中學習，防止學生因為作業而出現疲憊的狀態。

為了豐富學生們的體驗，教師在進行小學數學作業設計的過程之中可以添加一些具有操作性的作業。例如，在學習“對稱軸”這一部分教學內容時，教師可以提前布置預習作業，讓學生通過剪一剪、畫一畫等方式制作對稱相關的手工作品，進而讓學生可以初步了解“對稱”這一概念，在課堂上教師還可以讓學生展示自己的作品，進而活躍課堂氣氛調動學生們的積極性。

3.4 突破課外作業的相關限制

在進行小學數學作業設計的過程之中，為了促進學生對知識的了解以及掌握，會通過書面方式進行設計，這樣的設計模式可以加強學生對理論知識的運用能力，但是這樣的形式也不是唯一的作業設計方式。因此，在肯定書面作業模式的同時教師還應該積極創新采用其他的作業設計模式進行補充。

學校教育對學生的發展有著十分重要的作用，但是同樣也不能忽視社會以及家庭等方面的教育。因此，教師需要引起注意在布置作業的過程之中，可以適當的將家庭教育方面的內容融入其中，給學生布置一些可以和家長共同完成的數學作業，這樣不僅可以促進學生與家長之間的溝通交流，還有利于其健康全面的發展[6]。除此之外，家長與教師相互合作，在家長的幫助與監督之下可以在一定程度上提升作業完成的效率，并加強家庭與學校之間的溝通與交流，提升學生對數學這門學科的學習效率。

3.5 豐富數學作業的內容

為了達到控量減負的目的，在進行小學數學作業設計的過程之中，可以將一些游戲類的作業引入到教學中，吸引學生們的興趣。例如，在學習“20 以內的進位加法”時，面對枯燥的學習教師可以制作一些卡片，并將學生分成幾個小組，進行口算比賽，對于獲勝的小組以及答題最多的個人可以適當的給予獎勵，讓學生在這個過程之中鞏固學到的知識，并從中體會到成功的喜悅，進而提升數學的教學效率。

結束語

綜上所述，為了更好地提升學生的綜合能力，在開展小學數學教學工作的過程之中，教師應該意識到作業的重要性，結合當代學生的實際需求對數學作業進行優化創新，在減輕學生學業負擔的同時，可以進一步提升教學質量，培養學生養成良好的學習習慣以及獨立解決問題的能力。